Индивидуальный образовательный маршрут

Содержание занятий должно:

• Соответствовать возрасту и возможностям ребёнка,

• Вызывать у него положительный настрой,

• Стимулировать у ребёнка дальнейшие самостоятельные «творческие поиски».

Главное,

что требуется от преподавателей одарённого ребёнка – СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ЕГО ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.

Тогда естественное творческое отношение ребёнка к себе и окружающему миру не угаснет, а будет поддерживаться и закрепляться.

• Поощряйте самостоятельность ребёнка (конечно, если это не наносит вред), не мешайте желанию ребёнка сделать что-то по-своему.

• Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

• Большое внимание уделяйте организации творческого процесса, поддержанию творческой атмосферы.

• Не навязывайте свою программу действий и образов, манеру изображения и решения каких-то задач; попытайтесь понять логику и игру воображения ребёнка и встроиться в неё, используйте игровые моменты, ставьте творческие задания, творите вместе с ребёнком.

• Предлагайте детям создавать больше образов.

• Развивайте чувство меры в отношении детей к творческой деятельности – избегайте перенапряжения и однообразия.

• Используйте награды за необычные ответы, придумки.

• Поддерживайте на уроках положительный настрой у ребёнка (и сохраняйте его сами) – активность, сосредоточенность, вера в свои силы.

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования

«Подпорожская детская школа искусств»

(Алла Баркан)

Подпорожье, 2014

Существует определённая возрастная последовательность проявления одарённости в разных областях. Одарённость к искусству выступает раньше, чем к наукам (особенно рано может проявиться одарённость к музыке, затем к рисованию).

Одарённось ребёнка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врождённые задатки способностей – только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности.

• Наблюдение,

• Специальная диагностика.

О признаках одарённости нельзя судить лишь на основании результатов стандартизированных испытаний (тестов, анкет).

Одарённость детей может быть установлена и изучена в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребёнком той или иной содержательной деятельности.

При этом ранние проявления одарённости ещё не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одарённости.

Выявлению и развитию одарённости у детей содействуют:

• специальные школы (например, музыкальная, художественная, математическая и т.д.),

• разнообразные кружки и студии, детские технические станции,

• проведение школьных олимпиад, конкурсов и фестивалей художественно-творческой направленности и т.п.

Так же об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека.

Не существует ни теории, ни методов его диагностики. Поэтому понятие Талант – не столько научное, сколько «житейское». Формирование и развитие таланта зависит от собственной активности и условий жизни ребёнка.

Проявлению таланта способствуют:

• Демократический стиль отношений в семье,

• Отсутствие жесткой регламентации поведения,

• Наличие творческого образца для подражания,

• Одобрение и подкрепление творческого поведения ребёнка.

В последнее время предлагается множество программ развития одарённости. Как оценить эффективность той или иной программы?

Наиболее эффективной будет та программа, которая, прежде всего, заботится о развитии личности ребёнка.

К

нельзя форсировать развитие ребёнка, необходимо создавать условия для развития его внутренних возможностей, формировать творческую мотивацию и соответствующую систему ценностей.

Слайд 1:

Исторически индивидуальные образовательные маршруты были признаны образовательными учреждениями ещё в 1732 году. Кадеты сухопутного корпуса не зависели в сроках прохождения учебного курса от общего регламента. Один ученик по разным дисциплинам мог учиться в разных «классах». Мог переходить из «класса» в «класс» в любое время года, по мере усвоения им программного материала, вне зависимости от темпов учения других. Понятие «учебный год» субъективно: кто-то изучит годовой объём материала быстрее и «перейдёт» в следующий «класс» раньше.

Исследователи указывают, что в ХХΙ веке возможна иная «…логика понимания образования: не только как внешняя по отношению к ребёнку деятельность, а как процесс и результаты деятельности самого ребёнка. В этом случае вместо прежнего понятия «образование» (вообще) возникает новое понятие «образование личности» как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач» – деятельности самого обучающегося по становлению собственной личности и индивидуальности. «Результатом так понимаемого образования является сама личность, её существенные характеристики, то, что реально определяет поведение человека» (Управление качеством образования, 2000).

Слайд 2:

ИОМ – путь самодвижения обучающегося от непонимания к пониманию, от неумения к умению, от незнания – к знанию. Это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения. ИОМ может разрабатываться и для слабого ученика и для сильного ученика. Например, сильный ученик может в виду болезни или других причин пропускать много учебных дней, его знания нужно привести в норму и ликвидировать пробелы. У слабого ребёнка нужно постоянно поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха. ИОМ может быть краткосрочным и долгосрочным. У слабого ученика маршрут может быть рассчитан на весь учебный год, а сильному ученику бывает достаточно нескольких недель или месяцев.

ИОМ представляет собой зафиксированный результат выбора учеником последовательности и формы знакомства с информацией, её содержания, темпа учения, вариантов самооценки и презентации продуктов своего образования окружающим. Рамки индивидуального образовательного маршрута субъективны, их определяют интересы и потребности ребёнка, запросы родителей, профессиональный уровень преподавателей.

Слайд 3:

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими обстоятельствами:

1. Растёт число детей, которые в связи с отклонениями в своём развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

2. Часть учащихся не может в определённый период посещать школу из-за спортивных соревнований, обстоятельств жизни в семье и т.п.

Слайд 4:

Выделяют три типа ИОМ, отражающие ведущую направленность обучающегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования.

1. Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации.

2. Маршрут развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование.

3. Маршрут созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни. Такой подход способствует рассмотрению индивидуального образовательного маршрута (траектории) в контексте жизнедеятельности обучающегося, его позиций, взглядов, целей, планов.

Слайд 5:

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через различные формы организации деятельности учащихся:

• занятия в классе. При закреплении или повторении изученного материала детям выдаются индивидуальные задания. Дети работают самостоятельно, затем работа проверяется и оценивается.

• групповые занятия. У детей обучающихся по индивидуальному маршруту одна проблема. Преподаватель объединяет их в одну группу и проводит для них групповое занятие.

• самостоятельное изучение материала. Эту форму организации можно использовать только при обучении сильного ученика. Преподаватель даёт самостоятельное задание для изучения, затем проверяет.

• домашняя самостоятельная работа. Повторив материал с преподавателем, ребёнок получает домашнее задание на несколько дней. В назначенное время преподаватель проверяет его и обязательно оценивает.

Слайд 6:

Таким образом, ИОМ – это замыслы учащегося относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с преподавателями. ИОМ, с одной стороны, является продук­том совместного творчества преподавателя и учащегося, а с другой – средством становления личностных достижений обучающегося. Развитие учащегося может осуществляться по нескольким образователь­ным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. От­сюда вытекает основная задача преподавателя – предложить учащемуся спектр воз­можностей и помочь ему сделать выбор. А для того, чтобы и ребёнок, и преподаватель хотели что-то делать, им нужна мотивация.

Слайды 7-21:

Древняя мудрость гласит: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».

По слайдам……

Вспомним некоторые определения, касающиеся одарённых детей…

Слайды 22-24:

Как же оформляется ИОМ?

Слайд 25:

Для фиксации ИОМ необходима Маршрутная книжка учащегося – диагностическая система, предназначенная для отслеживания результатов, состоящая из следующих компонентов:

• Индивидуальный образовательный маршрут;

• Лист индивидуального образовательного маршрута;

• Формы работы (выбираются ребёнком);

• Карта индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут

Сергеева О.Ю. МБОУДО «ПДШИ» г. Подпорожье

• Индивидуальный образовательный маршрут – путь самодвижения ребёнка от непонимания к пониманию, от неумения к умению, от незнания – к знанию.
• Это структурированная программа действий учащегося на некотором фиксированном этапе его обучения. Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться и для слабого ученика и для сильного ученика. 

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими обстоятельствами :

1. Растёт число детей, которые в связи с отклонениями в своём развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

2. Часть учащихся не может в определённый период посещать школу из-за спортивных соревнований, обстоятельств жизни в семье и т.п.

3. Часть детей может усваивать программу в ускоренном и расширенном варианте (одарённые дети).

Выделяют три типа ИОМ, отражающие ведущую направленность обучающегося при получении образования.

• 1. Маршрут адаптивного типа.
• 2. Маршрут развивающей направленности.
• 3. Маршрут созидательной направленности.

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через различные формы организации деятельности учащихся:

• занятия в классе;
• групповые занятия;
• самостоятельное изучение материала;
• домашняя самостоятельная работа.

• Индивидуальный образовательный маршрут – это замыслы учащегося относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с преподавателями.

С одной стороны ИОМ, является продуктом совместного творчества преподавателя и учащегося, а с другой – средством становления личностных достижений ребёнка.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Как мотивировать познавательную деятельность ученика?

• «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё» (Л.С.Выготский).
• «Деятельности без мотива не бывает» (А.Н.Леонтьев).

Мотив

• Мотив – источник деятельности любого человека.
• «Энергетическая батарейка» личности, от его силы зависит интенсивность деятельности человека.
• Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотив

• интерес,
• потребность,
• стремление,
• убеждение,
• идеал,
• эмоции,
• влечения,
• инстинкты,
• установки, это то что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

«Когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» И.Павлов.

• Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие . Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией.
• У ребёнка формируется : *тенденция к уклонению от учёбы; *деятельность и результаты учения незначительны;

*сильная отвлекаемость на уроке; *быстрое утомление; *чувство удручённости и неудовлетворённости; *неподвижность, ригидность мышления.

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

• Преподаватель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ребёнка.
• Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
• Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности учащихся

• Содержание учебного материала.
• Стиль общения преподавателя и учащегося.
• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Организация учебной деятельности

3 этапа: 1). мотивационный, 2). операционально-познавательный,

3). рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап

• На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся . Они могут быть:

• по содержанию : к предмету, к работе;
• по форме : развернутые, свернутые (указания, замечания);
• алгоритмы ;
• единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные .

Операционально-познавательный этап

• На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера :

• Интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);
• Игрового (познавательные игры, соревнования и т.д.);
• Эмоционального (успеха, увлечённости темой).

• Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Рефлексивно-оценочный этап

• связан с :

• анализом проделанного,
• анализом ошибок и оказанием необходимой помощи,
• сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Рефлексивно-оценочный этап

• Если преподаватель уделяет этому этапу должное внимание, то:

• учащиеся испытывают удовлетворение от проделанной работы,
• от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

Рефлексивно-оценочный этап

• Если учитель уделяет этому этапу мало внимания и всё сводит к выставлению оценок, то тогда может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку. Это приводит к угасанию мотива познавательной деятельности. Важно, чтобы в оценке:

• давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся;
• подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала;
• выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

Система развития мотивации учения

• Если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему творческих заданий – комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трёх основных групп:

• причинно-следственные связи;
• комбинирование информации;
• планирование и выполнение практической деятельности.

Подведём итог

• Развитие учебной мотивации учащихся требует от преподавателя не только больших затрат времени, но, прежде всего, творческого подхода к своей деятельности.
• Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.
• По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трёх педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности».

Одарённый ребёнок

• Это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одарённость

• Системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

(«Рабочая концепция одарённости»).

Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда. Томас Эдисон

Т - трудолюбивый, терпеливый

А - активный

Л - любознательный, любопытный

А - амбициозный

Н - нестандартный, необычный,

Т - толерантный, творческий

Маршрутная книжка учащегося

• Индивидуальный образовательный маршрут;
• Лист индивидуального образовательного маршрута;
• Формы работы (выбираются ребёнком);
• Карта индивидуального образовательного маршрута.