Игровая деятельность контрольная

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Контрольная работа на тему:

«Игровые технологии в основной школе»

Выполнила

Агашкова Е.Ю.

Уфа-2024

Оглавление

Введение……………………………………………………………………......…3 Глава 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ……………..…7 1.1Теории происхождения игры…………………………………………..…..…7 1.2Виды и классификации игр……………………………………………….…10 1.3Функция игры………………………………………………………………...12 Выводы по Главе 1………………………………………………………….….13 Глава 2. ПРОБЛЕМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ………………………………………………………..15 2.1Игровая деятельность младших школьников………………………………15 2.2Игровая деятельность старшеклассников………………………………......19 2.3Экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий……….………………………………………………………...……..22 Выводы по Главе 2……………………………………………………………..24 Заключение……………………………………………………………………...25 Библиография ………………………………………………………………….26

Приложение …………………………………………………………………….28

«Игра – это возможность

отыскать себя в обществе,

себя в человечестве, себя во Вселенной».

(Януш Корчак)

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования нацеливает педагогов на использование всех имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К одним из наиболее эффективных методов воздействия на ребенка является игровая деятельность.

Игра имеет много различных определений. Итак, игра – это некая деятельность ребенка или взрослого в условиях искусственно моделирующих реальные ситуации, в которых человек воспроизводит нормы деятельности, способствующие приобщению к культуре и познанию действительности.

В игре человек полностью погружается в отведенную ему роль и раскрывает все свои потенциальные возможности. Именно поэтому игре придается большое значение в системе профессиональной подготовки людей.

Вот что говорил о роли игры в жизни ребенка А.С. Макаренко, один из самых знаменитых педагогов России: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...».¹ Над этим вопросом размышляли многие исследователи, такие как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».² Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

С помощью игры ребенок приучается к труду и продолжению дела старшего поколения. Игра развивает в ребенке способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В игре он реализует себя, демонстрируя свои способности и индивидуальность. В игре лучше всего можно разглядеть характер, личностные качества и особенности поведения ребенка.

Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания достаточно изучено, они применяются на уроках довольно редко.

Актуальность нашей проблемы связана с потребностью психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развить в нем интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности.

Изучив актуальность данной проблемы, была выбрана следующая тема, над которой будет проводиться работа: «Игровые технологии в основной школе».

В связи с определением проблемы и актуальности темы были сформированы цель и задачи:

Цель - научное обоснование эффективности применения игровых технологий в процессе обучения.

Объект исследования – игровые технологии в процессе обучения.

Предмет – применение игровых технологий как одна из наиболее эффективных технологий обучения.

Гипотеза исследования – образовательный процесс школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, совмещая их с другими технологиями.

В связи с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• изучить и проанализировать научно-методическую литературу;

• выявить существующие в практике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;

• классифицировать игровые приемы согласно принципам их организации;

• провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий;

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, философской, исторической, культурологической и методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).

Методы эмпирического исследования: методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся); метод самооценки, и даже педагогический эксперимент, включенный в учебно-воспитательный процесс.

Данная работа состоит из введения и двух глав, по три параграфа в каждом. Каждая глава завершается выводом, сделанным на основании изученного материала. Работа завершается заключением, основанным на проведенном исследовании. В конце работы прилагается библиография.

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

1. Теории происхождения игры

Еще в древности люди использовали игру в обучении молодого поколения. Однако современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезный, обязательный и тяжелый труд, и в принципе он не должен быть развлекательным. Игра рассматривается как досуговая деятельность. В то же время, в связи с необходимостью усвоения большого объема информации, расширением диалога культур появляется потребность в неких педагогических технологиях, обучающих умению воспринимать и запоминать информацию, видеть и решать проблемы, а так же развивать творческие способности. Сегодня одной из таких технологий может стать игровая технология, которая способна развить умения и навыки самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Игра – это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно эффективная форма обучения. Она является важной частью жизненного опыта ребенка. Итак, передавая знания с помощью игры, педагог учитывает будущие интересы школьника и организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

В истории педагогики и психологии теорию игры разрабатывали многие педагогические деятели. Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:

1. Теория избытка нервных сил.

Игра - это результат активности ребенка, который не может быть реализован посредством другой деятельности. При отсутствии мобилизации сил, у человека появляется избыток сил, и из-за недоступности других средств, ребенок реализует этот избыток в игре. Это проявление инстинктов. Авторами этой теории являются Г. Спенсер и Г. Шурц.

1. Теория инстинктивности и функции упражнения в игре.

Игра – это способ подготовки к будущей трудовой деятельности. Это естественное средство воспитания и самовоспитания. Эта теория основана на принципе конвергенции, т.е. сближения внутренних данных и внешних условий.

1. Теория рекапитуляции и антиципации.

По мнению сторонников теории рекапитуляции (сокращённое повторение этапов развития человечества), игра помогает преодолевать инстинкты прошлого и становиться цивилизованнее. Сторонники теории антиципации считают, что игры у мальчиков и девочек отличаются, в силу их обусловленной жизненной роли.

1. Теория функционального удовольствия.

Игра – это средство выражения собственных чувств и эмоций, и является источником удовольствия и самоутверждения. Игра так же может быть средством реализации скрытых бессознательных желаний, которые могут иметь эротическую окраску и проявляются в ролевых играх.

1. Теория отдыха в игре.

В игре, как ни в какой другой деятельности, ребенок имеет возможность одновременно отдохнуть и восстановить силы физически, эмоционально и интеллектуально.

1. Теория духовного развития ребенка в игре.

К.Д. Ушинский отрицает стихийность игры и признает ее содержательность. Игра может использоваться как средство воспитания и подготовки к трудовой деятельности. Именно в игре ребенок учится взаимодействовать с окружающими и упражняется в нравственном поведении.

1. Теория воздействия на мир через игру.

Игра для ребенка осмысленная деятельность, в которой он реализует свои способности, и поэтому у него формируется потребность воздействия на мир.

1. Теория связи игры с искусством и эстетической культурой.

Игра в себе соединяет различные виды искусств и воспринимается как нечто прекрасное. Через игру происходит художественно-эстетическое воспитание ребенка. Игра – это художественное творчество детей.

1. Труд как источник появления игры. Связь игры и труда.

По мнению Г.В. Плеханова³ труд предшествовал игре. С научно-техническим прогрессом трудовые операции для детей стали недоступны и в результате появились уменьшенные орудия труда, т.е. игрушки.

1. Теория абсолютизации культурного значения игры.

Игра – средство демонстрации ценностей культуры в обществе. Посредством игры ребенок выражает свое отношение к культурным явлениям.

Рассмотрены различные теории происхождения игры и сделан вывод, что игра – это не только развлечение и веселое времяпровождение, но так же и достаточно эффективный способ влияния на личностные качества ребенка. Следовательно, она самым активным образом должна быть включена в учебно-воспитательный процесс и должна всесторонне применяться на уроках.

1. Виды и классификации игр

Для того чтобы правильно применять игровые технологии на уроках, прежде всего, следует изучить классификации игр.

Для начала необходимо дифференцировать просто игру от педагогической игры. Педагогическая игра имеет четко поставленную цель, она тщательно продумана, структурирована и ее результат спрогнозирован.

Существуют различные критерии классификаций педагогических игр.

1. Классификация по виду деятельности:

1. активные физические, т. е. двигательные, подвижные; умственные (или интеллектуальные);

2. связанные с трудовой деятельностью; социальные (имитирующие общественные отношения);

3. психологические (моделирующие разного рода психологических ситуации).

1. Классификация по характеру педагогического процесса, ради которого применяются игры:

1. обучающие, обобщающие, контролирующие, игры с элементами воспитания и дидактики;

2. познавательные, развивающие, воспитывающие;

3. творческие, с элементами диагностики, воспроизведения и др.

1. Классификация по методике преподавания: сюжетные, деловые, постановочные, ролевые.

2. Классификация по среде или окружению, в котором применяются игры: уличные, комнатные, компьютерные, настольные.

3. Классификация по аналогии школьных предметов:

1. физика, химия, биология;

2. лингвистическая, литературная, музыкальная, историческая;

3. производственно-трудовая, спортивная, физкультурная и т. д.

1. Классификация по возрастному критерию:

1. дошкольный возраст (5-7лет);

2. младшие школьники (7-10 лет);

3. старшие школьники (11-16 лет)

В процессе обучения и воспитания игры классифицируются в зависимости от поставленных целей, которых педагог стремиться достичь в результате игровой деятельности.

Классификация педагогических игр по целевым ориентациям:

1. дидактические – расширения кругозора, познавательная деятельность; развитие трудовых навыков и обще учебных умений; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

2. воспитывающие – воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных жизненных позиций, нравственных, эстетических, мировоззренческих установок; воспитание коллективизма, сотрудничества, коммуникативности и общительности;

3. развивающие – развитие внимания, речи, мышления, памяти, воображения, фантазии, эмпатии, рефлексии; развитие умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, умение находить правильное решение;

4. социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; обучение общению; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самоконтроль; психотерапия.

1. Функции игр

Игровые технологии в процессе образования можно классифицировать так же и по функциональным особенностям.

Эмоциогенная функция: игра меняет эмоциональное состояние, поднимает настроение, пробуждает интерес. Это и удовольствие, и чувство гордости от достигнутых результатов, чувство страха перед неизведанным. Игра – это особый способ вовлечения учащихся в творческую деятельность.

Диагностическая функция: обладая предсказательностью, игра раскрывает личностные качества ребенка. В игре участник демонстрирует максимальные способности (физическую силу, интеллект, творческие способности). При внимательном наблюдении можно многое узнать об игроках по их поведению.

Релаксационная функция: в процессе игры снимается физическое и интеллектуальное напряжение, восстанавливаются силы и душевное равновесие.

Компенсаторная функция: в игре человек получает то, чего ему не хватает в реальности. Взрослый человек «пробует» и «переживает» свои неиспользованные возможности. Ребенок же «примеряет» еще не доступные возможности. Некоторые действия и переживания в будущем могут стать доступны, а какие-то остаются недоступными навсегда. Например, девочка в игре пробует мужскую роль, а мальчик – женскую.

Коммуникативная функция: игра, будучи более широким фактором общения, чем речь, вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений и выводит его на подлинное сотрудничество.

Функция самореализации: игра позволяет участнику самореализовываться, так как является уникальным средством для применения и проверки накопленного опыта.

Социокультурная функция: игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка.

Терапевтическая функция: практика показывает, что интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие. В психотерапии применяют игры для решения жизненных проблем. Для коррекции нравственных взаимоотношений, для преодоления трудностей в общении с окружающими, в обучении и поведении ребенка применяют игровую терапию.

Выводы по главе 1.

Игра – это уникальный феномен человеческой деятельности, которая помогает ребенку в становлении личности, в приобретении необходимого жизненного опыта. Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из эффективных средств обучения и воспитания.

В результате теоретического изучения материала, удалось дать теоретическое определение игре, проследить историю происхождения игры, найти наиболее распространенные критерии классификации игровой деятельности, а так же понять функции и значения игры в педагогическом процессе.

Обобщая все выше сказанное, были сделаны выводы, что применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания, могут значительно увеличить эффективность образовательной деятельности. Помогут сделать педагогический процесс менее утомительным, и сделают его более привлекательным и интересным.

Для эффективного применения игровых технологий на уроках должны учитываться такие факторы, как возрастные и психологические особенности и потребности школьников.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ

1. Игровая деятельность младших школьников

Возраст от 7-8 до 10-11 лет считается младшим школьным возрастом. Это начальный этап обучения ребенка в школе. В этот период происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Происходят изменения в центральной нервной системе, развитие костной и мышечной системы и работы внутренних органов.

Такое интенсивное развитие детского организма требует больше активности. Изменения претерпевает так же и психическая жизнь ребенка. Основной задачей этого возраста является постижение окружающего мира и человеческих отношений. Именно в этом возрасте закладываются основы нравственных, моральных, этических и социальных чувств.

Возраст 6-7 лет у школьников называется адаптационным. С поступлением в школу у ребенка растет роль взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, у него появляются новые, непривычные и порой непосильные обязанности, и поэтому может возникнуть ряд трудностей в освоении новой для себя роли. Кварцов Г.Г. и Кварцова Е.Е. выделяют три сферы трудности адаптации и предлагают решение проблем с помощью специально подобранных игр-диагностик и игр коррекций.⁴

1. Трудности в сфере отношения к взрослому: ребенок не совсем понимает профессиональную роль учителя, не умеет строить отношения в учебной деятельности. Авторы предлагают дать ребенку задачи, где бы присутствовали расхождения в задаваемых и реальных условиях.

2. Трудности в сфере отношений к себе: у ребенка завышенная самооценка, низкий уровень самоконтроля, не умеет правильно оценивать свои действия и поступки. Здесь могут быть полезны игры-драматизации по сказкам и пьесам, где ребенку предлагается режиссерская игра с мелкими предметами, в которой ему отведены несколько ролей. Рядом должен присутствовать взрослый, который бы стимулировал развитие сюжетного действия с помощью вопросов.

В игре строятся отношения между взрослым и ребенком, которые лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка, а не только на его функции ученика. Таким образом, игра - это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, продолжает оставаться таковой и в школьный период, хотя с началом обучения в школе она меняется на учебную. И, тем не менее, не смотря на изменившиеся приоритеты в жизни ребенка, игра продолжает занимать важное место в его деятельности. В младших классах для детей характерны творческие игры, подвижные игры и сюжетно-ролевые игры.

Подвижные игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость, в этот период тоже играют важную роль в жизни ребенка. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.

Дидактические игры актуальны для повышения успеваемости учащихся. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

1. Игровая деятельность старшеклассников

Период с 11-12 до 15-16 лет называется подростковым, и он выпадает на период обучения в старших классах. Главная отличительная черта этого периода – это попытка отчуждения от взрослых. У подростков проявляется стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок.

Очень важным фактором в психическом развитии подростка является общение со сверстниками. Эта деятельность считается ведущей в этот период.

Подростковый период делится на две фазы: отрочество и юношество.

Отрочество – это период с 11 до 13 лет, когда у детей бурно и плодотворно развиваются познавательные процессы. Ведущей потребностью этого периода, которая и влияет на развитие личности, является самоутверждение и общение со сверстниками. Полноценное общение со сверстниками в подростковом возрасте намного существеннее для сохранения психического здоровья, нежели такие факторы, как умственное развитие, школьная успеваемость, взаимоотношения с педагогами и взрослыми. Здесь для него гораздо важнее мнение сверстников. В период отрочества начинает активно формироваться самосознание и повышается значимость Я-концепции. Ребенок начинает познавать себя, сравнивая с взрослыми и сверстниками. Подросток стремиться быть взрослым и соответствовать своим идеалам, однако осознает невозможность немедленного осуществления многих своих мечтаний. Именно тогда им на помощь приходят сюжетно-ролевые игры, организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило, осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность. Сюжеты для игр они берут из фильмов.

Индивидуальные интересы к различным играм у подростков приобретают известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных или комнатных настольных игр, футболисты или волейболисты, шахматисты и т. д.

Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.

Однако эти содержательные игры не исчерпывают всех воспитательных возможностей игровой деятельности, которые могут быть использованы в работе с подростками.

Спортивные игры тоже занимают большое место в жизни подростков. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.

Юношество – период с 15 до 16-17 лет, возраст, когда основной содержательной характеристикой эмоций и чувств является будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего, «которое должно принести счастье».

Якобсон П.М. характеризует⁵ эмоциональную сферу старшеклассников многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических. У них больше, чем у учащихся средних классов, устойчивые эмоции и чувства и они более способны к сопереживанию и готовы откликаться на чувства других, близких им людей. Они отличаются развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. Эстетические чувства у старшеклассников более сложны, чем у учащихся средних классов. В этом возрасте друзей выбирают, исходя из общих интересов и занятий, равенства отношений, преданности и обязательств; дружба, в основном, прерывается из-за предательства. Появляется юношеская любовь. Она, как правило, чиста и непосредственна, богата разнообразными переживаниями и носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности.

Для подростков юношеского периода более привлекательны игры-тренинги – система игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.

Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать «психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать школьникам непосредственно, например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.

Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7-20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:

• высокая доброжелательность и доверие друг к другу;

• при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы общения;

• впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.

Успешность «психологических игр» полностью зависит от степени взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игры и её участниками.

Выводы по главе 2

Изучив психологические, физиологические особенности и потребности младших школьников и старшеклассников, рассмотрев различие интересов и мотиваций, был сделан вывод, что игровые интересы и предпочтения у детей разных возрастов отличаются во многом.

Игра для младших школьников является средством познания окружающего мира, формирования личности и приобретения определенных навыков. В то время как для старшеклассников игра является средством для самоутверждения и формирования межличностных отношений.

Однако проведенные исследования доказали, что независимо от возраста учащихся, игра является неотъемлемой частью деятельности ребенка. Игра является не только развлечением, но и оказывает благотворное влияние на формирование личностных качеств и адекватного мировоззрения.

И так, игровые технологии способствуют воспитанию достойного человека и значительно увеличивают мотивацию ребенка к обучению, делая образовательный процесс более привлекательным и ненавязчивым.

Заключение.

Неоспорим тот факт, что игра является очень мощным средством воздействия на личность ребенка. Очевидна важная воспитательная роль игры в жизни человека. Игра имеет очень большое влияние на развитие творческого воображения, которое очень необходимо для дальнейшей трудовой деятельности.

Игра формирует положительные качества для межличностных отношений. Ребенок в игре овладевает нравственными нормами и правилами поведения.

Игра так же является довольно эффективным средством для обучения. Игра намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность учащихся с разным темпом работы и уровнем владения материала. Она гарантирует позитивное эмоциональное состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к обучению.

Таким образом, наша гипотеза, выдвинутая в начале работы: образовательный процесс школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, совмещая их с другими технологиями, подтвердилась с помощью решения задач, которые были поставлены для достижения наших целей. В ходе экспериментального исследования мы доказали, что игровые технологии эффективно влияют на процесс обучения и воспитания. Все показатели были зафиксированы и проанализированы в экспериментальной части данной курсовой работы.

Библиография

1. Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М., 1987.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: «Смысл», «Эксмо», 2006. («Библиотека всемирной психологии»).

3. Гоноболин. Ф.Н. Психология. – М.: «Просвещение», 1973.

4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: «Просвещение», 1987.

5. Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. Т.IV.

6. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. - М.: «Просвещение», 1951.

7. Минскин Е.М. Игры и развлечения в ГПД. - М., 1985.

8. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», 1987

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: ИЦ «Академия», 2004.

10. Плеханов Г. В. Избранные философские произведения в пяти томах. М., 1956—1958.

11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. - М., 1989.

12. Эльконин Д.Б Психологические игры. - М.: Просвещение, 1978.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

1. Интернет-ресурсы.

1. Беззубенко И.А., Игровая деятельность детей младшего

школьного возраста в образовательном процессе начальной школы.

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=584549#

1. Библиотека лекционного материала. Лекциопедия.

http://lektsiopedia.org/lek-15418.html

1. Васильева С.В., Голованая О.В., Ермолаева М.Г., Ткаченко М.В

Игротека. http://igra.effective-it.ru

1. Осыка Н. Л., Игровая деятельность как основной фактор развития

ребенка http://osyka.ru/igrovaya

1. Перловская Н.О., Игра, ее назначение в обучении иностранному

языку детей младшего возраста. http://www.coolreferat.com

1. Психологическое исследование детей школьного возраста.

http://xn--d1aigtgr.xn--p1ai/?p=1238

Приложение

Конспект урока

Тема: Зимняя сказка.

Цель: Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (флюид арт).

Задачи:

Коррекционно-обучающие

- продолжать знакомить детей с различными техниками рисования;

Коррекционно- развивающие

- развивать интерес к изобразительной деятельности; обогащать словарный запас; развивать художественно- эстетический вкус;

Коррекционно-воспитательные

- воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе через изобразительное искусство, музыку.

Тип урока: Комбинированный.

Методы: Наглядный, словесный, практический, проблемного изложения.

Оборудование: музыка, экран, доска, краски, карандаши, клей пва, разбавитель для красок, различные текстуры.

Словарь: Флюид арт.

План урока:

1. Оргмомент. (1 мин)

2. Объявление темы (2-мин)

3. Пятиминутка (5 мин)

4. Объяснение нового материала (10 мин)

5. Физ.мин. (1 мин)

6. Практическая работа (10мин)

7. Рефлексия (2мин)

8. Итоги урока (2мин)

9. Домашняя работа.(2 мин)

Ход урока.

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята, приготовьтесь к уроку. (2 мин)

1. Объявление темы.(5мин)

Тема нашего урока зимняя сказка, прежде чем мы приступим к рисованию и изучению, темы мы с вами немного почертим.

Закончили ребята, мы не просто будем рисовать, мы будем использовать нетрадиционный способ рисования, кисточки нам не понадобятся, прежде чем приступим к самому интересному, давайте вспомним необычные техники рисования.

(На доске пишу виды техники рисования, на электронной доске рисунки).

III. Объяснение нового материала.

-Флюид арт– переводится как жидкое искусство или искусство потока;

Это искусство, в которой используются акриловые краски разбавленные клеем, водой специальным разбавителем для акрила. Флюид Арт – техника создания картин без традиционных кистей и мазков. Посмотрите на работу(ы) что на электронной доске и не только.)

- Рисунок эпоксидной смолой. Новую технику назвали резин-арт, рисование смолой или рисование заливками. Это рисование слоями окрашенной или прозрачной смолы на разнообразные основы, поверхности и предметы. Сегодня для техники резин-арт используется специальная художественная смола.

В 2008 году австралийские художники обратили своё внимание на этот материал. И с тех пор рисование эпоксидной смолой только набирает мировую популярность.

Посмотрите на экран: По этапное создание панно, вначале соединяют жидкие акриловые краски с клеем ПВА, разбавителем для акрила, немного воды и можно добавить лак. Следующий этап идет размешивание красок с всем веществами, до полного соединения.

После каждая разбавленная краска вливается в большой одноразовый прозрачный стакан, не размешиваются! Первым всегда вливается белый цвет, его нужно много.

После проделанного содержимое стакана выливается на форму, круговыми движениями даем краске растечься, тем самым создавая рисунок.

У всех получится разный рисунок, но можно придать кое какие очертания тонкой кистью.

Прежде чем приступим к работе немного отдохнем.

V. Физкультминутка

VI. Практическая работа.

- Сейчас мы с вами начнем рисовать жидким акрилом, предупреждаю работы жидким акрилом расплывчаты и не обычны, всегда получается необычная работа.

Рисование вместе с учителем под спокойную музыку.

У вас на партах лежат формы загрунтованные, а так же разбавленные краски, вливайте краски в большой стакан и готовые краски выливаем на работу либо круговыми движениями, либо накладываем на стакан шаблон и переворачиваем так что бы стакан был поставлен вниз и краска стекала. Отставляем стаканы с краской и круговыми движениями распределяем краску. Через сутки наши работы высохнут и их можно использовать в виде панно или часов.

Рефлексия:

-Что вы сегодня узнали?

- Было ли интересно?

- Что было трудно?

-Что вас удивило?

Итог:

Ребята, посмотрите на получившиеся работы, они еще не подсохли и в течении дня будут изменять рисунок по мере высыхания.

- Сегодня на уроке вы отлично поработали, что бы вы поставили друг другу, посмотрите на работы и скажите.

Домашняя работа: Повторить техники рисования, которые мы с вами сегодня изучили.

1Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. Т.IV.

2Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

3 . Г. В. Плеханов. Избранные философские произведения в пяти томах. М., 1956—1958.

4Кравцов Г.Г и Кравцова Е.Е Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе». - М.: «Просвещение», 1987.

5Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника – М.: Просвещение, 1966.

32