| 2.1. Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗ с целью определения индивидуальных планируемых результатов Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда. |
| Особенности речи (Логопедическое заключение либо результаты наблюдения учителя за ребенком) | Ведется работа над постановкой «р». Затрудняется в произношении слов сложной слоговой структуры. Словарный запас пополняется медленно и остаётся ниже возрастной нормы. Испытывает затруднения в подборе однокоренных слов, синонимов и антонимов. Фонематические процессы сформированы не в полном объёме, испытывает трудности в проведении звукобуквенного анализа слова. Путает понятия «звук», «слог», «слово». В устной и письменной речи встречаются многочисленные аграмматизмы. Затрудняется в построении сложных синтаксических конструкций, не всегда верно употребляет предлоги. Рассказ краткий, не всегда логично-последовательный, без связующих элементов, с простыми малораспространенными предложениями. Испытывает большие затруднения при написании изложений и сочинений, а так же в работе с деформированными предложениями и деформированными текстами. |
| Темп деятельности, утомляемость (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения) | Темп деятельности - низкий, отвлекается на посторонние раздражители. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Мальчик общительный. Плаксивый. Утомляется после продолжительной умственной и физической нагрузки. На переменах подвижный |
| Особенности обработки сенсорной информации по результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов сопровождения | Восприятие информации на слух на низком уровне. Визуальное восприятие: трудности при сканировании большого количества объектов. Память кратковременная, плохо пишет письмо по памяти, испытывает трудности при пересказе.
|
| Особенности моторного развития и графических навыков (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)
| Особенности крупной моторики: достаточно развита. Особенности мелкой моторики: достаточно развита недостаточно, на уроках технологии и ИЗО задания выполняет с помощью учителя. Особенности артикуляционной моторики: при выполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторых мышц языка, неточность движений, кончик языка малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных упражнениях) мышечная слабость увеличивается. Нарушение тонуса: сжижен, умеренный нажим, ведущая рука – правая, темп работы средний. Нарушения пространственной ориентировки: путает «лево-право», . |
|
Особенности формирования У УД (по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения) |
| Мотивация к учебной деятельности | Низкий уровень, мотивация … |
| Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места) | Соблюдает школьные нормы и правила. |
| Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора) | Нуждается в помощи взрослого при выполнении учебных задач
|
| Овладение начальными навыками адаптации к изменениям |
|
| Умение ориентироваться в пространстве класса, школы | Ориентируется в пространстве класса и школы. |
| Умение организовать учебное пространство | Необходим контроль со стороны взрослого |
| Умение принимать учебную задачу | Необходима помощь взрослого |
| Умение сохранять учебную задачу | Необходим контроль и помощь со стороны педагога |
| Способность добиваться результата | Не прилагает особых стараний при достижении цели. Наилучшим способом избежать трудности, считает плач. |
| 1 Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей {поиск ошибок) | Не способен находить ошибки в результатах деятельности. |
| 1 Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка и оценка как похвала или порицание) | Адекватная |
| 1 Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков | Перенос знаний в новые условия дается с трудом. |
| Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми | Взаимоотношения с взрослыми сдержанные. В контакт со сверстниками вступает не сразу. |
| Использование коммуникативных средств | Словарный запас низкий, ограничен бытовым уровнем. |
| Умение вести диалог | Владеет диалогом на бытовом уровне. |
| Умение задавать вопросы | Испытывает трудности в формулировке вопроса |
| Эмоциональная отзывчивость, сопереживание | Отзывчив, умеет сопереживать |
| Умение организовать собственною деятельность (перемена, досуг) | Самостоятельно организовать свою деятельность не может. Подвержен влиянию мультфильмов, играм на телефоне |
| Трудности формирования академических навыков в рамках учебного предмета (по результатам освоения ребенком учебных предметов на начало периода в сравнении с требованиями программ учебных предметов по предыдущему классу обучения | Уровень знаний, умений и навыков ниже программных требований |
| Математика | Русский язык | Литературное чтение | Окружающий мир |
| Другие особенности | нет |
| 2.2 Определение специальных условий |
| 2.2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса |
| Специалисты сопровождения | Направления коррекционной работы | Форма занятий | Продолжительность и частота |
| Педагог-психолог | Развитие психических процессов | Групповая коррекционная работа | 1 раз в неделю по 1 часу |
| Учитель-логопед | Формирование устной и письменной речи | Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия | 3 раза в неделю по 40 минут, 1 раз по 20 минут, 3 раза по 15 минут.
|
| 2.2.2 Описание специальных условий обучения | Условия, необходимые для данного ребенка |
| Временной режим | Пятидневный рабочий режим |
| Организация пространства школы/класса | Кабинет начальных классов оснащен средствами обучения и воспитания: экраном, компьютером, мультимедийным проектором, многофункциональным устройством; необходимым количеством парт и стульев, шкафами, предназначенными для хранения учебной и методической литературы |
| Организация рабочего места | Рабочее место обучающегося представлено двухместной партой, имеющей наклон. |
| Вспомогательные средства | Во вспомогательных средствах не нуждается |
| Технические средства обучения | Специальных технических средств не требуется |
| Специальный дидактический, методический материал | Индивидуальные логопедические тетради Мазановой Е.В., учебные пособия Ишимовой О.А.
|
| Форма и условия оценки достижений | Формы и методы оценки: устный опрос, письменная и самостоятельная работа, диктанты, контрольные списывания, текстовые задания, графический диктант, изложение. Доклад, контроль техники чтения, творческая работа. Портфель достижений. |
| Предмет | Индивидуальные планируемые результаты на период | Результативность |
| Математика | Знать таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания |
|
| Знать порядок выполнения действий в составных выражениях |
|
|
| Читать, записывать и сравнивать числа до 1000 |
|
| Устно выполнять все арифметические действия в пределах 100, а в пределах 1000 – в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 |
|
| Выполнять проверку вычислений |
|
| Применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих два действия (скобками и без них) |
|
| Выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 1000, умножение и деление на однозначное число |
|
| Решать текстовые арифметические задачи, содержащие отношения больше в …, меньше в …, и составные задачи с помощью сложения, вычитания, умножения и деления. |
|
| Узнавать, на несколько единиц (во сколько раз) одно число больше или меньше другого |
|
| Измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезок заданной длинны |
|
| Находить периметр прямоугольника. |
|
| Литературное чтение | Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 70-75 слов в минуту |
|
| Подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций |
|
| Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий; подкрепление правильных ответов на вопросы выборочным чтением |
|
| Самостоятельное деление текста на законченные смысловые части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом |
|
| Составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам. |
|
| Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий |
|
| Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков |
|
| Внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нем |
|
| Ориентировка в учебной книге. |
|
|
Русский язык | находить изученные орфограммы |
|
| грамотно списывать и писать под диктовку текст (55-60 слов) |
|
| проводить морфологический разбор простых по структуре слов (корень, окончание, приставка, суффикс), используя памятки |
|
| распознавать и называть изученные части речи |
|
| склонять имена существительные единственного числа с ударным окончанием |
|
|
| подбирать однокоренные слова разных частей речи |
|
| преобразовывать в начальную форму |
|
| определять число и род имен существительных и прилагательных, согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; употреблять антонимы (слова, противоположные по значению) |
|
| изменять глаголы по временам |
|
| пользоваться школьными орфографическим и толковым словарями |
|
| различать предложения по интонации |
|
| проводить элементарный синтаксический разбор предложения: выделять главные и второстепенные члены предложения, употреблять термины подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения |
|
| устанавливать связь между словами в словосочетании, распознавать главное и зависимое слово |
|
| писать изложения простых по лексике и содержанию текстов (55-60 слов) |
|
| озаглавливать текст |
|
| восстанавливать деформированный текст |
|
| писать почтовый адрес, объявления, отказ в просьбе, поздравление, приглашение |
|
| Окружающий мир | распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы |
|
| проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты |
|
| объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком |
|
| выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы |
|
| выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды |
|
| владеть элементарными приёмами чтения карты |
|
| приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц |
|
| Технология | самостоятельно организовывать свой труд (рационально подбирать и размещать материалы и инструменты, сохранять порядок на рабочем месте, использовать инструменты по назначению, производить наладку и регулировку инструментов и приспособлений) |
|
| ставить цель и удерживать её до конца работы, планировать предметно-практическую деятельность. Самостоятельно анализировать образец и условие трудовой задачи. Составлять сложный план: находить части и детали изделия. Определять основные, самые сложные и второстепенные детали. Определять вид и способ соединения деталей. Определять форму изделия и его отдельных частей. Выполнять разметку, измерения, производить сборку изделия и т. д. |
|
| контролировать соответствие этапов работы цели деятельности, указанной учителем и принятой учащимся; владеть приёмами контроля качества основных технологических операций и готового изделия (понимать рисунки и эскизы, осуществлять способы контроля размеров деталей: по шаблону, угольнику, линейке и др.) |
|
|
| самостоятельно оценивать свою работу и работу одноклассников |
|
| научится применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы) и колющими (швейная игла) |
|
| соблюдать правила безопасности и личной гигиены во время работы на учебно-опытном участке |
|
| Направления деятельности | Индивидуальные планируемые результаты на период | Результативность | Исполнители | Формы работы |
| Коррекция нежелательного поведения | Научится спокойно разрешать конфликты |
| учитель
| Наблюдение за проявлением нежелательного поведения. Коррекция поведения в ходе урочной и внеурочной деятельности. |
| психолог |
|
| Формирование коммуникативных навыков | Научится правильно оформлять устные высказывания по интонации |
| учитель |
|
|
|
|
|
|
| психолог |
|
|
| логопед |
|
| Формирование и развитие устной и письменной речи | Научится активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений различных по составу (распространённых и нераспространённых), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных) |
| учитель |
|
| Научится правильно произносить звук –р-, контролировать свою речь и следить за правильным звукопроизношением.
|
| логопед | Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия |
| Научится выполнять обозначение мягкости согласных звуков двумя способами. |
|
|
| Научится различать написание мягкого знака –показателя мягкости и разделительного мягкого знака с опорой на речевой слух. |
|
|
| Научится различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. |
|
|
|
| Научится в согласовании слов различных частей речи в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание. |
|
|
| Научится различным способам образования слов с помощью приставок и суффиксов. |
|
|
|
| Научится работать с деформированными предложениями и деформированными текстами. |
|
|
| Научится пересказывать текст последовательно, с основными звеньями и со связующими элементами. |
|
|
| Научится читать безошибочно, выразительно, осознанно, в соответствии с требованиями программы. |
|
494
86 119 
