Игровая учебная деятельность

МОУ » Байгазинская СОШ» Игровая учебная деятельность.

Саматова Таслима Мутигулловна

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. Способствовать прочному усвоению знаний и развитию мышления детей, пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению, совершенствовать мышление. Развивать настойчивость, стремление к успеху и различные мотивацион-ные качества. Значение игры в обучении Потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни. Детство - время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Достоинства  игровых технологий:  -игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников: внимание, восприятие, мышление, запоминание изображения; -игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность; - повышение интереса к предмету; -игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, урок-конкурс, урок-путешествие, урок –КВН, самоутверждения, самореализации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей

Выводы:

1) игра -эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра -один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5) соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Виды уроков:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование,);

4) использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Обязательные условия игры: 
1) соответствие целям урока; 
2) доступность для учащихся данного возраста; 
3) умеренность в использовании. 
Классификация игровых ситуаций: 
1. По сущности игровой основы: 
- Игры с правилами. 
- Ролевые игры. 
- Комплексные игровые системы. 
2. По источнику познания: 
- Игры на основе устного изложения учебного материала. 
- Игры на основе работы со средствами наглядности. 
- Игры на основе практической работы учащихся. 
3. По количеству участников: 
- Индивидуальные. 
- Парные. 
- Групповые. 
- Массовые. 
Ожидаемые результаты. 
- Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения материала, повышают качество обучения. 
- Игры способствуют обогащению словарного запаса, расширяют кругозор, повышают учебную мотивацию. Эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Актуальность игры повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра Составные части педагогических технологий. 1. Игровые 2. Догматические, репродуктивные

3. Объяснительно-иллюстративные

4. Развивающее обучение

5. Проблемные, поисковые

6. Программированное обучение

7. Диалогические

8. Творческие

9. Саморазвивающее обучение

10. Информационные (компьютерные)

Сущность и функции игры и игровой деятельности.

Чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре.

А.С.Макаренко: « Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет». Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. Развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес). Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

2. Коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. Терапевтическую: как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

4. Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

5. Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

Задания, упражнения и игры для развития речи

Речь неразрывно связана с мышлением, она служит формой существования мысли. Разучивание стихов , пересказ рассказов, басен, просмотренных кино и мультфильмов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Если ребенку трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется предложить разыграть в лицах прочитанный им рассказ или сказку.

Скороговорки - позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей. Игры «со словами .Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова . Соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт. «Дополни слово» Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га). Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с «Кто больше сочинит» Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Огурец -молодец. Заяц палец. Очки - значки. Цветок - платок. «Перевернутые слова» Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов Пример: АМИЗ - ЗИМА. «Из слогов - слова» Палиндромы - это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак Аргентина манит негра. «Эстафета»-на доске примеры столбиком. Ученики разбиты на команды. Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок выполнит своё задание. Задания, упражнения, игры для развития мышления Загадки Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно детям и самостоятельно составить загадки (мяч, книга)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра влияет на развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям . Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Учиться, играя, интереснее и легче.

Литература: А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей», Анатолий Гин «Приёмы педагогической техники»

Три основных качества, которые могут сделать троечника человеком успешным: внутренняя независимость от мнения окружающих, гибкость и наличие цели. Отличники хуже адаптируются в жизни, а троечники меньше подвержены стрессам. Он социально независим. Троечники изучали только то, что им было интересно

Одни с детства учатся на пятерки, а достигают в жизни немногого. Другие выросли и ходят в лидерах.

Нормальный человек не может выполнить все требования, которые предъявляет школа: полностью делать объем домашних заданий, выполнять все предписания и пожелания педагогов, родителей. И если он стремится их выполнить на все 100 %, то, значит, лишается определенной свободы выбора. Он тоже начинает любоваться собой. Он хочет все делать лучше всех – или уж вообще не делать. Так человек становится пленником чужих ожиданий. не может позволить себе быть неуспешным. У него нет опыта переживания проигрышей, потерь и поражений.

Такой отличник осторожен и не рискует взвалить на себя ношу лидера: ему больше нравится быть помощником руководителя, экспертом, аналитиком. Надо сначала все проанализировать, продумать. Отличник не может выйти за границы своей компетентности, потому что боится решить задачу неправильно. Он, , едет по проложенному пути и не может самостоятельно повернуть в ту или иную сторону.

Иное дело троечник: он с детства знает, что такое неудачи. Да, он учился выкручиваться, временно снижать свой статус, справляться с унижением и радоваться победам. Это сделало его гибким и психологически устойчивым. Троечник, не зная броду, смело суется в воду, не боится идти туда, где никто еще не был, не страшится выйти за границы собственной компетентности, не подозревает, сколь обширно его незнание. Отличник же перебирает последствия каждого шага и, не зная, как решить задачу, не берется за ее решение. Отличник боится влезать в новое дело, потому что тогда придется хотя бы временно оказаться в роли дилетанта, а это для него очень неуютно. Троечнику все равно, что о нем подумают;. Пока отличники учились, троечники тратили время на общение, приобретали друзей, которые и помогли им встать на ноги. А отличники, как правило, одинокие личности, себя чувствуют комфортно не на руководящей должности, а на наемной работе. Послушные, дисциплинированные, - это идеальные инструменты для исполнения чужих решений. Причина успеха многих троечников в их высоком эмоциональном коэффициенте - EQ, а не в коэффициенте интеллекта - IQ. Для успехов важны: интуиция, умение слышать и понимать людей, внутренняя свободаТроечники, как правило, дружелюбны, коммуникабельны, мобильные, способные к нестандартному действию НАДО МЕНЯТЬ СУТЬ ОБРАЗОВАНИЯ! Отличников надо научить быть коммуникабельным, не бояться делать ошибки, быть решительными в действиях, а троечников НЕЛЬЗЯ ЗАСТАВИТЬ УЧИТЬСЯ, НАДО СЛЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ ДЕТИ САМИ ЗАХОТЕЛИ УЧИТЬСЯ! А сделать это можно одним способом - научить учитьСЯ ! Учить самого себя! Этому и способствует внедрение ФГОС!

. По мнению родителей, ребенок должен:

1.Уметь ставить цель и добиваться её.

2.Уметь общаться

3.Уметь адаптироваться к ситуации

4.Уметь самостоятельно добывать и применять знания.

5. Уметь ориентироваться в жизни.

6.Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком.

7. Сохранить здоровье.

ЦЕЛЬ СТАНДАРТОВ 2 ПОКОЛЕНИЯ - сломать нынешнюю модель образования

В «Концепции модернизации Российского образования» подчеркивается: «Развивающемуся  обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью и способы к сотрудничеству».

Традиционный урок:

1.Учитель проверяет объявляет, объясняет тему

4.Учитель организует закрепление знаний учениками

Учитель на уроке все решает, дает готовые формы решения проблемы. Ученик привыкает, что в любой сложной ситуации есть человек, который ему поможет, привыкает и не старается проявить инициативу, не готов найти решение проблемы.

Задача школы  - создать проблемные ситуации, чтобы дети  сами нашли из них выходы.

Проблемно-диалогический урок:

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2.Актуализация учениками своих знаний.

3.Поиск решения проблемы учениками.

4.Выражение решения, применение знаний учениками.

Происходит переориентация учителя из информатора в консультанта и организатора исследовательской деятельности школьников.

. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Для этого в корне нужно менять учительский менталитет тоже нестандартно и креативно мыслить. Чтобы научить детей нестандартно мыслить, быть творческими личностями и успешно справляться с проблемами, для этого на уроке отводится место таким видам деятельности:

Лекция -5%

Самостоятельное чтение – 10%

Аудио – видео методы – 30%

Работа в  малых группах – 50%

Практическая работа – 75%

ПРИНЦИП УСПЕШНОСТИ (14 слайд)! Он состоит:

1. Участие каждого - вклад общий.

2. Откровенность и доброжелательность (дружелюбие, внутренняя свобода).

3. Работа без погон - нет лидера, все равны, все одна команда (сплоченность)

4 (умение слушать и слышать других, адаптация к жизни).

5. Конечный результат – ответственность за конечный результат несут все в равной степени (развивается интуиция, мобильность, нестандартность в действиях, чтобы получить положительный результат, стрессоустойчивость).

6. Получать удовольствие от общения друг с другом (коммуникабельность, сотрудничество)

 Задача ФГОС – школа должна окунуть детей в действительность

ВЫВОД: Исходя из сказанного, цель ФГОС приблизить материал учебников к реальной жизни.

Стране нужны: мозги + мобильность + нестандартное мышление + коммуникабельность + интуиция = социально-экономическое процветание страны.

Дети должны понять, всё, что происходит сейчас в классе - это не РЕПЕТИЦИЯ и не подготовка к ЖИЗНИ, это сама ЖИЗНЬ!

И тогда ребенок станет УСПЕШНЫМ В ШКОЛЕ и УСПЕШНЫМ В ЖИЗНИ!

Перед вами появятся три вопроса, на каждый отводится по 3 секунды, вы должны ответить то, что первым пришло вам в голову. Потом результат.

1. Плод

2. Домашняя птица

3. Великий русский поэт

Скорее всего у вас получилось: яблоко , курица, Пушкин.  У вас стандартное мышление- мышление посредством стереотипов.

Испугались? Стандартно мыслят все без исключения, в том числе и сотрудники PR2B Group. Просто, мы умеем еще и нестандартно мыслить (креативно - разрушая стереотипы), когда это требуется.

Умеете ли вы креативно мыслить(12 слайд)? Сейчас проверим : выполните всего два действия, не задавая вопросов: нарисуйте круг, поставьте точку.

Если ваша точка в круге или на его границе – то вы  некреативный человек, так как с трудом ломаете стереотипы.

Если ваша точка вне круга, то вы креативный человек и с легкостью отказываетесь от образца, чем дальше точка, тем более творческая личность и способны создавать новые идеи.

Этот тест называется «Наполеон» Когда его попросили поставить точку, он перевернул лист и поставил точку на обратной его стороне, поэтому предугадать его действия как полководца было очень трудно.

Вернемся к учителю и ученику.(13 слайд)

Коллективные способы обучения (самостоятельная работа с взаимообучением и обсуждением в диалогическом режиме) – 90 – 95%

.

Для сравнения:

а) На территории Ф. действует один учебный методический комплект по которому учится вся страна и нет вариантов – это облегчает работу учителя и на территории страны ко всем выпускникам единые требования.

б) Материал учебников Финляндии настолько приближен к реальной жизни, что все задания основаны на изучении реальных объектов из жизни: У нас же задания: решите примеры, и вы попадете на Луну, вставьте буковки в слова и вы окажетесь в волшебном лесу.