Инновационный педагогический опыт

Мой инновационный педагогический опыт

Тема: «Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников в процессе подготовки к школе».

Причины, побудившие автора к изменению своей педагогической практики.

Новые социальные запросы, преобразования, происходящие в обществе, стратегические ориентиры системных изменений в образовании, обозначенные в Федеральной целевой программе развития образования, новые требования к качеству образования требуют от учителя пересмотра своего прежнего опыта, взглядов, установок. В последние десятилетия главными направлениями изменений в общеобразовательной школе являются:

• реализация компетентностного подхода в обучении;

• обучение по индивидуальным программам и индивидуальным учебным планам;

• смена парадигмы обучения на парадигму учения;

• личностно – ориентированное взаимодействие учителя – ученика;

• создание условий для реализации творческих возможностей.

В соответствии с этими изменениями возникает необходимость:

• создания условий для развития личности ребёнка, обеспечивающего умение самостоятельно принимать решения, способность к самоанализу, самооценке и адаптацию к меняющимся условиям жизни;

• создания условий для подготовки учащихся к правильному, осознанному выбору профессии;

• адаптации образовательного процесса к запросам и потребностям учащегося.

• системно-деятельностной парадигме образования

Можно выделить ряд противоречий, существенно тормозящих развитие системы предшкольной подготовки, адекватно отвечающей тенденциям модернизации образования в РФ:

- между объективно обусловленным повышением требований к предшкольной подготовке поступающих в первый класс и ростом числа детей, не готовых к школе;

- между ориентацией образования на непрерывность и отсутствием сопряженности систем дошкольного и начального школьного образования в требованиях, содержании, технологиях.

Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Психологическая готовность к обучению в школе обеспечивается сегодня следующим образом. Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном этапе.

Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой «подгонке» социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй подход основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит из детского сада.

Однако ни тот ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы. Мы считаем, что особое внимание необходимо уделять формированию предпосылок учебной деятельности, т.е. развитию универсальных учебных действий.

Следовательно, для успешной подготовки старших дошкольников к школе, необходима организованная работа по формированию УУД.

Проведенное автором специальное мини- исследование, используя комплекс психодиагностических методик по формированию УУД подтвердили выводы специалистов о том, что в современной детской популяции наблюдается явное неблагополучие: значительное число дошкольников и младших школьников демонстрирует объективно существующие признаки недостаточности, отставания или искажения психического развития, что закономерно приводит к проблематичности социальной и учебной адаптации.

Ежегодно увеличивается количество детей, не столько интеллектуально, сколько психофизиологически не готовых к началу школьного обучения и нуждающихся в коррекционной помощи специалистов — психологов, дефектологов, логопедов. В настоящее время можно с сожалением констатировать, что почти половина первоклассников не готова начать обучение в школе. Если эти дети не получают специализированную помощь, то закономерно возникают различные трудности в их обучении, приводящие к достаточно стойкой школьной дезадаптации.

Проведенный скрининг психофизиологической готовности к обучению в школе выявил, что чаще всего дети попадают в группы риска в связи со следующими проблемами: нарушение моторики и внимания, несформированность звукового анализа и пространственных представлений, незрелость эмоционально-личностной сферы. Ниже приведена диаграмма проблем, часто встречающихся у детей 6-7-летнего возраста, проживающих на территории МБОУ Пржевальской СОШ..

Как видно из диаграммы (рис. 1), наибольшее число детей из обследованных имеют проблемы развития внимания (11 чел. — 70 %) и тонкой ручной моторики (9 чел. — 65 %). На втором месте стоят проблемы в эмоционально-личностной сфере (7 чел. — 50 %) и в звуковом анализе (6 чел. — 43 %). На третьем месте — проблемы в пространственной ориентации (5 чел. — 36 %). И лишь четвертое место занимают интеллектуальные проблемы (соответственно 4 чел., что составляет 21 % от общего числа выявленных проблем).

Преодолеть имеющуюся недостаточность в готовности к школьному обучению, с моей точки зрения, можно только на основе системного подхода, при котором каждому ребенку гарантирована адресная помощь и поддержка в рамках четко спланированной и организованной модели.

Цель, преследуемая автором в процессе создания ИПО: Сформировать у детей готовность к обучению в школе

Объектом нашего исследования является процесс подготовки дошкольников к обучению в школе, предметом – способы формирования универсальных учебных действий старших дошкольников.

Гипотеза: процесс формирования УУД старших дошкольников будет более эффективным при использовании следующих способов:

- опора на ведущий вид деятельности: игры с правилами и сюжетно-ролевые игры;

- включение дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, бытовой труд;

- при максимальном использовании метода поощрения: осуществление поощрения детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;

- при включении дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернутое описание того, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика и т.д.

Задачи:

1. Теоретически изучить проблемы преемственности формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;

2.Выделить возрастные особенности старших дошкольников и способы формирования УУД на предшкольной ступени образования;

3. Оценить уровень сформированности УУД детей, поступающих в школу, используя комплекс психодиагностических методик, адекватных целям исследования;

4.Разработать рекомендации для воспитателей, родителей и учителя, будущих первоклассников по формированию и развитию УУД.

5. Разработать методику занятий с дошкольниками, которая поможет определить характер трудностей в процессе обучения и предупредить их, поможет им разрешить проблемы перехода к новым условиям жизни, укрепит и обогатит их адаптационный потенциал.

6.Развивать личность ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

7.Помочь детям оптимально разрешить проблемы перехода к новым условиям жизни.

Концепция изменений

Следовательно, для успешной подготовки старших дошкольников к школе, необходима организованная работа по формированию УУД. В рамках деятельностного подхода главным является вопрос, какие необходимы действия, которыми должен овладеть ученик, чтобы решать любые задачи. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сформированность основных компонентов учебной деятельности является одной из составляющих успешности обучения в школе. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться становится основанием преемственности на первой ступени образовательной системы. Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной подготовке первоклассника, актуализирует проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как показывает мой опыт, в определённой степени эту проблему можно решить в системе специально организованной предшкольной подготовки.

Основная концептуальная идея предлагаемой мной системы заключается в необходимости проектирования непрерывного образования дошкольного и начального звена, а также совместного творчество педагогов: учителя, психолога, логопеда, воспитателя и тесное сотрудничество с родителями..

В связи с этим возникла необходимость внести изменения в систему работы учителя.

В предлагаемом опыте работы я опиралась на ключевые положения современной теории личностно ориентированного развивающего образования Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занкова, Д. Б. Ильконина, В. В. Давыдова; систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И. П. Волкова, И. П. Иванова, И. С. Якиманской

Ведущими принципами реализации образовательной практики являются:

1.Принцип индивидуализации

Условиями данного принципа являются:

-определение эффективности влияния разных подходов на индивидуальность ребёнка;

-учёт индивидуальных качеств ребёнка в выборе средств и методов обучения;

-предоставление возможности учащемуся самостоятельно выбирать способы участия в деятельности.

2.Принцип дифференциации

Основными условиями реализации принципа являются отбор содержания, форм и методов работы, в связи с особенностями групп учащихся, с учётом уникальной неповторимости участников образовательного процесса.

3.Знания – фундамент творчества.

В основе лежит отбор необходимых знаний, навыков и приёмов, которые нужны для создания запроектированных продуктов, в том числе и творческих. Ребёнка нужно учить целенаправленно, целеустремлённо и постепенно. Многократно закрепляя уже полученные ранее навыки.

Сущность ИПО

Как было сказано ранее, полноценный процесс подготовки дошкольников к обучению в школе возможен при осуществлении преемственности ступеней дошкольного и начального общего образования

- формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к знаниям;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;

- в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;

- формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

- при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.

Определить признаки успешной адаптации:

Во-первых, это эмоциональное благополучие и положительное самоощущение, удовлетворенность ребенка процессом обучения.

Второй признак – положительная учебная мотивация, насколько легко ребенок справляется с программой.

Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является развитость коммуникативных отношений, его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Еще одним определяющим фактором является отсутствие стрессов и проявлений дезадаптации.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.

Одним из важных компонентов адаптации детей к школе является связь с родителями. Учитель является связующим звеном между школой и семьёй, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения.

Представленный опыт позволил:

Сформулировать рекомендации, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе:

Рекомендации воспитателям:

1. Для формирования учебной мотивации:

- на занятиях, при выполнении некоторых заданий, упоминать в инструкции, что сейчас дети будут работать как настоящие школьники, при этом формировать чувство уверенности в роли ученика, создавая ситуацию успеха;

- обустроить в игровой комнате «уголок ученика» со школьными принадлежностями для игр «в школу»;

- читать и обсуждать с детьми художественные произведения о школе, учениках (соответственно возрасту), пословицы об учении;

- закреплять знания о школьных принадлежностях, используя загадки;

2. Для повышения познавательного интереса и инициативы:

- взрослый сам должен с интересом быть погружен в какую-либо деятельность. При этом дети видят, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы;

- стимулировать любознательность детей. В работе использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом и др.);

- передавать инициативу от взрослого к детям. Ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления;

- акцентировать внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника;

- поддерживать детскую активность, исследовательский интерес и любопытство;

3. Для повышения самооценки максимально использовать метод поощрения; в сюжетно-ролевых играх чаще предлагать детям главные роли;

4. Для формирования умения планировать свою деятельность, развития познавательных интереса и инициативы, способов и средств ориентировки, привлекать детей к таким формам работы, как конструирование, рисование, лепка (с натуры и по воображению), экспериментирование;

5. Перед выполнением задания просить детей рассказать, какой результат, по их мнению, у них должен получиться, а по окончанию – оценить продукт своей деятельности: это способствует формированию умения предвосхищать результаты и оценивать свою деятельность;

6. Для формирования умения договариваться, осуществлять взаимопомощь, координацию действий, развития инициативы и самостоятельности привлекать детей к участию в бытовом труде, совместных творческих делах, предполагающих совместную работу со сверстниками, распределение обязанностей;

7. Включать детей в игры – драматизации, которые развивают воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений; также такие игры помогают вместить в свое “Я” множество разных образов и позиций и тем самым стимулирует разностороннюю и более объективную оценку своих и чужих поступков;

8. Для развития речи, умения строить понятные высказывания для других организовывать наблюдение, обсуждение произведений искусства, музыкальных и художественных произведений, придумывать самим сказки и рассказывать их собеседникам, учить давать характеристику объектам и ситуациям окружающего мира и т.д.

Рекомендации для родителей:

1. Вовлекать ребенка в постоянное сотрудничество со всеми членами семьи;

2. Вырабатывать у ребёнка умение преодолевать трудности: важно приучить детей начатое дело доводить до конца;

3. Развивать мотивацию: необходимо рассказывать ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе;

4. Подготавливать дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей поможет ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам;

5. Основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность: родители должны поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка;

6. Создавать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной;

7. Учить ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать читающего книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения;

8. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывает нравственно, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова;

9. Привлекать внимание дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Благодаря этому развивается эстетический вкус, эмоционально-нравственные чувства ребенка;

10. Учить ребенка рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование, лепка открывают перед ребёнком возможность видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано;

Описание инновационной деятельности автора.

Организация исследования

В апреле 2011 года на базе МОУ Пржевальской СОШ, Демидовского района нами было проведено обследование будущих первоклассников в количестве восемнадцати человек на выявление сформированности универсальных учебных действий. Возраст детей на момент его проведения составил 6, 2 – 7 л. Десять детей посещали детское общеобразовательное учреждение, а восемь человек воспитывались дома.

Нами были изучены:

1) Личностные УУД:

а) действия самоопределения и смыслообразования:

• Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

• Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника; выявление мотивации учения.

• Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Метод оценивания – беседа;

• Проба на познавательную инициативу.

• Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

• Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие – умение задать вопрос. Метод оценивания - чтение незавершенной сказки;

- Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Цель: выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания – беседа;

б) нравственно-этического оценивания:

• Задание на норму справедливого распределения.

• Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы

• Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа;

• Задание на усвоение нормы взаимопомощи.

• Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

• Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.

• Метод оценивания: беседа;

• Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006.).

• Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев

• . Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

• . Метод оценивания: беседа;

2) Регулятивные УУД:

• Выкладывание узора из кубиков.

• Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Форма оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

- Проба на внимание (поиск различий в изображениях). Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

3) Познавательные универсальные учебные действия:

- Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Шеминьска, 1952). Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: логические универсальные действия. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком;

- Проба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова). Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком;

- Методика «Кодирование» (11 субтеста Векслера в версии А.Ю. Панасюка, 1976). Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Форма: индивидуальная работа с детьми.

4) Коммуникативные универсальные учебные действия: - «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: беседа;

- «Братья и сестры» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: беседа;

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата (см.Приложение 4) [.

При проведении обследования были соблюдены требования к методам, инструментарию и организации оценивания сформированности УУД, а именно:

1. адекватность методик целям и задачам исследования;

2. теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

3. адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемой группы детей;

4. валидность и надежность применяемых методик;

5. профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;

6. этические стандарты деятельности психолога.

Результаты обследования определяют выбор направления в работе по формированию и коррекции развития универсальных учебных действий .

Условия реализации изменений.

Использование здоровьезберегающих технологий и ИКТ положительно влияют на настроение, активность и самочувствие детей. Целенаправленное педагогическое воздействие является в период предшкольной подготовки определяющим фактором психического развития детей.

Рекомендации учителю:

1. Развивать мотивацию учения посредством включения учащегося на каждом из этапов усвоения в определенную структуру взаимодействия и взаимоотношений в учебной деятельности;

2. Благожелательно относиться к учащимся, использовать метод поощрения, так как он служит существенным стимулом, поддерживающим их деятельность;

3. Формировать логические действия при помощи выявления свойств предметов, их абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования и декодирования, а так же логических операций «не», «или», «и».

4. Систематически проводить, в течение года, 1-2 раза в неделю, психогимнастики с целью развития умения выражать различные эмоциональные состояния;

5. Для формирования регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения организовывать формы совместной учебной деятельности;

6. Использовать в своей работе игровые методы и упражнения как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях;

7. Для формирования коммуникативных УУД использовать такие формы: работа в малых группах, межвозрастное взаимодействие.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах, творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений и т.д..

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?», поиск лишнего, «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки», взаимоконтроль, взаимный диктант, заучивание материала наизусть в классе, «ищу ошибки».

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, магнитофонный опрос, «отгадай, о ком говорим», диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи), «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппу, когда дети, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Также учителю надо помнить, что личностные УУД формируются, когда: а) учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, то есть вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся (например: «Как бы вы поступили?», «Что бы сделали?»); б) учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме (например: «Как вы относитесь…?», «Как вам нравится…?»);

Познавательные УУД формируются, когда учитель говорит: «подумайте», «выполните задание», «проанализируйте», «сделайте вывод»;

Регулятивные УУД формируются, когда учитель учит способам действия планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи;

Коммуникативные УУД формируются, когда ученик учится отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет; когда учащихся учат слушать (перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно»).

Результат, полученный автором в ходе реализации ИПО

Опрабировав свою работу в течение 5 лет, проводя коррекцию и усовершенствуя новыми методиками формирования универсальных учебных действий, получила следующие результаты:

-умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-умеют договариваться, обмениваться предметами, распределяют действия при сотрудничестве;

-принимают заинтересованное участие в образовательном процессе;

-соблюдают правила поведения;

Благодаря проведённой работе адаптация учащихся прошла успешно, что показывает диаграмма. Для анализа работы применялась методика наблюдения за учениками Н. Э. Александровой.

Рис. 2.

Исследования по учебной мотивации проводились по методике М. Р. Гинзбурга. Они показали, что учебная мотивация на высоком уровне.

Рис.3.

Публикации о предоставленном инновационном педагогическом опыте:

-. в работе областной научно – практической конференции «Здоровьесберегающая образовательная среда в условиях профильного обучения: проблемы и перспективы» (тема выступления: «Преемственность обучения и воспитания в комплексе «Детский сад – школа» как составная часть целостной системы профильного образования»(2008 г.));

-. на заседании педагогического совета школы «Непрерывное и преемственное обучение и воспитание в комплексе « Детский сад- школа» как целостная система современного профильного образования » по теме: «Предшкольные занятия как необходимое условие успешной адаптации» (2009 г.).

-в работе школьного методического объединения учителей начальных классов (тема выступления «Преемственность в обучении: детский сад-школа.»(2010г.)

-в работе районного семинара-практикума (тема выступления «Предшкольные занятия как необходимое условие успешной адаптации будущих первоклассников к школьной жизни»(2011г.))

-в работе муниципального конкурса «Учитель года-2012» «Предшкольные занятия как необходимое условие успешной адаптации будущих первоклассников к школьной жизни» (2012г.)

- в работе областного конкурса «Учитель года-2013» (тема выступления «Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников в процессе подготовки к школе». (2013г.)

- в региональном этапе Всероссийского конкурса «Мои инновации в образовании- 2014» «Формирование универсальных учебных действий старших дошкольников в процессе подготовки к школе» (2014г)

--в работе творческой группы учителей начальных классов (тема выступления «Преемственность в обучении: детский сад-школа.»(2018г.)