Использование аутентичных материалов на уроках английского языка
В настоящее время огромное количество людей имеют возможность путешествовать за рубеж, сотрудничать с иностранными фирмами, пользоваться Интернет-ресурсами, читать литературу на английском языке. Поэтому на современном этапе перед учителями английского языка ставится цель: обучение иноязычной культуре, которая включает как развитие лингвистических способностей, психических процессов и свойств личности ученика, так и:
познание культуры стран изучаемого языка;
воспитание личности ученика через усвоения общечеловеческих ценностей;
овладение иностранным языком как средством общения и осознание системы изучаемого языка.
В связи с модернизацией российского образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении. Среди ключевых компетенций особенно важное значение имеет коммуникативная компетенция. Эта компетенция означает овладение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, и заключается в умении общаться.
Как известно, овладение лексикой и заучивание грамматических правил не являются достаточным для того, чтобы овладеть коммуникативной компетенцией. Познание культуры стран изучаемого языка и осознание его системы возможно только при условии использования аутентичного материала.
В переводе с английского "аутентичный" означает "естественный". Этот термин чаще всего используют для характеристики текстов, применяемых на уроке. Аутентичным традиционно принято считать текст, который не был изначально предназначен для учебных целей. Однако понятие "аутентичность" распространяется на другие стороны учебного процесса.
Наиболее эффективному формированию культурологической компетенции способствует использование на уроках аутентичной зрительной наглядности, то есть предметов повседневной жизни, изначально не имеющих учебно-методической направленности, а созданных исключительно для использования носителями языка.
Эти материалы выделяют в отдельную группу, так называемых, прагматических материалов. В их перечень попадают одноразовые, повседневные материалы, такие, как афиши-объявления, театральные и другие программки, анкеты-опросники, билеты - проездные и входные, вывески, этикетки, меню и счета, карты, схемы-планы, рекламные проспекты по туризму, отдыху, покупкам, найму на работу и т.д.
Вот как я использую аутентичные материалы на уроках английского языка.
Работа с американским журналом «National Geographic Kids»
На уроках английского языка мы очень часто работаем с популярным журналом «National Geographic Kids». Данный журнал предназначен для детей, здесь мы можем найти очень много интересной информации из истории, науки, интересные кроссворды, загадки, паззлы, инструкции, анкеты и много других занимательных вещей. Ребята с удовольствием работают с этим материалом.
Задания для развития навыков чтения, грамматики, лексики, говорения
Прочитайте заголовок статьи, определите тему, передайте главную мысль текста;
По иллюстрациям попробуйте определить тему статьи;
Прочитав первое предложение каждого абзаца, попробуйте назвать основные вопросы, которые будут рассматриваться в тексте;
Прочитайте текст-инструкцию, и постарайтесь самостоятельно нарисовать северное сияние;
Найдите знакомые географические названия, имена собственные и реалии в заголовках;
Найдите ключевые словосочетания в тексте;
Прочитайте статью и найдите ключевые предложения, передающие её основную мысль. Аргументируйте свой выбор;
Дайте статье другой заголовок, полнее передающий то, о чём говорится. Аргументируйте свою точку зрения;
Сократите статью до двух-трех предложений, выражающих основную мысль. Запишите свой вариант;
Выпишите из статьи глаголы определенной формы;
Выпишите однокоренные слова;
Прочитайте статью и выразите свое отношение к героям.
Работа с видеоматериалом (видеоблог, новости BBC)
На своих уроках я использую видеоблоги и отрывки из американских новостей на различные тематики и использую следующие приемы:
Inner monologues: учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видео. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах.
Body Language: учащихся просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает комментарий и дает необходимые пояснения.
Biographies: учащиеся просматривают видео со звуком и затем сочиняют биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.
What if? Учащиеся просматривают видео, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.
What happens next? При просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или что произойдет далее. Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.
What's the product? При просмотре видео о каком-либо изделии и общеизвестном предмете учитель останавливает пленку непосредственно после того, как персонажи обсудят или охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать, о чем шла речь.
Five W,s and H: учащимся предлагается просмотреть видео и записать основные данные в 6 колонок под заглавиями Who? What?
Where? When? Why? How? это упражнение эффективно при работе с документальными фильмами и программами новостей.
Info – Matching: перед просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах и группах. Их задача - просмотреть видео и записать максимум информации. После того, как они запишут всю информацию, которую они запомнили (включая имена и названия), им выдается список, составленный учителем. Они сопоставляют данные. Каждое совпадение может оцениваться, например в 10 очков, а данные, которых нет в списке учителя - 20 очков, если они верны. После подсчета очков определяется, какая пара или группа победила.
What do you want to know about? Перед просмотром тематического видео или документального фильма учащиеся составляют список возможных вопросов по теме фильма. Затем они просматривают видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.
What happened when? Учащиеся просматривают видео и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.
Matching: учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в названном месте.
Where did it happen? Перед просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-нибудь вид информации, например, географические названия, личные имена, записать цифры
3. Post Crossing (ПостКроссинг)
Посткроссинг (англ. postcrossing) — проект, созданный для возможности получения открыток со всего мира; возник под влиянием бук кроссинга. В основе принципа обмена открытками лежит единая база всех участников проекта, а также механизм выдачи адресов, направленный на то, чтобы разница между отправленными и полученными открытками у каждого участника была минимальной. При этом в пост кроссинге имеет место система непрямого обмена, то есть, отправляя открытки одним пользователям, участник получает их от других.
Ребята нашей школы также принимают участие в данном проекте, обмениваются открытками с иностранцами, что позволяет нам активно развивать навыки письма, чтения, говорения грамматики и лексики.
Обучение оформлению письма
Ознакомившись с формами письма, ответь на вопросы:
Как начать письмо?
Как оформить письмо?
Где пишется дата?
Какими фразами заканчивается письмо?
Допустимы ли сокращения в письме?
Чем официальное письмо отличается от неофициального?
По какому принципу текст делится на абзацы?
Определите характер каждого письма (личное, деловое, проблемное, письмо благодарность, письмо - приглашение, письмо – поздравление)
Составьте письмо по предложенному плану.
Чтение
Чтение с общим пониманием. Прочитав письмо, скажи: • от кого оно • о чем оно и т.д.
Чтение с частичным извлечением информации. Прочитав письмо, ответь на вопрос.
Чтение с полным пониманием. Прочитав письмо: • ответь на вопрос по содержанию текста; • закончи предложение; • скажи верно, или неверно предложение; • соотнеси начало и конец предложения; • исправь неверные варианты; • перескажи письмо.
Говорение
Обучение грамматической стороне речи
Выпишите все глаголы, определи видовременную форму;
Перескажи в косвенной речи;
Задай вопросы к предложению;
Выпиши прилагательные, образуй степени сравнения;
Исправь ошибки;
Найди предложения в определенном времени;
Трансформируй предложения в пассивный залог;
Перепиши абзац, заменив прилагательные (глаголы) на синонимы.
Письмо
Обучение оформлению письма
Ознакомившись с формами письма, ответь на вопросы:
Как начать письмо?
Как оформить письмо?
Где пишется дата?
Какими фразами заканчивается письмо?
Допустимы ли сокращения в письме?
Чем официальное письмо отличается от неофициального?
По какому принципу текст делится на абзацы?
Определите характер каждого письма (личное, деловое, проблемное, письмо благодарность, письмо - приглашение, письмо – поздравление)
Составьте письмо по предложенному плану.
Перепишите письмо в сокращенном варианте (кратко изложите содержание)
3 629
18 434 
