Инклюзивное образование в Финляндии

Инклюзивное образование в Финляндии.

Ганькова К.С

У жителей Финляндии отношение к ребенку с момента его появления на свет – как к полноправному гражданину страны. Сразу после рождения он получает паспорт.

Родители не имеют права повышать голос на ребенка в общественных местах – это его унижает. «Воспитывать» можно только дома. А за попытку отшлепать чадо при всем честном народе можно схлопотать солидный штраф или даже срок.

В Финляндии нет беспризорников - детей-бродяг, оставшихся без пап и мам.

Заботы о воспитании детей супруги несут более или менее поровну, но все же выращивание младенцев все-таки считается женской обязанностью.

Финляндия прошла длительный путь становления национальной системы образования.

Первый закон о всеобщем обязательном начальном образовании был принят в Финляндии в 1924 году, а закон об обязательном среднем образовании (9-летнем) – в 1968 году. В настоящее время основными ценностями финскойсистемы школьного образования являются:

• обязательность и бесплатность,
• равенство,
• инклюзивность.

По Конституции каждый гражданин Финляндии в возрасте 7-17 лет не только имеет право, но и обязан учиться.

В 6 лет каждый ребенок страны включается в систему обязательного базового образования, которое начинается в подготовительном классе. Обязательное школьное образование состоит из двух ступеней: начальной (1-6 классы), когда с учащимися работает один учитель, и старшей (7-10 классы), когда с учащимися работают учителя-предметники.

Государство гарантирует бесплатность обязательного образования. Обучение, учебники, канцелярские принадлежности, горячее питание, а также проезд до школы (если ученик живет далее 5 км от школы) оплачиваются государством.

Министерство образования Финляндии проводит политику выравнивания системы образования. Это значит, что образование должно быть везде и для всех одинаковым как по доступности, так и по содержанию: равные возможности получения образования на любой ступени, независимо от того, где живет человек. В Финляндии есть проблема географического неравенства, на севере страны много малокомплектных школ. Государство заботится, чтобы качество образования в них не было хуже, чем в обычных школах.

Инклюзивное образование понимается в Финляндии очень широко – это процесс развития и постоянного совершенствования общего образования, которое должно быть доступно всем без исключения детям (мигрантам, детям из отдаленных районов, национальных меньшинств, с ограниченными возможностями и др.). Инклюзивное образование в Финляндии развивается в течение 20 лет и сопровождается серьезными научными исследованиями. Официально политика инклюзии закреплена в 2008 году.

В стране создана концепция развития инклюзивного образования. В ней зафиксированы следующие положения:

• Все дети обучаются в основной школе в соответствии со своими возможностями.
• Каждый решает в образовательном процессе свои задачи.
• Весь школьный коллектив участвует в решении проблем учащихся, а не только специальный педагог.
• В педагогическом процессе учителя используют общие и специальные методы и приемы обучения.
• Учебные проблемы ребенка и дидактические проблемы педагога решаются посредством командного подхода.
• Дети с неярко выраженными отклонениями в развитии обучаются в общеобразовательной школе по месту жительства: в специальном классе или в общем классе. Дети с тяжелыми нарушениями обучаются в специальных школах.
• Детям с инвалидностью индивидуальные компенсаторные средства и необходимое оборудование предоставляются за счет государства. Педагогов общеобразовательной школы обучают им пользоваться.
• Учащимся с нарушением мобильности предоставляется помощник, а с нарушенным слухом – сурдопереводчик.
• В каждой общеобразовательной основной школе в штате есть специальные педагоги, помощники учителя, социальные работники, медицинская сестра.

Все специалисты работают как единая команда, компетенции командной работы очень высоки и у педагогов, их этому учат в университете. Вузовская подготовка учителей предполагает включение знаний и навыков по работе с детьми с ограниченными возможностями, включая составление индивидуальной программы обучения, навыки команд- ной работы и др. основной упор делается на математику и финский язык, который изучается как второй. Обучение в классе подготовки ведется на родном языке. Затем ученик интегрируется в общее образование. Любой ребенок в основной общеобразовательной школе имеет право на один из трех видов поддержки, которая имеет уровневый (этапы) характер.

Первый уровень поддержки – общая поддержка. Ее осуществляет учитель класса. Он помогает справиться с различными трудностями, которые могут встретиться у любого ребенка (например, после болезни). Выявленные трудности в обучении обсуждаются как с родителями, так и со специалистами школы. Педагог владеет различными (общими и специальными) приемами и технологиями индивидуальной помощи ребенку в процессе обучения. Его этому учат в вузе. Если общей поддержки недостаточно, чтобы пре-одолеть проблемы ученика в обучении, прибегают к поддержке второго уровня.

Второй уровень- это интенсивная поддержка. Решение о ее необходимости принимает мультидисциплинарная команда. Интенсивная поддержка осуществляется уже не только учителем, но и специалистами школы (специальный педагог, социальный работник, помощник учителя). На этом этапе составляется индивидуальный план поддержки специалистами школы (на полугодие). Решается вопрос о необходимости помощника педагога в классе, где учится этот ребенок. Помощь учителю может оказывать и специальный педагог, который вместе с учителем проводит урок. Это так называемое «соучительствование». Педагоги работают на равных, вместе составляют конспект урока, вместе проводят его, дополняя и поддерживая друг друга. Специальный педагог оказывает полноценную помощь в учебе всем ученикам, поскольку его образование позволяет это сделать специальный педагог имеет, прежде всего, квалификацию учителя и дополнительно к этой квалификации магистерскую степень по специальной педагогике). Два учителя, работающие в классе, более объективно оценивают прогресс учащихся. Получая поддержку второго уровня, ребенок продолжает учиться по общей программе, но акцент в его обучении делается на основные содержательные линии в каждом предмете. Другие дети изучают программу более глубоко. Цель поддержки второго уровня – помочь справиться с программой, предупредить и преодолеть неуспеваемость. Если проблемы ребенка решаются за 6 месяцев, то он может быть переведен на 1 уровень поддержки. Если итенсивной поддержки недостаточно, то переходят на 3 уровень – к специальной поддержке.

На третьем уровне поддержки обязательно составляется индивидуальный учебный план и индивидуальная учебная программа по каждому предмету.

Индивидуальный план и программы составляются коллегиально мультидисциплинарной командой. Они составляются на полугодие или год, при необходимости пересматриваются.

Для перевода ребенка на Третий уровень поддержки необходимо внешнее медико-психологическое обследование, которое проводится консилиумом в комитете по образованию. Для его прохождения составляется педагогическое обоснование (заключение), в котором описывается предыдущая поддержка. По результатам внешнего обследования координатор инклюзивного образования школы решает, будет ли ученику оказываться третий уровень поддержки. Если ребенок переводится на 3 уровень поддержки, то определяется, в каких условиях он будет учиться: в специальном (маленькой группе) классе или в общем классе (тогда в классе работает второй педагог, а если надо, то и помощник).

Таким образом, в Финляндии создана высокоэффективная система специальных мер на уровне обязательного базового образования в школе для поддержки учеников, сталкивающихся с различными трудностями обучения. Каждая финская школа имеет в штате несколько специальных педагогов; в среднем на каждые семь учителей- предметников приходится один такой учитель. Специальные педагоги в рамках индивидуальных или групповых занятий оказывают помощь ученикам, рискующим попасть в число отстающих.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!