Индивидуальный проект по литературе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пригорская средняя школа

Смоленского района Смоленской области

Индивидуальный проект

по литературе

«Одиночество в поэзии М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой».

Работу выполнил

ученик класса 8 «Б»

Мартьянов Даниил

Руководитель:

Бельская Надежда Михайловна

2017 – 2018 уч.г.

Оглавление

1. Введение. – стр. 4

2. Общая характеристика вопроса. – стр. 6

3. Итог анализа - стр. 17

4. Сопоставление – стр. 18

5. Заключение. – стр. 19

6. Литература. - стр. 20

«Одна из всех – За всех – Противу всех!»…

*******

«Никто, в наших письмах,

роясь, не понял до глубины,

как мы вероломны, то есть –

как сами себе верны».

М. И. Цветаева.

«Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в краю далеком?

Что кинул он в краю родном?»

*******

«Он душу младую

в объятиях нес

для мира печали и слез,

и звук его песни в душе

молодой остался – без слов, но живой.

М. Ю. Лермонтов.

Введение.

Все творчество, вся жизнь двух поэтов «золотого» и «серебряного» века – М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой подводит к единому - предельной напряженности, самосожжению, распахнутости души, интуитивность которых вырабатывала энергию духовного сопротивления процессам, происходившим во времена их деятельности, а также общечеловеческих масштабов видения мира.

I. Актуальность темы, цель, задачи, новизна исследования.

Тема: «Одиночество в поэзии М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой».

Актуальность.

Современный ученик средней школы имеет не достаточно глубокий материал о поэзии, особенно по творчеству М. Цветаевой.

Это объясняется не только пренебрежительным отношением к русской стихотворной классике и художественной литературе в целом, но и содержанием школьных учебников, в которых поэты представлены, по существу, 2-3-мя стихотворениями. Поэтому мы с моим научным руководителем решили более углубленно и полноценно проанализировать и сопоставить произведения Цветаевой и Лермонтова, посвященные теме одиночества.

В этом и заключается актуальность нашей научной работы

Целью работы является изучение творчества М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой через сопоставление их поэтических систем, нахождение общности лирических произведений.

Задачи исследования:

• выявить развитие мысли поэтов, путем сопоставления двух произведений;

• показать каким образом реализация потенциальных свойств языка позволяет поэту выразить художественными средствами свое понимание мира, свою философскую позицию.

Новизна исследования заключается в том, что рассматривается творчество двух поэтов разных поколений – М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой – в поэзии которых большое место уделяется теме одиночества.

II. Общая характеристика вопроса.

Лирике Лермонтова второй половины 30-40-х годов свойственна новая направленность. Если ранние стихотворения поэта – своеобразный лирический дневник, откровенный разговор с самим собой, чистосердечная исповедь молодого человека, то в последние годы его жизни непосредственная пылкость чувств сменяется глубоким философским раздумьем о сущем, отдельные мотивы творческих исканий сливаются в целостный неповторимый лермонтовский мир.

Начинается подведение итогов пережитого: передается состояние души уже не романтической – печальной, тоскующей, а усталой, он ищет свежих сил и предчувствует близкий перелом.

А поэтический дар М. Цветаевой не только не отменяет писательского труда, но и обретает поэта на непрекращающийся, ежедневный подвижнический труд.

Страстным душам Цветаевой и Лермонтова нигде нет умиротворения, поэтому многочисленные их стихи пронизаны мотивом одиночества.

Стихи Лермонтова – это почти всегда внутренний, напряженный монолог, искренняя исповедь, себе же задаваемые вопросы и ответы на них.

Поэт чувствует свое одиночество, тоску, непонимание. Расцвет его творчества приходится на период мрачного десятилетия, поэтому неслучайно в его лирике звучат ноты разочарования, обреченности и тоскливого одиночества. Одиноким чувствует себя парус, белеющий далеко в море:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?

(«Белеет парус одинокий», 1832г.),

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя

И вот, наконец, докатился до Черного моря.

(«Листок», 1841г.),

и сосна, растущая на «севере диком»…

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой она.

(«На севере диком стоит одиноко», 1827г.)

Лермонтов был одинок, и тема одиночества звучит почти в каждом его произведении. Это во многом объясняется личными качествами поэта. По свидетельствам современников, он был замкнутым человеком. Однако главная причина трагического одиночества Лермонтова заключается в том,

что он мало встречал в жизни людей, отвечавших его необычайно высоким нравственно и интеллектуальным требованиям.

Тема борьбы, неволи, узничества, тоски вливается в центральный мотив, проходящий через все творчество Лермонтова – мотив одиночества.

Например: «Утес», 1841г.

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана.

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса.

Одиноко он стоит, задумался глубоко

И тихонько плачет он в пустыне.

Или в стихотворении «И скучно и грустно», 1840г.

И скучно и грустно, и некому руку подать

В минуту душевной невзгоды…

Желанья!…что пользы напрасно и вечно желать?

А годы проходят – все лучшие годы!

И только соприкасаясь с природой, поэт видит утешение, чуждое людским страстям.

Особенно возвышаются мотивы одиночества в поэме «Мцыри», где одинокий монах, живя в стороне от всех, не имея родных, близких, Родины, живет в дружбе с грозой, любуется природой, ищет уединения и живет мечтой о свободе.

…Я видел у других

Отчизну, дом, друзей, родных,

А у себя не находил

Не только милых душ – могил.

Особо хочу обратить внимание на тему одиночества в стихотворении «Выхожу один я на дорогу» (1841г.). Это философское размышление поэта о жизни и смерти. Покой исходит на человека из природы, в которой нет противоречий. Поэту «больно и трудно» жить в мире с буйным накалом страстей, он устал, смерть представляется ему выходом из замкнутого круга бесполезной и утомительной борьбы.

Анализ стихотворения «Выхожу один я на дорогу».

Э

то последнее стихотворение, написанное Лермонтовым. Одиночество героя – человек один на один с миром, каменистая дорога становится жизненным путем. На фоне неба душевное состояние мрачно. Он отрешился и от прошлого, и от будущего. Однако это не равнодушие к жизни. Герой ищет – ищет «свободы и покоя». Поэт хотел бы стать спокойным и вечным, как природа, не потеряв при этом своего «я». Сохранив свое тело с дышащей грудью. Эта мечта и мир вокруг, словно происходит переживаемый духовный подъем. В «Выхожу один я на дорогу» неземные звуки обретают воплощение в «сладком голосе», поющем про любовь всегда, «весь день, всю ночь». Вечнозеленым в этой мечте становится склоняющийся, шумящий над поэтом дуб. Весь бесконечный мир в этой картине виден поэту. Описанием природы стихотворение и началось, и заканчивается. Но теперь она очеловечена, а человек, отрешившийся от суеты, природен, естествен. Гармоничен и стих произведения. В нем пятистопный хорей, четче выделяются небольшие паузы, членящие строку на две части. Они не тормозят лирическое высказывание. Наоборот, облегчают «дыхание» звучащего текста. Лермонтов разделил стихотворение на строфы. Первая строфа стихотворения начинается со знакомых для нас типично лермонтовских мотивов. В первой строке появляется носитель лирического голоса – «я», говорится о его одиночестве. Числительное один всегда играет в поэзии Лермонтова значительную роль. Герой стихотворения также один выходит на дорогу.

Лирический повествователь стихотворения находится в открытом, распахнутом мире. Устремленная вдаль дорога, над ним – открытое небо. Герой Лермонтова в этом стихотворении – не узник, мечтающий о победе, а человек, погруженный в открытую и свободную стихию природы.

Мир, в котором находится герой, пронизан связями, он говорит, слышит, любит. Пустыня для Лермонтова имеет признак бескрайности. Если дорога включает в себя значение бесконечной длины, то пустыня – необъятная ширь. Герой один в необъятном мире, открытом со всех сторон, и мир этот «говорит» и «внемлет». Следовательно, мир, окружающий поэта, не только умеет говорить и мыслить. Он слышит неслышимое, видит незримое, он наделен способностями тонкого, чувственного взаимопонимания.

Вторая строфа посвящена отношениям, возникающим между поэтом и окружающей землей. Поэт оказывается в какой-то скрытой от людей тайне природы, момента некоего торжественного и таинственного свершения, которого другим людям неизвестно. В этой связи слово «один» приобретает новый смысловой оттенок. Другие люди спят и не видят открывшегося ему таинства.

Но полноте и спокойствию природы во втором и третьем стихах противопоставлено состояние поэта. Ему «больно» и «трудно», он глубоко неудовлетворен, он сомневается в будущем и с горечью вспоминает о прошлом. Для него нет ни прошлого, ни будущего – для него существует только вечность.

Третья строфа полностью посвящена поэтическому «я». Она говорит о желании поэта вырваться из мира эволюции и приобщиться к миру природы. Звучит отказ от прошлого.

Герой анализируемого стихотворения ищет той свободы, которая не противоречит законам природы. Не требует постоянного бунта.

Строфы четвертая и пятая раскрывают подробно этот новый для лермонтовского героя идеал. Сон, о котором он мечтает, - это не «холодный сон могилы», а полнота жизненных сил.

Последняя (пятая) строфа соединяет надежду на любовь, то есть достижение личного счастья и слияние с образами мифологической и космической жизни. Дуб, у корней которого поэт хотел бы погрузиться в свой полный жизни сон, - образ дерева, соединяющего небо и землю. Таким образом, полнота жизни, в которую хотел бы погрузиться поэт, - это приобщение к природе в ее таинственном величии, удовлетворение жажды любви – выход из одиночества и погружение в мир древних преданий и мифов. Этот идеал соединяет пейзажную и любовную лирику с темой народа и родины, остро звучащей в последних стихотворениях Лермонтова. Покой, воля и счастье – вот та полнота жизни, которая выводила лирического героя лермонтовского стихотворения из устойчивого для всей лирики поэта одиночества.

Марина Цветаева вступила в литературу на рубеже веков. В тревожное и смутное время. Как и многим поэтам ее поколения, ей присуще ощущение трагизма мира. Конфликт со временем оказался неизбежным для нее. Но поэзия Цветаевой противостоит ни времени, ни миру, а живущей в ней пошлости, серости, мелочности: что же мне делать, певцу и первенцу, в мире, где наичернейшей – сер!… С этой безмерностью в мире мер?! Цветаевой суждено было стать летописцем своей эпохи. Лирическая героиня дорожит каждым мигом, каждым переживанием, каждым впечатлением. Поэтический дар Цветаевой очень многолик: вообще душа всегда была главным героем цветаевского творчества.

Вокруг Цветаевой все теснее смыкалась глухая стена одиночества. Вот что замечательно: не поняв и не приняв революции, убежав от нее, именно там, за рубежом, М. Цветаева, пожалуй, впервые обрела трезвое знание о социальном неравенстве, увидела мир без каких бы то ни было романтических покровов. Цветаева уже теряла надежду – спасительную веру в жизнь. Эти стихи – как крик живой, но истерзанной души:

Отказываюсь – быть

В Бедламе – нелюдей,

Отказываюсь – жить

С волками площадей.

Гордая уверенность обернулась для нее полным неверием: «Мне в современности и будущем – места нет».

Это, конечно, отчасти полемическая крайность, отчасти добросовестное заблуждение, в известной мере объяснимое одиночеством и растерянностью поэта, знавшего силу своего таланта, но не сумевшего выбрать правильного пути. В глубокий час души и ночи,

Нечислящийся на часах,

Я отроку взглянула в очи

Нечислящиеся в ночах.

14 июль 1923г. («Час души»).

В огромном городе моем – ночь,

Из дома сонного иду прочь,

И люди думают: жена, дочь, -

А я запомнила одно – ночь.

17 июля, 1916г.

Идите же! – мой голос нем,

И тщетны все слова.

Я знаю, что ни перед кем

Не буду я права.

11 июля, 1913г.

За то, что мне прямая неизбежность –

Прощение обид,

За всю мою безудержную нежность

И слишком гордый вид.

8 декабря, 1913г.

Сегодня ночью я одна в ночи,

• Бессонная, бездомная черница! –

Сегодня ночью у меня ключи

От всех ворот единственной столицы.

Анализ стихотворения М. И. Цветаевой «Вчера еще в глаза глядел…»

Стихотворение М. И. Цветаевой «Вчера еще в глаза глядел…» написано 14 июня 1920г. Это было время интенсивной творческой работы, когда в стихах Цветаевой появляются новые мотивы, обогащенные использованием традиций городского «жестокого» романса русского фольклора.

Своеобразное воплощение получила в творчестве поэта тема преступления и наказания и его искупления, а также отведено место теме одиночества.

Ключевые понятия стихотворения – он и она, взаимоотношения мужчины и женщины, страдания покинутой возлюбленной. В тексте стихотворения они выделяются с помощью:

• повторов (я – мне – меня; ты – тебе; сам, мой, милый).

Стихотворение начинается антитезой, которую создают стилистические антонимы вчера – нынче и контекстуальные антонимы глядел (в глаза) – косится (в сторону).

Лирическая героиня сравнивает поведение возлюбленного до и после расставания с ним; в синтаксическом строе текста (неполных предложениях, бессоюзных конструкциях) передаются горькие размышления одинокой женщины, внезапно оставленной любимым человеком. Мгновенность и коренной характер жизненных изменений подтверждают строки:

Вчера еще до птиц сидел, -

Все жаворонки нынче – вороны!

Во 2-й строфе налицо сопоставление двух распавшихся половинок бывшего когда-то целого; женской «я» слишком субъективно подходит к оценке своих качеств:

Я глупая, а ты умен (лексические антонимы),

Живой, а я остолбенелая. (контекстуальные авторские антонимы).

Вырисовывается эмоциональное поле качеств, состояния субъекта. Здесь присутствуют ключевые слова (мужское и женское начала: я – мой – тебе).

Повтор вопросительной конструкции с прямой речью, заключающий в себе риторический вопрос, ответ на который все же читается между строк, сопровождается словами автора с целым набором лексических синонимов: вопль, стон (я скажу), создающих семантическое поле звучащей речи (слуховое). Голос женщины с высоких регистров плача постепенно становится почти спокойным, ясным, грустным.

Мы видим перепады настроения страдающей женщины: то ей все безразлично, то все страстно волнует и кровь, - вода, - в крови, в слезах умылася!

В одном образе человека-убийцы совмещаются две противоположности: женщина – детоубийцы, мужчина – убийца женщины, а тем самым детоубийца («Отцеловал – колесовать: Другую целовать», - ответствует).

Кольцо судьбы замыкается в трех звеньях.

Ненужность, нелогичность бытия одинокой покинутой женщины выражена одноструктурными эпитетами с семантикой отрицательной эмоций. Она одинокая, представляет собой символическую картину жизни, наполненную любовью и лишенной ее.

Но лирическая героиня – сильный человек, и она «посылает» встречное обвинение своему любимому: Вот что ты, милый, сделал мне!

Глагол сделать в таком контексте становится многозначным, приобретает силу эмоциональной оценки; нейтральный глагол семантизируется, получая большую смысловую нагрузку: сделал уже не безобидное действие, а действие разрушительное, получающее отрицательный знак эмоционального восприятия.

После брошенного в лицо изменнику обвинения лирическая героиня выбирает смерть как средство избавления от мук:

Все ведаю – не прекословь!

Вновь зрячая – уж не любовница!

Где отступается Любовь,

Там подступает Смерть – садовница.

Замедленный темп речи, полный раздумий женщины, как бы подводящей итоги своего существования на земле, создается употреблением вставной конструкции и дистантной инверсией (яблоко… спелое).

К

10

оличество слогов одной строки колеблется от 7 до 10. причем каждая четная на слог – два длиннее предыдущей нечетной. Рифма перекрестная, в нечетных стихах – мужская, в четных – дактилическая, глагольная и именная. Разговорные слова нередко соседствуют с просторечием: нынче, косится. Остолбенелая (ср. с действительным причастием прошедшего времени остолбеневшая), зрячая, умылася; 2) употребляются фразеологизмы разговорного стиля (жизнь выпала копейкой ржавою).

«Вчера еще в глаза глядел».

Вчера еще в глаза глядел,

А нынче – все косится в сторону!

Вчера еще до птиц сидел, -

Все жаворонки нынче – вороны!

Я глупая, а ты умен,

Живой, а я остолбенелая.

О вопль женщин всех времен:

«Мой милый, что тебе я сделала?»

И слезы ей – вода, и кровь –

Вода, - в крови, в слезах умылася!

Не мать, а мачеха – Любовь:

Не ждите не суда, не милости.

Увозят милых корабли,

Уводит их дорога дальняя…

И стон стоит вдоль всей земли:

«Мой милый, что тебе я сделала!?»

Вчера еще – в ногах лежал!

Ровнял с китайскою державою!

В раз обе рученьки разжал, -

Жизнь выпала копейкой ржавой!

Детоубийцей на суду

Стою немилая, не смелая.

Я и в аду тебе скажу:

«Мой милый, что тебе я сделала!?»

Спрошу я стул, спрошу кровать:

«За что, за что терплю и бедствую?»

«Отцеловал – колесовать:

Другую целовать», - ответствует.

Жить приучил в самом огне,

Сам бросил – в степь заледенелую!

Вот что, ты милый, сделал мне!

Мой милый, что тебе – я сделала?

Все ведаю – не прекословь!

Вновь зрячая – уж не любовница!

Где отступаетса Любовь,

Там подступает Смерть – садовница.

Итог анализа.

Проанализировав и сопоставив стихотворения «Выхожу один я на дорогу» (1841г.) М. Ю. Лермонтова и «Вчера еще в глаза глядел» (1920г.)

М. И. Цветаевой, можно сделать вывод: эти стихотворения объединены одной темой – темой поэта и поэзии. И если стихотворение Цветаевой напоминает лирическую песню-плач, в которой жалобы, вопли, отчаяние покинутой одинокой женщины сменяются чувством обиды и ненависти, то в стихотворении М. Ю. Лермонтова слышится отчаяние, грусть. Оба эти стихотворения пронизаны мотивом одиночества.

«Выхожу один я на дорогу».

Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит;

Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,

И звезда с звездою говорит,

В небесах торжественно и чудно!

Спит земля в сиянье голубом…..

Что же мне так больно и так трудно?

Жду ль чего? Жалею ли о чем?

Уж не жду от жизни ничего я,

И не жаль мне прошлого ничуть;

Я ищу свободы и покоя!

Я б хотел забыться и заснуть!

Но не тем холодным сном могилы…

Я б желал навеки так заснуть,

Чтоб, в груди дремали жизни силы,

Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;

Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,

Про любовь мне сладкий голос пел,

Надо мной чтоб, вечно зеленея,

Темный дуб склонялся и шумел.

СОПОСТАВЛЕНИЕ.

Цветаева М. И.	Лермонтов М. Ю.
1. Марина – русская поэтесса.	Михаил – русский поэт.
2. Родилась в г. Москве 26 сентября – осенью.	Родился в г. Москве 15 октября – осенью.
Основные мотивы в лирике.
3. Свобода, борьба, одиночество.
4. Ноты разочарования, тоска, обреченность.
5. Любовь к жизни, поиск любви, жизнь в разлуке.
6. Стихи начала писать с 6 лет, печататься с 16-ти.	Начал писать с 6 лет; серьезные, самостоятельные – с 15 лет.
7. Многие стихи посвящены поэтам.
8. Дар – точно и метко рассказать о своем времени.
9. Любимый поэт – А. С. Пушкин. Сильные переживания о гибели поэта.
10. Успокоение находят в общении с природой.
11. Предельно искренни в своих чувствах.
12. Трудная жизнь, чувство боли и трагического конца.
13. Ранние произведения – поэтический дневник.
14. Жизнь была насыщена творчеством.
15. Некоторые стихи переложены на музыку и стали песнями и романсами.
М. И. Цветаева «Мне нравится, что вы больны не мной» и др.	М. Ю. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу» и др.

Заключение.

Знать материал и продолжать исследовать творчество поэтов М. Ю. Лермонтова и М. И. Цветаевой – это значит повышать духовный рост, глубже мыслить и тоньше чувствовать, а также проявлять интерес к дополнительным поискам; обогащать ум и сердце художественными впечатлениями, сохраняя при этом живой интерес к книге, театру, искусству в творчестве поэтов, вырабатывая в себе любознательность, желания делать себя как личность и постоянно совершенствовать свой духовный мир.

Материал лирических произведений имеет право фрагментарно и полностью пойти на уроки литературы 8 – 11 классов.

Поэзия этих великих людей вдохновила на создание небольшого стихотворения:

Часто мне, закрадываясь в душу,

Одиночество, тоска и грусть

Не дают покоя, хоть и трушу,

Нечего поделать, ну и пусть.

Молча в одиночестве сижу я.

Подступает к горлу грусти ком,

Думаю, тоскую, достаю я

С полки шкафа книжного тот том.

Том, который грусть мою рассеет,

Одиночество сотрет в песок

И тоску Внезапно он развеет

В душу влившихся стихов, как сок.

Итогом моей научно-исследовательской работы послужит стихотворение «Воспеть хочу я творческих людей», автором которого является Меняфова Н. К.

«Воспеть хочу я творческих людей».

Кто в шахматы играть умеет, кто в лото,

Поэт же нить таланта выпускает.

Кто создал стих, спасибо им за то,

Еще спасибо тем, кто их читает.

Воспеть хочу я творческих людей

Неутомимо пылких, одаренных.

Накал их новизны в стихах, страстей

И чувств мечтаний окрыленных.

Тернисты и нелегки их пути.

То в гору лезут, то падут с гранита.

У края бездны сам, но хочется спасти

Того, чья жизнь до дна испита.

Дерзай, бери от жизни жар.

Он был судьбой к рождению подвязан

Мыслителю, поэту в дар

За труд, нести который он обязан.

Литература по М. Ю. Лермонтову:

1. Щеблыкин И. П. «Лермонтов. Жизнь и творчество». – Саратов, Приволж. Кн. Издательство (Пенз. Отд), 1990г.

2. М. Ю. Лермонтов. Сочинения в 2 т.

а). Сочинение в 2 т.; Москва, издательство «Правда», 1990г., т.1.

б). Сочинения в 2 т.; Москва, издательство «Правда», 1990г., т. 2.

1. Андреев-Кривич С. А. «Тарханская пора», Приволж. Кн. Издательство, Саратов, 1976г.

2. Висковатов П. А. «М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество», Москва «Современник», 1987г.

3. М. Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников, М., 1989г.

4. Мануйлов В. «Летопись жизни и творчества М. Ю. Лермонтова», М., Л., 1964г.

5. «Лермонтовская энциклопедия» - М., 1981г.

6. Ковалевская Е. А., Мануйлов В. А. «М. Ю. Лермонтов в портретах, иллюстрациях, документах» - Л., 1959г.

7. Андроников И. Л. «Лермонтов – исследования и находки» - 4-е издательство – М., 1977г.

8. Научно-методические журналы «Литература в школе», а также ежендельные газеты изд. Дома «П.С.» - «Литература» (Научно-метод. Журнал «Литература в школе», №3, 2004г.. и др; еженед. Газеты изд. Дома «П.С.» - «Литература», 2002г.

Литература по М. И. Цветаевой:

1. Цветаева М. И. «Стихотворения. Поэмы» - М.: Дрофа: Вече, 2002г. (библ. Отечеств. классич. худ. лит – ры).

2. Цветаева М. И. «Избранное». Изд. Второе, М., «Просвещение», 1992г.

3. Цветаева М. И. «Избранные произведения», М.: Л., 1965г.

4. Цветаева М. И. Сочинения. В 2 т., М., 1980г. т. 1.

5. Цветаева М. И. Сочинения. В 2 т., М., 1980г. т. 2.

6. Пухначев Ю. В. «Пространство Цветаевой». 1981г.

7. Почехуа Р. Г. «Лингвоспектор русской поэзии», Тбилиси, 1977г.

8. Цветаева М. И. «Стихи и проза» - М.,; Издательство Эскмо, 2004г.

9. Научно-методический журнал «Литература в школе», №9, 2003г., и др., а также еженедельные газеты изд. Лома «П. С.» - «Литература», 2003г.

10. Карнаух Н. Л., И. В. Щербина. Литература. Письменные работы по литературе. (9-11 классы), 2

11. изд. Стереотипное; М.; Дрофа, 2004г.

Критерии оценки содержания индивидуального проекта

№п/п	Критерий	Оценка (в баллах)	Баллы
1.	Выбор темы. При выборе темы учитывается: Актуальность и важность темы; Научно-теоретическое и практическое значение; Степень освещенности данного вопроса в литературе. Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования процесса обучения. Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной практической деятельности.	2 балла - ярко выраженные положительные стороны работы во всех ее составных частях 1 балл – имеют место 0 баллов – отсутствуют
2.	Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить; Цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е. достижимыми.
3.	Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям
4.	Планирование, определение последовательности и сроков работ
5.	Проведение проектных работ или исследования Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным. Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.
6.	Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования Форма работы должна соответствовать содержанию. Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В оформлении работы должен быть выдержан принцип необходимости и достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.
	ИТОГО

Критерии оценки защиты индивидуального проекта

№п/п	Критерий	Оценка (в баллах)	Баллы
1.	Качество доклада	1 - доклад зачитывается 2 - доклад пересказывается, но не объяснена суть работы 3 - доклад пересказывается, суть работы объяс­нена 4 - кроме хорошего доклада, владение иллюст­ративным материалом 5 - доклад производит очень хорошее впечат­ление
2.	Качество ответов на вопросы	1 - нет четкости ответов на большинство вопросов 2 - ответы на большинство вопросов 3 - ответы на все вопросы убедительно, аргументировано
3.	Использование демон­страционного материала	1 - представленный демонстрационный материал не используется в докладе 2 - представленный демонстрационный мате­риал используется в докладе 3 - представленный демонстрационный мате­риал используется в докладе, информативен, автор свободно в нём ориентируется
4.	Оформление демонст­рационного материала	1 - представлен плохо оформленный демонстрационный материал, 2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть отдельные претензии 3 - к демонстрационному материалу нет пре­тензий
ИТОГО

Критерии уровней сформированности проектной деятельности

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности			Количество баллов за критерий
	Базовый (1 балл)	Повышенный (2балла)	Высокий (3 балла)
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно, с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения. Продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного; названы причины, по которым учащийся приступил к работе над конкретным проектом	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения. Продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить. Ученик самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя.	Работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения. Продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы. Продемонстрировано умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле. Ученик самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации, самостоятельно использует потенциал интегрированных знаний
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста). Показаны знания из других предметных областей. Ошибки отсутствуют	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ученик называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы. Продемонстрированы умения находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирование работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляется отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.	Продемонстрированы навыки определения цели публичного выступления, определены этапы планирования работы. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Сформированы навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Коммуникация	Продемонстрированы навыки владения способами оформления проектной работы в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т. п.). Продемонстрированы навыки монологической речи, оформления пояснительной записки, а также подготовки презентации. Ученик делает публичный доклад о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта; отвечает на вопросы, направленные на понимание темы проекта	Тема ясно определена и пояснена; текст/сообщение хорошо структурированы; все мысли выражены ясно, логично, последовательно; работа/сообщение вызывает интерес; продемонстрированы умения использовать различные средства наглядности при выступлении; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; автор свободно отвечает на вопросы	Продемонстрированы навыки владения способами (риторические, невербальные, логические и т. п.) воздействия на аудиторию. Автор организует обратную связь с аудиторией; развернуто аргументирует свои высказывания. Продемонстрированы умения уверенно держать себя во время выступления; находить компромисс; свободно отвечать на незапланированные вопросы
ИТОГО

Индивидуальный план выполнения проекта.

Этапы	Виды деятельности	Планируемая дата исполнения	Дата фактически	Подпись руководителя
Подготовка	Выбор темы учебного проекта и тем исследований обучающихся; Разработка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
Планирование	Формулировка задач, которые следует решить; Выбор средств и методов решения задач; Определение последовательности и сроков работ
Процесс проектирования	Самостоятельная работа
	Оформления записки, плакатов и др.
Итог	Достигнутый результат
	Оформление
Защита

Общие сведения

№п/п	ФИО ученика	Тема проекта	Оценка за проект	Уровень сформировано-сти проектной деятельности	Подпись
1.

Лист ознакомления родителей

№п/п	ФИО ученика	Тема проекта	Дата выполнения проекта	Дата защиты	Подпись родителей
1.