Индивидуальные особенности младшего школьника с ОВЗ

Индивидуальные особенности младшего школьника с ОВЗ.

1.Ситуации успеха с учетом индивидуальных особенностей младшего школьника с ОВЗ.

Программа «Школа России» создаёт для ребёнка ситуацию успеха, радости, удовлетворении, способствует формированию положительной самооценки и комфортного психологического состояния, основных ключевых компетентностей.

Используя свой профессионально-личностный потенциал, мы создаем условия, в которых каждый ребенок с ОВЗ испытывает внутреннее удовлетворение и уверенность в себе. Ситуацию успеха можно смоделировать как на уроке, так и во внеурочной деятельности младшего школьника.

Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Что же такое успех?

Ситуация успеха – это переживание ребенком своих достижений и она может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы.

Успех – категория не абстрактная. Он имеет пол, возраст и, даже социальную принадлежность. Радость успеха младшего школьника с ОВЗ отличается от радости нормативно развивающегося сверстника.

2.Характеристика успеха

1.Социально-психологическая. Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.

2. Психологическая. Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.

3. Педагогическая. Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, логопеда, психолога, семьи.

К ситуации успеха мы относим следующие компоненты:

1) неожиданная радость;

2) общая радость;

3)радость познания.

Успех в обучении зависит от следующих факторов:

• мотивации к изучению предмета,

• креативного мышления обучающихся и учителя,

• приемов работы на уроке, которые использует специалист.

Работа начинается с изучения личности ребёнка с ОВЗ, жилищно-бытовых условий жизни обучающегося, знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения составляется на каждого ученика «Психолого-педагогическая карта». Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и общении.

По проведенным исследованиям в 1 и 2 классах (сентябрь 2018 г.) оказалось, что из 28 обучающихся:

у 11 обуч-ся умения практически не сформированы;

у 9 обуч-ся сформировано частично;

у 4 обуч-ся почти сформировано;

у 4 обуч-ся устойчивое владение.

Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе технологии:

• игровая,

• элементы исследовательско - проектной деятельности

• информационно-коммуникационной,

• личностно-ориентированный подход.

С помощью « Дневников настроения » в этих классах наблюдали за эмоциональным состоянием детей.

В конце учебного дня ребята раскрашивали на листочках кружок цветом, соответствующим настроению. Данные переносились в таблицу - цветоматрицу коллектива.

В результате исследования были выявлены факторы воздействующие на настроение учащихся. Особо выделялись дети с ОВЗ и обучающийся ребенок-инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата. Была проведена разъяснительная работа с ребятами, как надо помочь человеку, как к нему относиться, как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть добрые черты характера. Одних бесед было мало. Необходима была коррекционно-психологическая помощь и помощь со стороны родителей. Были организованы игры на сплочение коллектива совместно с родителями, коррекционные занятия с логопедом, психологом.

Для организации работы по созданию ситуации успеха была использована система Г.С. Коротаевой , которая предусматривает работу по 4 блокам.

Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.

Первый блок:

Индивидуализация в процессе обучения.

1. Коррекционные занятия:

- ликвидация пробелов;

- опережающие задания;

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

- это иная форма объяснения – с многократным повторением

- предоставление выполнения ребенком с ОВЗ задания по его возможностям;

3. Индивидуальные задания: разноуровневые и предельной сложности

4. Индивидуальные задания вне урока:

- анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).

Второй блок:

Использование нестандартных форм и методов работы с детьми. Работа привела к повышению творческой активности, интереса к учению, повышению качества знаний.

• Работа учащихся в парах;

• Работа в группах;

• Приём «выбор». Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.

• Метод опорных схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.

• Математические тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. И карточки с дифференцированными заданиями. Получали удовольствие, как сильные ученики, так и слабые.

Для организации успеха использовались и творческие задания, которые были отмечены специальной оценкой только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отметили как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости, уверенности в своих силах.

Внушается детям, что они всё смогут…, всё усвоят и узнают…, одни раньше, другие позже..., было бы желание.

Среди детей с ОВЗ были в классе ребята, с недостаточно развитым воображением. Ребят учили сотворчеству. На уроках технологии и ИЗО было разрешено сидеть по желанию.

При проверке домашнего задания по литературе во 2 классе дети работали в парах постоянного состава. При этом если задано выучить стихотворение наизусть, они рассказывали его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читал один ученик, а вторую – другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту. По окончании работы проводилась рефлексия: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» , «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?» Выступление у доски становилось для ребят особой честью и все старались изо всех сил, чтобы этой чести добиться.

В учебной деятельности, направленной на осуществление успеха, применялись следующие технологические приемы:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).

2. «Упреждающий контроль» Дети были предупреждены о предстоящей проверке знаний.

3. «Содержательное оценивание».

4. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).

5. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.

6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении заданий.

7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.

8. «Похвала». Хвалится исполнитель, критикуется исполнение.

9. «Престижная отметка». Коллективное оценивание.

Безоценочная учеба. Красочные медали со словами «Ты самый лучший!», «Молодец!», «Отлично!», «Восхитительно!»; дипломы, грамоты положительно влияют на усвоение знаний учащимися, на формирование умений и навыков, на приобретение определённых личностных свойств.

Для выявления соотношения оценки учителя и самооценки ученика во 2 классе была проведена анкета. На основании полученных данных, были сделать следующие выводы:

У детей с ОВЗ появилась мотивация к усвоению нового материала, вера в свои силы.

Данное анкетирование играло не только диагностирующую, но и формирующую роль: побуждало детей задуматься над мотивами своих действий – рефлексии.

Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные праздники, турпоходы, экскурсии. Все праздники сопровождались конкурсами, состязаниями. Для сглаживания острых межличностных отношений проводились психологические упражнения, решения проблемных ситуаций

«Хороший друг», «Объятия», «Поздоровайся локтями», «Круг имени», «Уголек», «Поменяйтесь местами» -эти упражнения позволяют раскрыть мотивы конфликтов, больше узнать детям друг о друге, раскрыть свои таланты.

Во внеурочное время дети с большим удовольствием участвуют в драмкружке. С огромной радостью готовят постановки сказок для детей ДОУ. Здесь каждый ребенок раскрывает свои индивидуальные особенности Увидев успехи одноклассников и своих сверстников, у ребят возникает стремление развивать свои способности, которые помогут им в дальнейшем.

С целью реализации успеха, проводятся разнообразные конкурсы, где нет проигравших, где каждый выступающий получает положительную коллективную оценку и вызывает чувство удовлетворенности своей работой.

Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С родителями были проанализированы проблемы и провены совместные мероприятия. Молодые, отзывчивые родители помогали в оформлении класса, в изготовлении костюмов, в проведении конкурсов и затей.

На родительских собраниях с участием специалистов школьного ПМПк обсуждались интересы и потребности обучающихся, их заинтересованность в обучении, возможности создания наиболее благоприятных условий, в частности формы контроля и оказания помощи в выполнении домашнего задания со стороны родителей. «Как раскрыть способности своего ребенка» (о вовлечении детей в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков, секций) по интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др. Каждая семья получила методические рекомендации по организации самостоятельной работы детей дома.

К концу I четверти улучшился социально-психологический климат.

Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания очень важно. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Но есть и другая проблема – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учёбе и пускает всё на самотёк. Приходится создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.

Результативность своей работы по данному направлению прослеживается на основании мониторинга. В частности, на основании анализа уровня образованности учащихся 1-2 классов по окончании I четверти можно констатировать, что базовый уровень образованности имели 27% учеников, оптимальный – 60% и расширенный – 13% Созданные условия для формирования ЗУН обеспечили стабильность успеваемости и качества знаний учащихся:

В результате создания системы воспитательной работы дети стали более раскованны, свободны, доброжелательны.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у учащихся способности к самореализации, развивает готовность к сотрудничеству. За счёт уникальных возможностей ИКТ повышается эффективность и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал младшего школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.

В результате коррекционно-воспитательной работы количество детей с объективной самооценкой увеличилось. А с завышенной и заниженной самооценкой сократилось.

Учение - серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.

Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.

Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое строится на гуманистических началах.

Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.

Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом оценки успешности учащихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность превратиться в Волшебника.

Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.

Радость от успеха приходит тогда, когда совпадают все условия ситуации успеха Ожидание успеха должно становится устойчивой потребностью как благо, состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя.

Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые будет доволен – свершится самый нужный педагогический акт, в котором творец-ребёнок, вдохновитель и организатор – учитель.