Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы обучения

Учитель русского языка и литературы Гизатулина О.И.

Колледж компьютерных и информационных технологий

г. Гулистан, Узбекистан

Цель исследования:

Выяснить, как интерактивные технологии способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Интерактивное обучение-

способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех»

(по В.С.Дьяченко)

Интерактивные методы

Термины "интерактивные методы", "интерактивное обучение" пришли к нам из английского языка ("interactive": "inter" означает "между", "меж"; "active" – от "act" – действовать, действие).

4

Способы коммуникации

• Центральная роль принадлежит обучающимся
• Преподаватель - организатор и помощник
• Обсуждение происходит в малых группах
• Взаимодействие преобладает над воздействием

Формы интерактивного обучения

Работа в статичных парах или парах сменного состава;

Работа в малых группах;

Игровое сотрудничество.

Условия выбора

Подготовленность к обсуждаемой теме

Базовые коммуникационные навыки и умения

Повышенный интерес учащихся к теме занятия

Наличие дополнительных источников информации

Достаточное пространство для работы малых групп

Положительное и отрицательное

Положительное

Отрицательное

Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала

Ограниченный объем изучаемого материала

Высокая степень мотивации

Первоначально сформулированная тема может остаться недостаточно глубоко рассмотренной (поверхностность знаний)

Максимальная индивидуальность преподавания

Трудности установления и поддержания дисциплины

Акцент на деятельность, практику

Ограниченное число обучающихся в группе

Широкие возможности для творчества

Давление авторитета лидера в групповой деятельности

Технология интерактивного обучения

1. Пассивный метод; 2. Активный метод; 3. Интерактивный метод.

Пассивный метод

• это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным.

Активный метод

• это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод

• означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого

Задачи интерактивного метода:

• Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
• Повышение познавательной мотивации
• Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
• Воспитание лидерских качеств
• Умение работать с командой и в команде
• Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

методические приёмы:

• Словесные ассоциации
• Диаграмма Венна
• ЗУН
• Проекты
• Выявление последствий
• Ролевая игра
• Исследование и отчёт.

• Проекты
• «Мозговая атака»
• «Общая дискуссия»
• Сходства/ различия
• Поиск соответствий
• Классификация
• Кластер

Графический организатор интерактивных методов

• Кластер

• – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Прием «Кластер» (гроздья)

«хмурое утро»

эпитет

Средства выразительности

• Цель : подготовить учащихся к восприятию новой информации.
• Пошаговое описание метода
• В центре классной доски или большого листа бумаги записываем ключевое слово (предложение)
• Далее предлагаем учащимся высказывать слова или словосочетания, которые, на их взгляд, связаны с данной темой.
• По мере поступление идей записываем их на доске (листе бумаги).
• Затем устанавливаем совместно подходящие связи между понятиями и идеями.

Советы преподавателю

• Записывайте все идеи учащихся
• Не судите о качестве идей (не комментируйте)
• Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо
• Не переставайте писать, пока  не  закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
• Постарайтесь  построить как  можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
• Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.
• Целесообразно после группового составления кластера предложить учащимся индивидуальное составление с последующей работой в парах (тройках, малых группах).

Схема работы в малых группах

Количество малых групп-4

• Мозговой штурм – универсальный педагогический метод по свободной выработке множество идей на заданную тему.

• Призван подтолкнуть учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в т.ч. самых невероятных и фантастических.
• Цель:   использовать силу малой группы для генерирования идей.

Пошаговое описание метода:

• Рассаживаем учащихся в непринужденной манере.
• Готовим доску или большие листы бумаги для записи идей.
• Записью на доске или листе бумаги обозначаем проблему мозгового штурма.
• Проводим мозговой штурм, предварительно определив правила проведения.
• Все идеи учащихся фиксируются ведущим (преподавателем, учащимся) и записываются в ее первоначальной формулировке.
• Убедившись, что идеи иссякли, упорядочим полученный перечень (т.е. убираем повторы, снимаем после обсуждения то, что не относится к проблеме.)
• Проверяем перечень на полноту описания (тщательно обсудив каждую формулировку, проверив, служит ли она описанию данной проблемы).
• Спрашиваем учащихся, можно ли принять перечень в данной редакции как свидетельство достижения цели.

• Правила «Мозгового штурма»

• всякая  идея позволительна
• не допускается критика идей, их оценка до прекращения поступления предложений
• все предложения фиксируются (без поправок или критики предлагаемых формулировок)

• Советы преподавателю

• Ведущий в ходе мозгового штурма может поощрять и поддерживать все мысли и высказывания, но при этом никакой оценки идей.
• Если в ходе обсуждения полученного перечня обнаружатся новые формулировки, которые описывают дополнительные общие цели, выведите их из перечня, чтобы анализировать отдельно.
• Стимулируйте новые идеи, при необходимости предлагая собственные варианты
• Не допускайте смеха, ироничных комментариев, насмешек над идеями других.

«Общая дискуссия»

Целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

Этапы проектной работы

Классификация проектов .

« Поиск соответствий» Работая в парах, определите, у какого животного какой детёныш.

Животное

Детеныш

1. Собака

2. Овца

3. Лошадь

4. Корова

А) Ягненок

Б) Теленок

В) Щенок

Г) Жеребенок

«Верно/ Неверно»

№

Утверждения

1.

2.

Верно/

Неверно

3.

4.

5.

А.С. Пушкин – великий русский писатель.

Первые сказки А.С.Пушкину читала его няня- Арина Родионовна.

Сказка – это вымышленный рассказ.

“ Сказка о рыбаке и рыбке” это народная сказка.

Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер.

Диаграмма Венна

• Диаграмма Венна (названа по имени английского логика Джона Венна) – это графический организатор, строящийся на двух пересекающихся кругах. Позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух аспектов (фактов, понятий, явлений), имеющих различные и общие черты.

Приём «ИНСЕРТ» (работает на стадии осмысления)

• I – interactive – интерактивная
• N – noting – размечающая
• S – system – система
• E – effective – для эффективного
• R – reading and – чтения и
• T – thinking – размышления

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения.

Значки для маркировки

«V» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы

Формула ПОПС: учимся доказывать свою жизненную позицию

• интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, интуиция или вовсе удача, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, причем по существу.
• данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору.

“ Рыбий скелет” (модель Исикава) – графический организатор , модель постановки и решения проблемы, позволяющая позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).

Рекомендации по использованию: на верхней “косточке” записывается формулировка проблемы, а на нижней факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер

Выводы:

• Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
• Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.