Уважаемые коллеги, члены жюри!
Современный учитель литературы стоит на перекрёстке эпох. С одной стороны — классика, проверенная временем, с другой — поколение Z, живущее в мире соцсетей и нейросетей. Как сделать так, чтобы Пушкин и Тургенев стали частью их реальности? Как объяснить, что литература — это не собрание пыльных томов, а живой диалог сквозь время. С этой целью я провела опрос среди обучающихся 9 классов, чтобы выяснить мнение детей о программной литературе и их отношение к чтению. Было задано 5 вопросов (4 с выбором ответа, 1- предполагал развернутый ответ). Подробные результаты представлены на слайде. Я подведу итог.
Большинство детей читают программные произведения выборочно или читают краткое содержание.
26 процентов ответили, что причина тому сложность языка и объем текстов.
На вопрос «Что могло бы мотивировать вас читать больше» самые большие проценты получили варианты «большая свобода выбора произведений», их экранизации и интерактивные форматы.
Радует то, что 58 % опрощенных считают, что школьная литература учит мыслить и понимать людей.
На вопрос «что нужно изменить на уроках литературы, чтобы дети захотели читать», были даны следующие формулировки: включать в программу современную литературу, изменить подход учителей, использовать необыденные формы работы.
Собранные результаты легли в основу целеполагания моей работы и сформировали задачи, которые я перед собой ставила.
*Цели моего подхода:*
1. Пробудить интерес к классике через её актуализацию.
2. Развивать критическое мышление, креативность и эмоциональный интеллект.
3. Формировать нравственные ориентиры через анализ вечных тем.
*Задачи:*
- Использовать инновационные методы для анализа текстов.
- Связать литературные произведения с реалиями XXI века.
- Создать условия для самореализации учеников в рамках предмета.
Сегодня я поделюсь приемами, которые формируют у учеников критическое мышление, креативность и эмоциональный интеллект, а также помогают «осовременить» программную литературу.
Условно я их разделила на 4 группы: «ролевой интерактив», «визуализация», «дискуссионный разбор», «стендап».
Ролевой интерактив подразумевает приемы, при которых мы ставим героя в реалия 21 века.
Например, задаемся вопросом «Чем бы мог заниматься Чичиков в современном мире?»
Или кому было бы проще жить в 21 веке: Чацкому или Молчалину? Этот прием позволяет показать, что проблемы героев универсальны (жадность, одиночество, поиск себя) и он учить проводить параллели между литературой и реальностью.
Еще одна очень интересная реализация этого приема «Ролевой диалог». Это возможность вести переписку от лица героев литературного произведения.
Ребята, ставя себя на место персонажа, стараются понять и объяснить мотивы поступком, принятых решений. Иногда ученики очень сильно увлекаются занятием и даже стилизуют свою речь, чтобы диалог не «выбивался» из контекста произведения.
Визуализация
*ассоциативные доски в Pinterest*.
- Ученики собирают коллажи по мотивам произведений: фото, цитаты, мемы, музыку;
*Зачем это нужно:*
- Ученики анализируют подтекст через визуальные метафоры.
- Выражать эмоции через образы — ключевой навык в эпоху визуальной культуры.
*Связь с ФГОС:*
Формирование медиаграмотности (умение создавать и интерпретировать мультимедийный контент).
Аналогичное задание есть во ВСОШ.
Кластер мнений: от образа к оценке
Ученики систематизируют информацию и формируют личное отношение к героям. Развивать эмоциональную отзывчивость через сопереживание персонажам и анализ их взаимоотношений.
Создается карта, к которой описываются поступки героя. После обсуждения, каждый ученик дает оценку поступку с помощью цветного стикера. Я отрабатывала этот прием при изучении произведения «Дубровский» и «Героя нашего времени».
Дискуссионный разбор
Дебаты: спор как путь к истине (2 минуты)*
Учит аргументировать позицию, опираясь на текст;
Развивает критическое мышление;
Позволяет связать классику с актуальными вопросами
Методика:
- Ученики делятся на команды, анализируют текст, ищут аргументы и контраргументы.
*Польза:*
- Углублённое *понимание мотивов героев*.
- Развитие умение видеть проблему с разных сторон - *критического мышления — ключевую компетенцию ФГОС;
Результат: Глубокий анализ текста
Создание коротких видео- тенденция последних лет. На уроках литературы тодже может найти свое применение.
Детям предлагается снять видео-обзор, видео-рецензию, отзыв на литературное произведение, видео -интересные факты.
Представленное видео вызвало интерес у ребят к биографии Тургенева.
4 Стендап
### *Часть 1. Стендап: юмор как инструмент анализа
Почему бы не позволить ученикам переосмыслить образ Печорина или Онегина через призму иронии?
Такой формат:
- Развивает умение выделять ключевые черты персонажей и формулировать мысли образно;
- Снимает страх перед «серьёзной» классикой;
- Формируется навык *краткой и яркой подачи информации* — важный элемент цифровой грамотности.
Видео
Всех представленные приемы развивают интерес у учеников к чтению, анализу, разбору произведений и способствуют активной работе на уроке. Количество желающих участвовать в конкурсах, олимпиадах возросло. Часто ученики сами предлагают интересные формы работы, участвуют в процессе создания урока. С интересом пишут сочинениями, эссе. В этих работах прослеживается глубокое осмысление произведений.
Уважаемые коллеги! Современный урок литературы — это не отказ от классики, а её перезагрузка. Используя стендап, дебаты, цифровые инструменты, мы не развлекаем, а глубоко погружаем учеников в текст. Мы учим их видеть в героях себя.
Как сказал Толстой: «Искусство — это микроскоп, который наводит художник на тайны своей души». Давайте сделаем так, чтобы через этот микроскоп заглянул каждый современный ученик. Спасибо!
Ответы на вопросы жюри (примеры)
1. *Как оцениваете результативность?*
— Через рефлексивные эссе, рост числа участников олимпиад, вовлечённость в проекты. Например, после видео-рецензий 70% класса прочитали «Муму».
2. *Не упрощаем ли мы классику?*
— Нет. Современные методы — «дверь» в текст. После создания кластеров мы углубляемся в анализ мотивов.
3. *Как учесть разный уровень учеников?*
— Дифференциация: сильные ученики готовят аргументы для дебатов, другие — визуальный контент (мемы, коллажи).
— Давать роли по силам: один снимает, другой пишет сценарий, третий подбирает музыку.
666
81 514 
