"Индивидуальный образовательный маршрут для детей с РАС"

Выбор образовательной модели (ИОМ)

ребёнка с РАС ( расстройства аутистического спектра )

Русакова Ольга Алексеевна,

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

КГОБУ Шкотовская КШИ

Портрет ребенка с РАС 1. Несформированность социального взаимодействия 2. Несформированность коммуникационной сферы 3. Склонность к ограниченному, повторяющемуся поведению

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ИОМ ребенка с РАС – ЭТО ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПУТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОСПИТАННИКА В ОБРАЗОВАНИИ И ОБУЧЕНИИ: - Интеллектуального; - Эмоционально-волевого; - Деятельностного; - Нравственно-духовного

ИОМ – это документ, составление и реализация которого является эффективным решением для создания в образовательной организации специальных образовательных условий обучения ребенка с РАС.

Специальные образовательные условия

Цель ИОМ- максимальная индивидуализация и конкретизация направлений и задач деятельности педагогического коллектива по созданию специальных образовательных условий с учетом индивидуальных возможностей и барьеров, особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ/инвалидностью.

ИОМ определяется :

• Государственным заказом
• Потребностями и запросами родителей
• Индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников
• Возможностями школы

Методы:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• Игры, упражнения и тренинги;
• Занятия, дидактические игры и упражнения на развитие психических процессов;
• Подбор индивидуальных заданий с учетом желания ребенка;
• Приемы арт – терапии (куклотерапия, сказкотерапия, изотерапия, песочная терапия)

Индивидуальный образовательный маршрут (алгоритм разработки)

Рекомендации ЦПМПК

Решение психолого-педагогического консилиума

Комплексная диагностика

Ожидания родителей(законных представителей)

Параметры, влияющие на выбор образовательной модели для ребенка с РАС

• Уровень развития интеллекта (вариант АООП НОО)
• Особенности поведения
• Уровень развития коммуникативных навыков
• Уровень развития социальных навыков
• Уровень развития социально-бытовых навыков

Выбор образовательной модели для ребенка с РАС Полная инклюзия (учащийся с РАС постоянно обучается в обычном общеобразовательном классе со сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, при условии обязательной организации психолого-педагогического сопровождения – «инклюзивный класс») Частичная инклюзия («Ресурсный класс», «Автономный класс») вариант 1 – учащийся с РАС проводит со сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, только часть учебного и внеклассного времени вариант 2 – учащийся с РАС обучается в отдельном классе для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) Отдельный «коррекционный» класс для детей с РАС – в общеобразовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы.

Алгоритм включения ребенка в образовательный процесс

• Знакомство ребенка со школой до начала учебного года, изучение заключения ЦПМПК и тех специальных образовательных условий, которые в нем прописаны
• Разработка АООП в соответствии с заключением ЦПМПК
• Организация сопровождения ребенка тьютором в адаптационный период
• Проведение диагностического обследования в начале года
• Проведение психолого-педагогического консилиума
• Разработка ИОМ
• Проведение динамического ППК, корректировка, дополнение ИОМ
• Проведение итогового ППК (психолого-педагогического консилиума)

Индивидуальный образовательный

маршрут

Модель

включения

Нормативно-

правовое

обеспечение

Программно-

методическое

обеспечение

Материально-

техническое

обеспечение

Кадровое

обеспечение

Особые

образовательные

потребности

Специальные

образовательные

условия

Особые образовательные потребности – это индивидуальные потребности ребенка с РАС, наличие которых требует создания специальных образовательных условий для обучающегося с целью освоения им адаптированной основной образовательной программы (АООП).

Группы особых образовательных потребностей обучающихся с РАС

1 группа – образовательные потребности, связанные с необходимостью особой организации образовательного процесса.

2 группа – образовательные потребности, связанные с необходимостью адаптации содержания основной образовательной программы.

3 группа – образовательные потребности, связанные с необходимостью адаптации учебного материала.

4 группа – образовательные потребности, связанные с необходимостью преодоления трудностей в развитии навыков социализации и коммуникации.

Специальные условия организации педагогического процесса

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

Спец. организация рабочего поля и рабочего места ребенка

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок.

- Рабочая поверхность горизонтальная.

Спец. организация рабочей позы ребенка

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Размер мебели в соответствии с ростом.

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутки и динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- Постоянный контроль за осанкой.

- В начале занятия по ИЗО деятельности, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Специальные условия организации педагогического процесса

Направления деятельности

Индивидуальные ритм и темп деятельности

Потребности ребенка

Формы работы с ребенком

В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями.

Методы и приемы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Формы работы с родителями

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме, беседа, анкетирование родителей (актуальные проблемы, индивидуальные особенности)

Обучение родителей эффективным методам взаимодействия с детьми с НОДА, формирование у детей социально-бытовых, коммуникативных навыков.

Помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов обучения.

Планируемые результаты с родителями

Направления деятельности

Потребности ребенка

Индивидуальные ритм и темп деятельности

Формы работы с ребенком

В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями.

Методы и приемы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме, беседа, анкетирование родителей (актуальные проблемы, индивидуальные особенности)

Обучение родителей эффективным методам взаимодействия с детьми с НОДА, формирование у детей социально-бытовых, коммуникативных навыков.

Помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов обучения.

Планируемые результаты с родителями

Реализация ИОМ

Проведение плановых и внеплановых заседаний консилиума в соответствии с этапами деятельности по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с РАС

Текущий мониторинг качества коррекционно-развивающей работы и всего процесса

Организация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения

психолого-педагогического поддержки обучающихся с РАС, при необходимости – проведение корректировочных мероприятий

Ведение рабочей и отчетной документации

Осуществление образовательной деятельности в рамках учебной и внеурочной работы

Информирование родителей об особенностях включения ребенка в образовательный процесс, об его перспективах. Заключение договора о представлении образовательных услуг и создании специальных образовательных условий

Участники проектирования и реализации ИОМ

Директор

Методист, руководитель ПМПК

образовательного учреждения

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Учитель-предметник

Родитель

Особенности специалистов по созданию

индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор :

• Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности; • Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития;

• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка; • Подбор методик, определение методов и приемов работы.

4 этап. Работа:

• Подбор индивидуальных заданий;

• Связь с родителями и педагогами;

• Корректировка задач, методов работы с ребенком.

5 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика;

• Представление работ ребенка на мероприятиях школы (ОУ).

Ответственность методиста, руководителя ПМПк

• организует и координирует деятельность всех участников проектирования и реализации ИОМ;
• оказывает методическую поддержку в рамках реализации ИОМ всем участникам образовательного процесса;
• несет ответственность за проведение мониторинга эффективности реализации ИОМ.

Ответственность педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога

• Дают рекомендации ПМПк по основным направлениям, целям и задачам коррекционно-развивающей работы с обучающимся с ОВЗ/инвалидностью;
• Реализуют содержание психолого-педагогической и специальной поддержки обучающегося в рамках направлений и задач, определенных ИОМ;
• Представляют рекомендации учителям-предметникам/родителям по обучению, развитию и социализации обучающегося с ОВЗ/инвалидностью, конкретнее с РАС.

Ответственность учителя-предметника

Реализуют Адаптированную основную общеобразовательную программу развития ребенка с РАС по следующим образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие:

- Художественное конструирование

- Конструирование из бумаги

- Художественная литература и фольклор

Физическое развитие

Планируют работу с детьми (планируемые результаты):

• Ликвидация трудностей, сопровождающих образовательный процесс и развитие личностных особенностей

• Совершенствовать коммуникативные навыки

• Развивать психические познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым

• Развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве

• Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях

• Формирование коммуникативных навыков посредством игротерапии

• Умение ориентироваться в пространстве школы (находить свой класс и др. помещения в школе)

• Умение организовать свое время на переменах, кроме сходить в туалет и др.

• Умение принимать и выполнять учебные задания (инструкции), выполнять задания до конца

Ответственность музыкального

руководителя

На занятиях реализуются в основном традиционные задачи. Ребенок учится слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучается музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах.

Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их координации и др.)

Формы организации коррекционно – развивающей деятельности:

• Диагностика актуального уровня развития ребенка;
• Образование и развитие ребенка по АООП (вариант II);
• Проведение образовательной деятельности на индивидуальных занятий;
• Проведение образовательной деятельности в малых подгруппах;

консультирование родителей;

Ответственность учителя по физической культуре

Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности учителя по физкультуре реализуется через несколько направлений:

I. Работа с детьми;

II. Взаимодействие с педагогами ОУ;

III.Взаимодействие с родителями;

IV.Взаимодействие с социумом;

V. Создание предметно-развивающей среды.

В рамках каждого из направлений используются разнообразные формы работы.

Основная задача образовательной области по физической культуре - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

В процессе физического воспитания, наряду с образовательными и оздоровительными задачами, решаются специальные коррекционные: - развитие речи посредством движения; - формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; - изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов; - формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; - управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет; - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Нормативно-правовая база

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
• Постановление Правительства РФ №1297 от 1 декабря 2015г. «Об утверждении государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 года, рег. № 38528;
• Письмо Минобрнауки РФ от 29 марта 2016 года № ВК-641/09 "Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их образовательных потребностей". Реализация адаптированных образовательных программ;

• Приказ от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи"
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего образования"
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
• Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
• Письмо Заместителя министра Минобрануки России ИР-535/07 от 07.06.2013 года. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Спасибо

за внимание!