Информационная компетентность

Информационная компетентность: определение, компонентный состав, критерии сформированности.

А.С. Замбровская (Россия, Екатеринбург)

e-mail: zagsasha1988@yandex.ru

В настоящее время, в век информационных технологий, важными достижениями любого человека являются его умение оперативно и качественно работать с информацией, его способность к всестороннему анализу информации и результатов ее обработки, а также к принятию обоснованных и своевременных решений на основе имеющейся информации. Тем самым, общество предъявляет высокие требования к уровню знаний и умений выпускника школы в области компьютерных знаний и информационных технологий. Он должен обладать определенным уровнем информационной культуры, который и определяет его умение оперативно и качественно работать с информацией на базе современных технических средств, технологий и методов.

В наибольшей мере на достижение данных целей ориентирована образовательная область «Информатика», на уроках которой закладывается «фундамент» информационной культуры. Предмет «Информатика» направлен не только на освоение учащимися информационно-коммуникационных технологий, но и на эффективное их применение в учебном процессе, что ведет к гармоничному развитию познавательной сферы учащегося, формированию информационной компетентности, которая является одной из ключевых компетентностей современного человека.

Что же такое «информационная компетентность»?

Как известно, в основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция» и «компетентность». Однако анализ научной литературы (монографий и статей В. А. Болотова, С. Г. Воровщикова, В. В. Зайцевой, И. А. Запольского, И. А. Зимней, А. В. Хуторского, В. В. Щерабакова и др.) показал, что термины «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность», характеризующие смысл компетентностного подхода в образовании, трактуются различно разными учеными в зависимости от цели и контекста исследования.

Систематизируем различные существующие подходы к определению понятия «информационная компетентность» и представим в таблице 1.

Таблица 1

Основные определения, раскрывающие сущность понятия «информационная компетентность»

Анализ работ данных авторов показал, что существует многообразие определений термина «информационная компетенция», что в свою очередь свидетельствует о плюрализме мнений в данной области исследований. Однако можно выделить общее для этих определений: информационная компетенция неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий и решением повседневных учебных задач средствами информационных и коммуникационных технологий.

Однако основополагающими определениями «компетенции», «компетентности» и «информационной компетентности» считаю определения, указанные в глоссарии к Федеральному Государственному Образовательному Стандарту нового поколения [14]:

Компетенция – совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Компетентность – умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социальнотрудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетентность информационная – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Какие же умения включает в себя информационная компетенция? Скрипкина Юлия Владимировна в статье «Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций» Интернет-журнала «Эйдос» выделяет следующие умения [12]:

• овладение навыками работы с различными источниками информации: учебниками, книгами, справочниками, картами, энциклопедиями, словарями, CD-дисками, Интернет и др.;

• умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

• умение ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое, в том числе умение осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам средств массовой информации;

• овладение навыками использования информационных устройств;

• умение применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Все указанные выше умения можно разделить на две группы базовых информационных компетенций:

1. компетенции работы с информацией: осознание потребности в информации; выбор стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание нового знания;

2. компетенции использования информационных технологий: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники); поиск информации в Интернет; сетевое взаимодействие.

Показателем информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, электронных пособий и разработок).

Но при формировании информационной компетенции нельзя исходить лишь из наличия умений использования и применения компьютерных или коммуникационных технологий. На наш взгляд, этот компонент - лишь информационная грамотность. А, будучи только информационно грамотным, ученик не может быть информационно компетентным. Важно также присутствие такого компонента как информационная культура. Это понятие более широкое, чем грамотность, и выражает, прежде всего, сознательное владение современными техникой и технологиями, способность к анализу и сознательному использованию информации. Одним из признаков информационной культуры современного человека является умение, путем эффективного использования информационных технологий, в доступной и понятной форме представлять результаты своей продуктивной деятельности.

Обратимся к рассмотрению компонентного состава информационной компетентности.

Анализ научной литературы и передового педагогического опыта показал, что на данный момент нет единой общепринятой структуры информационной компетентности. Тем самым, компонентный состав информационной компетенции по-разному представлен в работах исследователей из различных областей научного знания.

Тришина Светлана Владимировна выделяет следующие компоненты [13]:

1. когнитивный – процесс анализа, переработки, получения, передачи, прогнозирования, предоставления, отбора и хранения информации, то есть, это знание и корректное применение информации в учебной и профессиональной деятельности;

2. ценностно-мотивационный – создание мотивационных ценностей, проявление интереса к овладению и использованию информации, способствующее расширению знаний и самосовершенствованию личности;

3. технико-технологический – работа с информацией при помощи информационных технологий;

4. коммуникативный – использование различных знаковых систем для установления, поддержания общения и передачи информации, овладение средствами общения (вербального, невербального);

5. рефлексивный – самосознание и самооценка личности, влияние на мнение других.

В другой классификации (В. В. Котенко и С. Л. Сурменко) выделены следующие компоненты [7]:

1. ценностно-мотивационный компонент – компонент, основанный на мотивировании, например мотив получения знаний при помощи компьютерных технологий;

2. когнитивный компонент – знания и умения всевозможных операций с информацией;

3. деятельностный компонент – применение новых информационных технологий для работы с информацией, например общение при помощи синхронных и асинхронных средств телекоммуникации;

4. рефлексия – самокритика и самосовершенствование.

Укажем еще один компонентный состав информационной компетентности, предложенный Хурум Разиет Юнусовной [15]:

1. мотивационный компонент – компонент, характеризующийся наличием мотива достижения цели, постановкой и осознанием целей информационной деятельности;

2. когнитивный компонент – наличие базовых знаний в области информационно-коммуникативных технологий и способность применять их в своей деятельности, умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства, а так же наличие фрагментарных представлений об информационной среде;

3. операционно-деятельностный компонент – использование в самостоятельной и исследовательской деятельности универсальных технологий поиска, обработки, представления, управления и хранения информации; демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности;

4. творческий компонент – готовность к решению появляющихся проблем и к творческому преобразованию их при анализе своей информационной деятельности;

5. рефлексивно-оценочный компонент – рефлексия и саморефлексия выполнения работ на всех этапах, а так же текущий контроль и самоконтроль знаний.

Как мы видим, компонентный состав различных авторов имеет как одинаковые элементы (коммуникативный, рефлексивный), так и различные элементы (например, творческий компонент, указанный в классификации Р. Ю. Хурум), что свидетельствует о различных представлениях состава информационной компетентности. Однако необходимо отметить, что указанные классификации компонентного состава информационной компетенции носят сугубо теоретический характер и не могут быть использованы на практике в существующем виде. Это происходит потому, что не существует четкой грани между умениями, составляющими разные компоненты. Наоборот, в реальной жизни многие умения одновременно относятся к нескольким компонентам.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта, в настоящее время нет апробированных методик по диагностике сформированности информационной компетентности учащихся. Данный факт обусловил необходимость в разработке психодиагностического комплекса на основе ранее выделенных компонентов информационной компетентности учащихся 5-х классов. Для этого выделю критерии сформированности информационной компетентности:

– деятельностный (знания и умения работы с информацией, ее обработкой, передачей и хранением). Учащийся должен знать основные законы работы с информацией, то есть уметь анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, формализовать, алгоритмизировать, знать, как организовывать, хранить, обрабатывать, передавать, защищать информацию;

– технологический (применение знаний, умений и навыков работы с информацией с помощью различных автоматических устройств). Учащийся должен уметь целесообразно применять различные ИКТ-средства и программные продукты для осуществления информационной деятельности;

– мотивационный (выбор ценностных ориентаций, которые отражают мотивационные побуждения человека, а также уровень самосознания личности).

Степень развития данных показателей у конкретного учащегося будет определять уровень его информационной компетентности. В настоящее время в научной литературе [12; 13; 15] выделяют три взаимосвязанных и последовательных уровня развития информационной компетентности: низкий, средний и высокий. Для определения критеариальных составляющих информационной компетентности будем использовать такие же уровни.

Необходимо отметить, что информационная компетентность развивается, переходя с одного уровня на другой, при этом каждый раз ее состояние можно диагностировать, исходя из соответствия структуры и содержания компьютерных знаний и умений определенному уровню развития.

С целью выявления уровня информационной компетентности учащихся 5-х классов был разработан комплекс диагностические заданий и тестов.

Для измерения уровня деятельностного критерия информационной компетентности учащихся было адаптировано задание, представленное Бурмакиной В. Ф. в работе «Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность» [2], которое позволяет проверить навыки работы с информацией. Задание заключается в следующем: необходимо прочитать текст с целью определения, кто из исторических личностей, включенных в таблицу, не является разработчиком вычислительной техники, то есть найти ошибки в исходном тексте. Задание достаточно простое и успешно выполняется школьником, если учащийся владеет навыком функционального чтения: сначала формулируется вопрос – «с какой целью будешь читать текст?», а затем читается текст с заданной целью.

Для измерения уровня технологического критерия предлагается тест с заданиями по выявлению знаний, умений и навыков, полученных на уроках информатики, в учебной и внеурочной практической деятельности. Тест был составлен на основании сборника тестовых заданий Кузнецова А. А. «Информатика. Тестовые задания» [8], методического пособия «Информатика и ИКТ. 5-7 классы» Босовой Л. Л. [1], методического пособия Воронковой В. В. [3] и соответствует целям, задачам и требованиям обучения, представленным в программе по информатике и ИКТ Макаровой Н. В. [9], по которой провидятся уроки информатики в Екатеринбургском суворовском военном училище. Учащимся для ответов на вопросы разрешается пользоваться различными источниками информации (конспекты учащихся, учебники, статьи, словари, наглядные пособия (в том числе стенды), электронные библиотеки).

Мотивационный критерий информационной компетентности учащихся измеряется совместно с педагогом-психологом 5-х классов с помощью методики «Шкала оценки потребности в достижениях» Л. С. Колмогоровой [6] с целью определения уровня готовности учащихся к образованию, самоопределению и целеполаганию своих действий. Задание содержит 22 суждения, на которые учащиеся должны ответить «да» или «нет» («согласен» или «не согласен»).

Представленный комплекс заданий и тестов позволяет определить уровни критериальных составляющий информационной компетентности учащихся 5-х классов и носит диагностический характер, необходимый для дальнейшего выбора траектории обучения.

Список литературы:

1. Босова, Л. Л. Информатика и ИКТ 5-7 классы [Текст]: метод. пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 2-е изд., доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 479 с.

2. Бурмакина, В. Ф. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность [Текст] / В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, И. Н. Фалина. – М.: ИСО-НФПК, 2007 – 56 с.

3. Воронкова, О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя [Текст] / О. Б. Воронкова. – 3-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 313 c.

4. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Б.Зайцева; Армавирский гос. пед. инст-т. – Армавир, 2002. – 19 с.

5. Ионова, О. Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования [Текст] / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. – 2006. – №4(28). – С. 34-36.

6. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников [Текст]: практ. пособие для шк. психологов. — Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 360 с.

7. Котенко В. В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Текст]/ В. В. Котенко и С. Л. Сурменко // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» – 2006. – Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2006/methodics/

8. Кузнецов, А. А. Информатика. Тестовые задания. [Текст] / А. А. Кузнецов, В. И. Пугач, Т. В. Добудько, Н. В. Матвеева – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

9. Макарова, Н. В. Программа по информатике и ИКТ [Текст] / Н. В. Макарова. – СПб.: Лидер, 2009. – 128 с.

10. Пекшева, А. Г. К вопросу о подборе технологии представления контента учебно-методического комплекса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» / А. Г. Пекшева // Информатизация образования – 2008: Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Славянск-на-Кубани, 2008. – С. 100-103.

11. Семёнов, А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А. Л.Семёнов. – М.: МИПКРО, 2000. – 22 с.

12. Скрипкина, Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю. В. Скрипкина // Интернет-журнал «Эйдос». – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

13. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина. – Интернет-журнал Эйдос – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm

14. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/

15. Хурум, Р. Ю. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профильного обучения [Текст] / Р. Ю. Хурум // Вестник АГУ. – 2008. – №5 (33). – С.172-176.