Инновационные приемы на уроках русского языка

Инсерт

« V » - знаю

«+» - новое для меня;

« - » - думал иначе;

« ? » - не понял, есть вопросы.

Кластеры

звуки

гласные

твёрдые

мягкие

согласные

безударные

ударные

шумные

сонорные

глухие

звонкие

Письмо с дырками

Восстановите текст

Текст – это связное … на определённую … . В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .

Основные признаки текста.

1. Единство … текста.

2. Наличие … мысли текста.

3. Относительная … текста.

4. Определённый … предложений.

5. … связь предложений в тексте.

Логические цепочки

План фонетического разбора слова

1. Записать слово буквами и указать их количество.

2. Затранскрибировать слово.

3. Произнести данное слово. Подсчитать количество слогов и обозначить ударение.

4. Произнося слово вслух, последовательно охарактеризовать каждый звук.

Морфемный анализ

А

Б

1

В

¬

2

-медл-

-двиг-

^

Г

ис-

3

-крик-

-а-

не-

4

-ех-

-ся

-и

за-

5

у-

-о-

-ет

6

-уч-

-хорош-

-л-

на-

7

-а

-о

пере-

8

-н-

-пуг-

-уклюж-

-енн-

вс-

-ит

без-

-нн-

-е-

-ы

-ть

1) «Соберите» словосочетание : Б 7 А 3 В 5 Г 2 + Б 1 А 7 В 1 В 7 В 3

( вскрикнет испуганно).

Обозначьте и объясните известные вам орфограммы :

2) (Не)медле(н,нн)о уехать . Раскройте скобки, «зашифруйте» словосочетание (Б 2 А 1 В 6 В 3 + Б 4 А 4 В 1 Г 8 )

Морфологический анализ

Круги по воде

Подберите ( или придумайте сами ) примеры употребления тире .

сущ . в им.п. сущ . в им.п.

Т амань - самый скверный городишко из всех приморских городов России . (М.Ю.Лермонтов.)

неожиданное присоединение

И горь не поехал со всеми - и спектакль он не увидел .

условие совершения действия

Р адуга поперёк реки - будет хорошая погода . ( Пословица )

« Е рунда всё это », - тихо проговорил Прохор .

Реши пропорцию

(спит) как убитый = ? = сломя голову = ?

крепко темно ? ?

молодой = сухой = ? = ?

моложе ? веселее ?

Найди соответствия

Запишите предложения, соответствующие схемам:

1. [ ], и [ ]. 2. [ ]:[ ]. 3. [… ,обр.,… ]. 4. [ ],( ).

• Табунщики переполошились жеребец был ценный донской породы привёзённый из далёкой России . (Ч.Айтматов.)
• Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и чаще носил её не на голове, а в кармане. (А.Бессараб.)
• Я хочу знать от кого могу получить объективную информацию. (Л.Обухова.)
• Окончилось жаркое лето и желтизной вспыхивают леса по которым крадётся осень. (Е.Осетров.)
• Сзади напирала очередь и раздумывать было некогда. (А.Гайдар.)
• Что барин по служебной надобности едешь? (О.Добровольский.)

синквейн

• В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
• Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
• Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
• Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
• Последняя строка – это синоним из одного слова (или словосочетание), который повторяет суть темы.

синквейн

Паронимы

Разные , но близкие

Обогащают , используются , запутывают

Иногда неправильно употребляются в речи

Коварные слова

Мнемонические техники (ассоциации)

• Спряжения глаголов:
• Е ( I) И (II)

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

• Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем .

• Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• работа со словарями;

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

• знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
• - умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование. ( Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)

Коммуникативные действия

• Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению проекта;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. (формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю); формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

- умение работать в парах и малых группах;

Работа с текстом

• Воспитательная задача на уроке решается и через подбор единой темы высказывания (дружба, родина, мама, и тд., т.е темы, которые позволяют влиять на становление очень многих качеств личности учащихся )
• Например, комплексная работа с текстом
• Каждый текст сопровождается примерными вопросами для аналитических наблюдений и дифференцированными заданиями творческого характера.

Работа с текстом

• Коля заболел.
• Коля заб...лел. Лежит в постел... На шее компресс, в ушах вата, нос от капель щипл...т. И никто к нему в гости не приход...т. Лежит Коля скуча...т смотрит в окно. А что с третьего этажа увид...шь лежа? И вдруг видит Коля, что к самому ...кну красный шарик поднялся. Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дергат(?)ся. Вверх-вниз, вверх-вниз. Что такое?
• Ничего (не)понимает Коля. Потом пригл...делся. На ша­рике рожица нарисована. Коля дог...дался: «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо.
• Кажет(?)ся пустяк. Простой шарик в окошке а Коля ле­жит и представляет себе, как Миша за веревочку подергива­....т а рядом все ребята стоят и советы дают.
• Хорошо, когда о тебе друзья помн...т.
• (А. Митт.)

Работа с текстом

• Вопросы для аналитического наблюдения:
•  
• - Докажите, что это текст. Определите тип и стиль.
• - Сформулируйте основную мысль текста.
• - Какие средства художественной выразительности использует автор?
• - Что значит для вас «настоящий друг»?
•  
• Грамматические задания:
•  
• 1.Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
• 2.Определите вид и время глаголов.
• 3.Выпишите глаголы 2 спряжения.
• 4. Произведите морфологический разбор 5 глаголов.

Работа с текстом

• Творческие задания:
•  
• Вспомните и запишите пословицы о дружбе.
• Письменно ответьте на вопрос: « Отчего Коле стало хорошо?»
• Напишите миниатюру по личным впечатлениям «Друзья познаются в беде».
•  
• Ожидаемые результаты:
• В процессе аналитических наблюдений над текстом и выполнения заданий учащиеся усовершенствуют умения анализировать структуру и языковые особенности текста; определять тему, основную мысль, стиль текста; осмыслят такие необходимые в жизни человека понятия как дружба, забота, товарищество, коллективизм.

• Благодарю за внимание!