Пояснительная записка
Становление растущего человека представляет собой сложный процесс самореализации в единстве социализации и индивидуализации. Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта , осуществляемый в общении и деятельности. Она проявляется в усвоении социальных ролей, социальных норм и правил поведения, социальных ценностей и стереотипов общество. Социализация детей с ОВЗ- одно из приоритетных направлений политики Министерства образования и науки РФ. Принятый Закон «Об образовании в РФ » впервые ввел понятие «инклюзия », открыв тем самым, новые горизонты усовершенствования образовательных моделей для детей с ОВЗ.
Инклюзивная модель образования предполагает развитие предельно доступного образования для детей с недостатками в развитии, формировании процессов обучения с постановкой адекватных целей, устранение различных барьеров для Социализации и наибольшего раскрытия потенциала учащихся.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ Закон «Об образовании в РФ », ( далее- Закон об образовании дополнительного образование -это вид образования, который направлена на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом, и профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическим совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявившие выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программа для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Цели
Создание необходимых условий для личностного развития учащихся,
позитивной социализации и профессионального самоопределения
Удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в
интеллектуальном, художествен но-эстетическом,, нравственном развитии
Формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся, а также детей с ОВЗ, детей
инвалидов
Обеспечение духовно- нравственного, гражданского, патриотического ,
трудового воспитания учащихся
• Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся.
В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой нашего общества являются социальная интеграция детей с ОВЗ в общества. Сегодня дети-инвалиды относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Многие не имеют семей и не могут участвовать в общественной жизни. Государство, обеспечивая социальную защищенность инвалидов, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, творческих возможностей и способностей.
Одно из главных направлений педагогической работы - это социальная интеграция детей-инвалидов. Ребенок, инвалид в этом процессе подготовки должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса.
Интеграция в общество детей с ОВЗ должна включать
1.Воздействие общества и социальной среды на личность с отклонениями в
развитии
2. Активное участие в данном процессе самого ребенка с отклонениями в развитии
3. Совершенствование самого общества, системы социальных отношений , которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких детей
В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия , выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности.
Под ограничением жизнедеятельности имеется в виду снижение следующих способностей: способность адекватно вести себя, способность эффективно общаться с окружающими.
Интеграция в общество детей-инвалидов- это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей детей-инвалидов, в результате которого происходит включение их во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых детей. Это активное участие детей-инвалидов в основных направлениях жизни общества в соответствии с возрастом и полом, их подготовка н полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытию себя как личности.
Содержание
Организациями дополнительного образования, осуществляющими образовательную деятельность, организуется образовательный процесс в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой. Занятия в объединениях проводятся по группам и индивидуально.
Согласно Концепции, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость. Это программа предоставляет всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития.
Содержание программы дополнительного образования детей с ОВЗ организован по принципу-дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности:
1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы
2. «Базовый уровень ». Предполагает использование и реализацию таких форм
организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний
3. «Продвинутый уровень ». Предполагает использование форм организации
материала, обеспечивающихся доступ к сложным и нетривиальным разделам в рамках
содержательно-тематического направления программы.
При реализации многоуровневых программ для повышения мотивации обучающихся необходимо разработать систему стимулирующего поощрения достижений, в которой ребенок, осваивающий программу, будет получать отличительные знаки за освоение каждой ступени программы.
Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.
В объединение надо создать атмосферу чтобы принимать таких детей. Изменение отношения у учащихся объединение к детям с особыми потребностями,
Формирование у учащихся в объединение гуманистического мировоззрения
Ускорение процесса интеграции и социализации детей с особыми потребностями в общество
Развитие способности у детей с особыми потребностями эффективно общаться с окружающими
Развитие способности у детей с особыми потребностями к адекватному поведению
Расширение социальных контактов детей с ограниченными возможностями Стимулирование совместной творческой деятельности учащихся
Результаты
В результате проведенной работы у учеников появилась возможность пообщаться,
познакомится со сверстниками с различными нарушениями в развитии, взглянуть на этих детей другими глазами. У школьников постепенно формировались
о Альтруистическое поведение о Чувство эмпатии
о Гуманность, толерантность, терпимость по отношению к детям с нарушениями в развитии.
При реализации инклюзивной практики необходимо осознавать , что появление в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья { далее- ОВЗ) требует внесения изменений в образовательный процесс. Осуществление таких изменений возможно при знании особенностей обучения и воспитания этой категории дошкольников. Для всех детей с ОВЗ имеются некоторые общие требование к обеспечению специальных условий.
Принимая в группу такого ребенка , необходимо учитывать следующее:
Практически у всех детей, в отличие от нормально развивающихся сверстников часто
снижен темп речемыслительной деятельности, для них характерна повышенная
утомляемость
У большинства детей нарушены коммуникативные навыки
У многих наблюдаются такие особенности моторного развития , как нарушения тонких
движений (им трудно пользоваться микрофонем, работать руками)
Присутствие второго взрослого на занятиях и в основных режимных моментах. Это
помогает снять напряженность ситуаций, в которых ребенку требуются повышенное
внимание и помощь
Использование в образовательной деятельности заданий разноуровневого содержания.
Такая подача материала позволяет всем детям участвовать в образовательной
деятельности
Упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка. Когда педагог обращает
внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей, то у них появляется
настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает чувство беспомощности,
появляется вера в себя
Недопустимость сравнения и соревнования детей друг с другом
Включение детей в помощь друг другу- общеизвестен факт, что большая часть наших
знаний создается в обществе, т.е. мы учимся у своего непосредственного и ближайшего
окружения, и дети могут многому научиться, помогая друг другу
Включение в структуру образовательного процесса специально организованных видов
деятельности, направленных на развитие коммуникации.
Помимо общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ, необходимо создание условий в зависимости от характера нарушений здоровья.
Формы и деятельности работы
Создание специальных образовательных условия для дошкольников с нарушением
восприятиями
К данной категории относятся дети с нарушениями слуха. Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи. Они замедленно реагируют на обращенную речь, имеют трудности формирования логического мышления.
Большое внимание в коррекционной работе с такими детьми должно быть уделено формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных языковых закономерностей;
Специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха должны обеспечить развитие
• Полисенсорного восприятия
Зрительного восприятия (формирование понятий «цвет», «форма» , «величина» ,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов)
Слухового восприятия (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и
слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов)
Тактильно- двигательного восприятия (определение формы, величины,, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению)
Вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители)
Двигательной активности
Мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического
^ Понимая устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи
Игровой деятельности (поэтапное формирование)
Зрительного-игры, в которых необходимо подбирать цвет и форму к изображениям
реальных предметов, строить из цветного конструктора по предложенным схемам, игры с
блоками Дьенеша, парные карточки, картинки, разрезанные на несколько частей и др.
Слухового - музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и т. п.
Тактильно- двигательного- тактильные лото, тканевые мешочки с различными
наполнителями, мешочка с парными предметами.
Первостепенная задача в этом случае- установление эмоционального контакта с ребенком и развитие его взаимодействия с окружающим миром. Чтобы установление эмоционального контакта было успешным, необходимо создать для ребенка комфортную ситуацию общения , которая подкреплялась бы приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия.
Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения , и только потом , добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.
о Анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются о Воспроизводить эмоции, учится анализировать собственные эмоции о Управлять своим эмоциональным состоянием
Создание развивающей среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, будет способствовать их включению в социальную жизнь, позволит им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом.
Кроме того, для остальных детей это возможность учится понимать и ценить многообразие общества, лучше относится друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.
Задачи с ограниченными возможностями удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения; предоставить возможность приспособления к социальной среде обитания. Это возможно реализовать только в условиях личностного подхода в образовании, когда абсолютной целю является человек, личность.
Каждый ребенок нуждается в признание детским сообществом благодаря которому он может успешно социализироваться.
Вторым важным фактором обеспечения комфортности ребенка для нас является общение ребенка со взрослыми. Главное условие построения этого общения - учет и изменений потребности самого ребенка в таком общении на протяжении дошкольного возраста, а это диктует изменение форм общения от простого доброжелательного внимания через сотрудничество и партнерство к общению как источнику познания и, наконец, осознанию ребенком старшим дошкольном возрасте взрослого личностью, обладающей умениями, знаниями, социально - нравственными нормами, строгим и добрым страшим другом. Исходя из этого вся образовательная работа строится на диалогическом общении, реализующем как общую детскую потребность, так и возрастную. Главной особенностью взаимодействия является оказание реальной помощи детям, поддержки и оправдание их ожиданий, своевременное и деликатное информирование об индивидуальном развитии и необходимой коррекции их нарушений.
Работа с родителями
Для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей используется планомерный подход.
Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников
о Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременное информирование о
развитии каждого ребенка
о Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения о Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье о Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях о Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Задачи
о роли дыхания в осуществлении речедвигательной деятельности и возможности развития речевого и неречевого вдоха-выдоха у детей. " Выработка воздушной струи
• Развитие длительного плавного выдоха
• Развитие сильного выдоха
• Развитие продолжительного выдоха
• Знакомство с различными способами развития речевого дыхания у детей
• Развитие интереса к творческой деятельности
• Побуждение эстетической фантазии , воображения , вкуса.
Методические рекомендации
В методическом содержании проведения мастер-класса также можно использовать интерактивные методы: круглый стол, видео-беседы, компьютерные презентации. Виды рефлексии участников мастер-класса могут также варьироваться.
Ход урока
• Приветствие
• Создание атмосферы «здесь и теперь». Самочувствие . Ожидания
Мотивация. Актуальность темы.
Разминка
Основная часть (практические упражнения)
Они учились воспринимать таких детей как обычных членов общества.
283
146 832 
