Игровые технологии как эффективное средство активизации познавательной деятельности обучающихся в инклюзивном образовании

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 17 имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» города Смоленска

Игровые технологии

как эффективное средство

активизации познавательной деятельности обучающихся

в инклюзивном образовании

Горенкова О. Г., учитель начальных классов

Отставание в речевом развитии – начало многих форм интеллектуальных, сенсорных и двигательных нарушений.

У обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) труднее, чем у их сверстников, идёт формирование базовых компетенций, им труднее адаптироваться к учебным нагрузкам.

Проблема, стоящая перед учителем класса обучающихся с ТНР:

- помочь обучающимся с ТНР прочно усвоить знания и избежать усталости ,

- сделать так, чтобы обучение было ребятам в радость и вызывало прилив энергии ,

- помочь школьнику с ТНР жить активной, интересной и полноценной жизнью .

В речевом развитии детей с ТНР младшего школьного возраста большое значение имеет игра.

Монотонную деятельность по усвоению, повторению и закреплению информации игра делает положительно окрашенной и увлекательной, облегчая сложный и утомительный процесс обучения, что повышает мотивацию к учению.

Л.С. Выготский в своей лекции «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка» утверждал: « С точки зрения развития игра является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте…»

Уровень сформированности речи младших школьников с ТНР соответствует уровню развития речи дошкольника.

Также учёный считал, что и «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде».

Следовательно, педагоги должны использовать все возможности игры для успешного формирования базовых компетенций у обучающихся.

Все возрастные периоды, следующие за дошкольным, несмотря на определяющий для каждого из них вид деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность), не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка .

В современной школе, игровая деятельность используется либо в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия или темы учебного предмета, либо в качестве фрагмента урока (введения темы, объяснения или закрепления материала, выполнения тренировочных упражнений, контроля).

В классе обучающихся с ТНР важнейшей задачей педагога является развитие речевых компетенций.

Дидактические игры для решения всех задач речевого развития

• способствуют развитию

фонематических процессов и навыка звуко-буквенного анализа;

• способствуют закреплению и уточнению словаря учащихся, развивают навык быстрого подбора наиболее подходящего слова;
• развивают навык изменения и образования слов;
• упражняют в составлении связных высказываний;
• способствуют усвоению образа букв .

Для комфортного начала урока можно использовать игру «Друг».

Добрый день, мой милый друг (рукопожатие) , Посмотри-ка ты вокруг (участники поворачивают головы из стороны в сторону). Здесь есть ты (игроки кладут правую руку на плечо соседа). Здесь есть я (правую руку участники кладут себе на грудь). Будем мы с тобой друзья (каждый игрок обе руки ладонями соединяет с руками партнёра, руки необходимо держать на уровне груди ).

В основе правильного произношения и чтения, а также грамотного письма лежит навык звукового анализа слова, который нелегко формируется у обучающихся с ТНР. В игровой деятельности этот процесс проходит проще.

Игры для 1 класса: знакомство со звуками

Знакомство с гласными звуками

в игровой форме

Проблемная

ситуация:

Что случилось? Что случилось?  С печки азбука свалилась!  Больно вывихнула ножку  Прописная буква М,  Г ударилась немножко,  Ж рассыпалась совсем!  Потеряла буква Ю  Перекладинку свою!  Очутившись на полу,  Поломала хвостик У!  Ф, бедняжку, так раздуло -  Не прочесть её никак.  Букву Р перевернуло -  Превратило в мягкий знак !  Буква С совсем сомкнулась -  Превратилась в букву О.  Буква А, когда очнулась,  Не узнала никого! 

Ю. Тувим

Формирование у учащихся образа буквы

Усвоение образа буквы: дифференцируем оптически сходные буквы

а и о

Дифференцируем оптически сходные

буквы и и о

Дифференцируем оптически сходные буквы а и о

Дифференцируем оптически сходные буквы б и д

Строим буквы

(для запоминания образа буквы):

• составляем прописную букву из элементов буквенного магнитного конструктора на доске;
• выкладываем печатные и прописные буквы из пуговиц, из скатанных комочков салфеток;
• лепим буквы из пластилина.

Вспоминаем буквы:

• пишем букву в воздухе пальцем, ладошкой, носом, носочком ноги;
• выборочно раскрашиваем сектора рисунка;
• закрываем буквенное (слоговое) поле карточками-элементами букв (буквами).

Для развития пространственных представлений и мелкой моторики использую:

• танграм;
• комплект «Весёлые клеточки»;
• раскраски;
• картинки-штриховки;
• картинки, предназначенные для безотрывного рисования предметов.

У обучающихся с ОВЗ есть трудности с переключением с одного вида деятельности на другой и с организацией рабочего места. Настроить учащихся на нужные режимные моменты и организовать рабочее место помогают подсказки-картинки.

Подсказки-картинки оказывают помощь в ориентации на листе бумаги. Обводим шаблоны по краю листа.

Подсказки-картинки оказывают учащимся помощь в ориентации на листе бумаги.

Располагаем рисунок в центре листа.

Большое значение в жизни современного человека имеет орфографическая грамотность .

От уровня владения письменной речью во многом зависит не только уровень образованности, но и успех в карьере.  

Формирование орфографических навыков представляет значительную трудность для обучающихся с ТНР. Как сделать обучение менее трудным и более эффективным?

Именно в игре ребенок с большим интересом и желанием выполняет то, что вне игры ему кажется очень трудным и неинтересным.

Древнегреческие философы Платон и Аристотель считали, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения.

Это положение учитывалось при создании методических пособий: шутливых «запоминалок», предназначенных для усвоения трудных орфографических правил.

Опорные схемы

для запоминания

орфографических правил

Опорные схемы

для запоминания орфографических правил

Опорные схемы.

Лексика в картинках

Опорные схемы.

Лексика в картинках

Правило о правописании букв,

обозначающих парные глухие-звонкие согласные в корне слова, звучит у нас так:

Говорим

Изображаем

Если на конце слова в корне

слышится глухой согласный звук,

у которого есть звонкий парный,

написание буквы надо проверять.

Для этого изменим форму слова

или подберём родственное слово,

чтобы после согласного звука появился гласный звук.

(руки, сцепленные в замок, образуют дугу – корень слова)

(ладонью тихонько похлопываем себя по уху, будто плохо слышим)

(изобразить, будто звонишь колокольчиком)

(сжимаем ладонь в кулак, оставив один выпрямленный палец, затем показываем ладонь с растопыренными пальцами, т. к. чаще всего формы слова – это формы единственного и множественного числа)

(руки, сцепленные в замок, образуют дугу – корень слова).

(широко открываем рот, т. к. при произнесении гласных звуков рот широко открыт и струя воздуха не встречает преград).

Игры помогают снять скованность, если исключить из них элемент соревнования, чтобы не оказывать психологического давления на застенчивых и отстающих учеников, которые боятся не справиться с заданием.

Такие ребята почувствуют себя более уверенно и будут участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать .

Хорошим видом релаксации являются музыкальные игры-паузы, которые снижают утомляемость, несут эмоциональный заряд, служат для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.

Дом Есть в лесу из брёвен дом. Есть окошко в доме том. Посмотрите в то окно: В доме тихо и темно. Мы тихонько кулачком Постучимся в этот дом. Выглянул какой-то зверь. «ГАВ,»- сказал и запер дверь.

Цветочек

Цветочек на клумбе растёт и цветёт. На солнышке греясь, гостей к себе ждёт.

К нему прибежал покачаться жучок,

Качает, качает его ветерок.

За соком к цветку прилетел мотылёк,

Качает, качает его ветерок. За мёдом к цветку прилетела пчела,

Чуть-чуть покачалась и мёд собрала.

Заметим, что музыкально - ритмическая деятельность ускоряет обмен информацией между левым и правым полушариями, благодаря взаимодействию которых возможны процессы восприятия, распознавания, мышления, принятия решений.

Сюжетно-ролевая игра

• оказывает благотворное влияние на речь,
• формирует произвольность поведения,
• ответственность,
• самостоятельность,
• целеустремленность,
• доброжелательное отношение к партнерам по игре, умение решать конфликтные ситуации,
• умение совместно преодолевать трудности.

Ролевая игра помогает учащимся освоить культуру межличностных отношений, овладеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: работника, собственника, семьянина, пешехода.

Игры-драматизации – это инсценирование песен,  сказок, литературных текстов, потешек.

Работая над выразительностью реплик, мы активизируем словарь учащихся, совершенствуем звуковую культуру речи, грамматический и интонационный строй.

«Новогодняя сказка про Лень»

Театрализованная деятельность направлена также на развитие коммуникативных и двигательных умений и навыков.

«Новогодняя сказка про Лень»

Игры – драматизации способствуют развитию интереса к художественному слову, выразительности речи, развитию речевой активности.

Белорусская сказка «Рукавичка»

«Ах, ярмарка!»

«Новогодняя

сказка»

Формирование молодого поколения происходит в условиях быстро меняющегося мира: заново выстраивается культура социальных отношений.

Ролевые игры помогают учащимся получить опыт жизни в многонациональном и многокультурном обществе.

Для эффективности процессов развития памяти, внимания, воображения умения логически мыслить и использовать приобретенные знания, умения и навыки педагоги, обучающие детей с ТНР, должны создать детям особые условия. Опытом работы с данной категорией детей подтверждено: при умелом использовании игра может стать незаменимым помощником педагога.  

Помните: игра – это искра, зажигающая в детях огонек пытливости.

Успехов, дорогие коллеги!