Имя существительное как часть речи.

Цели ученика

1. М/п: развитие умений самостоятельно и в группах извлекать ин­формацию из текста, обобщать и делать выводы на основе её анализа, сжимать информацию до плана и ключевых слов.

ЛР: развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.

Цели учителя

Образовательные : уметь находить в тексте слова разных частей речи, выявлять постоянные и непостоянные признаки существительных, разграничивать имена существительные на главные и второстепенные члены.

Развивающие: развивать умение различать существительные и местоимения в тексте, проводить морфологический разбор имён существительных.

Воспитательные воспитывать интерес к изучению языка.

Тип урока Урок построения системы знания.

Оборудование : Наглядный материал, карточки : Роль имён существительных в речи, Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. Член предложения. Морфологический разбор имени су­ществительного. Образец выполнения упр.102, презентация «Приключения в Частереченске»

Опорные понятия, термины: имя существительное,

Постоянные ( род, одушевлённость/неодушевлённость) и непостоянные(число) признаки имён существительных. Член предложения. Морфологический разбор

Новые понятия:.

Формы контроля: индивидуальная, групповая, парная

Домашнее задание : 1. Упр. 105 (устно).

2. Упр. 53 («Дидактический материал»).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

IОрг.момент.

II Языковая

разминка.

III Введение в раздел.

IV. Формулирование темы урока

V. Актуализация изученного. Вспоминаем то, что знаем.

VI Физминутка

VII. Итог урока.

Ровно встали,

Тихо сели,

Головами повертели,

Сладко – сладко потянулись,

И друг другу улыбнулись.

Рот закрыли на замок,

Начинается урок.

Запишите слова под диктовку: сердце, утюг, щека, ежевика, сумма. тростник, водомерка, искусство, трос, егерь, лестница, наполнение, орех, ежиха.

1. - Подчеркните слова, в которых есть орфограмма-буква гласно­го одной чертой, а орфограмма-буква согласного – двумя чертами.

- Какое слово вы подчеркнули два раза?

- В каком слове есть другая орфограмма-буква?

2. - Обозначьте все орфограммы

3. - Разберите по составу слово водомерка

4. - Обведите в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.

Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на сегодняшнем уроке?

- Прочитайте название нового большого раздела (с. 97).

- Какие вы знаете части речи? Члены предложения?(показ 1 слайда презентации) что такое слова и для чего они нам нужны?

А разве могли бы мы без слов сформулировать мысли? В предложении каждое слово вы­полняет свою синтаксическую роль

Используется мотивирующий приём.

- Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?

- Проверьте свои предположения, запищите первые буквы слов из языковой разминки.

- Какой буквы не хватает?

Какова её роль в этом слове?

Дайте полное название этой части речи.

- Мы вспомним сегодня всё, что знаем об имени существительном, и будем по ходу урока составлять план повторения.

(показ 2 и 3 слайда)

1. Роль имён существительных в речи (работа в группах).

Упр. 101

Задание для группы.

- Прочитайте и сделайте вывод: какие части речи преобладают в тексте и почему?

- О какой особенности имён существительных свидетельствует это упражнение?

Запись на доске (карточки)Роль имён существительных в речи.

2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа). Упр. 102 -.

Выполнению предшествует коллективная беседа:

- Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неоду­шевлённым является существительное?

- Какого рода бывают имена существительные и как его опреде­лить?

- Как изменяются имена существительные?(слайд 4,5)

- Продолжите фразу: постоянные признаки имён существитель­ных - это ...., непостоянные признаки - это ...

- Как вы понимаете выражение «постоянный признак»?

Первый пример (избушке) разбирают коллективно, затем выпол­няют самостоятельно по заданию.

Проверка с помощью образца. ученики сравнивают свои записи с образцом

одуш. неодуш.

охотник - м.р., ед.ч. избушка - ж.р., ед.ч.

Емеля- м.р., ед.ч. лес - м.р., ед.ч.

внучок - м.р., ед.ч. земля - ж.р., ед.ч.

Гришутка - м.р., ед.ч. свет - м.р., ед.ч.

окно - ср.р., ед.ч.

крыша- ж.р.ед.ч

труба –ж.р.,ед.ч.

кирпичи- м.р.,мн.ч

забор –м.р.,ед.ч

ворота –мн.ч

сарай – м.р.,ед.ч.

Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?

Запись на доске: Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.

3. Синтаксическая функция имен существительных (выполняется в парах).

Упр. 103 –

- Какими членами предложения являются имена существитель­ные?

- Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.

- Что важного об имени существительном вы узнали из этого уп­ражнения?

Запись на доске - Член предложения.

4. Разбор имени существительного как части речи.

Упр. 104 -

4) Разбор имён существительных как части речи.

Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую за­пись слов.

Работа проходит под руководством учителя.

- Что вспомнили при выполнении этого упражнения?

Учитель записывает на доске - Морфологический разбор имени су­ществительного.

- По какому плану мы повторяли имя существительное?

- Запишите ключевые слова на основе этого плана

Тростник.

Егерь.

О словах

Слова - главный работник в языке. С их помощью мы называем предметы, признаки, действия, состояние и т.д

Существительные.

Существителное.

ь

Имя существительное.

.

Вывод: В тексте преобладают имена существительные (их 19). Слов всех других частей речи - 34. Почти каждое второе слово в нашей ре­чи - имя существительное. Частота их употребления связана с тем, что имена существительные обозначают всё, что нас окружает: пред­меты, явления, состояния

выявляют постоянные (одушевлённость/неодушев­лённость, род) и непостоянные (число) признаки существительных.

Задать вопрос кто? или что ?

Женского, мужского и среднего.

Надо задать вопрос. Если отвечает на вопрос -она моя?, то это женский род, на вопрос –он мой? Мужской род и на вопрос – оно моё? Средний род

По числам.

Род, одушевлённый или неодушевлённый.

Число.

Приз­нак, который есть в любой форме данного слова, он есть всегда.

Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.

Разграничивают имёна существительные в роли главных и второстепенных членов предложения.

Ученики обсуждают в парах написание (вставляют пропущенные буквы), списывают предложение, в котором есть сложное слово. За­тем находят имена существительные в тексте и делают вывод.

Главными (подлежащее) и второстепенными

Развивают умение различать существительные и мес­тоимения в тексте, проводить морфологический разбор имён сущест­вительных.

Последовательность выполнения.

1) Расстанавливают запятые в учебнике.

2) Списывают последнего предложения.

3) Запись однокоренных слов.

сущ. гл. сущ. прил.

Охота, охотиться, охотник, охотный.

Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.

Роль имён существительных в речи, Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. Член предложения. Морфологический разбор имени су­ществительного

Существительные, постоянные., непостоянные признаки, предложение, морфологический разбор.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема);

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую( составлять план, таблицу, схему);

- -осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы.