Использование дифференцированных форм групповой работы на уроках методики физического воспитания и развития детей как средства повышения компетентности будущих специалистов

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Солигорский государственный колледж»

Использование дифференцированных форм групповой работы на уроках методики физического воспитания

и развития детей

как средства повышения компетентности

будущих специалистов

Выступление на открытом заседании цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин

Подготовил: Т.А.Михневич, преподаватель методики физического воспитания и развития детей

2019

Актуальной задачей профессионального образования выступает повышение качества и эффективности обучения будущих квалифицированных специалистов. Успешная реализация этой задачи возможна при условии высокого уровня постановки учебного процесса на уроке, обеспечивающего повышение уровня успеваемости учащихся, а также развитие мотивов учения. Индивидуальные и групповые дифференцированные формы учебной деятельности, активно используемые на занятиях методики физического воспитания и развития детей, помогают успешно решать данную задачу. Использование данных форм работы предполагает дифференциацию обучения, т.е. это разделение учащихся на группы внутри учебной группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях усвоения программного материала.

На учебных занятиях использованы различные виды групповой дифференцированной деятельности. Кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания (например, тема «Методы обучения физическим упражнениям детей дошкольного возраста», 1-я подгруппа работает над закреплением материала по блоку «Приемы наглядного метода», 2-я – «приемы словесного (вербального) метода», 3-я – «приемы практического метода»). Обозначим достоинства кооперативной групповой деятельности:

• учащиеся работают с небольшим объемом материала

• каждому учащемуся в творческой подгруппе предоставлена возможность выполнить ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность.

Отметим, что в данном случае, кооперативная групповая деятельность становится еще и индивидуализированной.

Так, при организации и проведении занятий с учащимися второго курса специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» определялся состав групп, учитывая близкие познавательные возможности учащихся. В соответствии с выявленными, в процессе наблюдений за учебной деятельностью учащихся на занятиях методики физического воспитания и развития детей, группа учащихся условно разбивалась на подгруппы: 1-я подгруппа - учащиеся с низким темпом усвоения материала; 2-я подгруппа - учащиеся со средним темпом усвоения материала; 3-я подгруппа - учащиеся с высоким темпом усвоения материала. Каждой подгруппе предлагался алгоритм учебной деятельности. При подборе заданий для самостоятельной работы подгрупп учитывались уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, поисковый, творческий. В качестве примера представим варианты заданий для подгрупп с разным уровнем усвоения знаний по теме «Организация здорового образа жизни в условиях сотрудничества детского сада и семьи»:

1-я подгруппа (учащиеся с низким темпом усвоения материала)	2-я подгруппа (учащиеся со средним темпом усвоения материала)	3-я подгруппа (учащиеся с высоким темпом усвоения материала)
Объяснить значение организации здорового образа жизни для ребенка и определить ведущие компоненты здорового образа жизни	Определить пути и средства обеспечения основных компонентов здорового образа жизни	Разработать проект системы здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении и семье

Таблица 1

Как видим, на занятии использованы задания уровневого характера, возможность выбора уровней сложности выполняемых заданий, что, безусловно, важно для повышения успеваемости и самооценки учащихся. На занятиях использованы дифференцированные формы работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все учащиеся выполняли одинаковые задания, но одни это делали под руководством педагога, а другие самостоятельно. Работа организуется следующим образом. На практическом занятии по теме «Разработка планов-конспектов занятий по развитию движений с детьми раннего возраста» на ориентировочном этапе учащиеся знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления записи плана-конспекта в рабочей тетради. На следующем этапе происходит анализ задания под руководством педагога: разъяснение последовательности выполнения работы, знакомство с инструкцией по написанию плана-конспекта. После этого некоторые учащиеся (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью педагога анализируют предложенный образец (план-конспект занятия по физической культуре), фронтально выполняют часть задания. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те учащиеся, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. учащиеся с низким уровнем обучаемости), разрабатывают конспект занятия под руководством педагога. Этап проверки проводится фронтально с учащимися, которые работали самостоятельно. Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная, для 3-й – фронтальная работа под руководством педагога. Учащиеся сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством педагога. Проверка задания организуется для тех детей, которые работали самостоятельно. На занятиях нашел применение такой элемент технологии адаптивного образования как дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности учащейся молодежи, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). Дифференцированная работа организуется следующим образом. Учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости – творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем учащимся. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

При изучении темы «Формирование здорового образа жизни в условиях сотрудничества детского сада и семьи» ставилась цель: развития умений работы с учебно-научным текстом, формирование умения интерпретации информации в соответствии с самостоятельными и заданными основаниями. Учащимся предложено изучить дополнительную литературу. Методический инструментарий по работе со статьей научно-популярного издания предполагал варианты заданий различного уровня сложности, представленные в таблице:

Таблица 2

Варианты заданий
1-й уровень сложности	2-й уровень сложности	3-й уровень сложности
1.Составьте путеводитель по статье, т.е. разработайте систему специальных вопросов (репродуктивных, продуктивных) по основному содержанию	1.Подберите интересные факты по теме, обсуждаемой в статье, используя специальную литературу, расширяющую представление о теме	1.Смоделируйте проблемную ситуацию по содержанию статьи. 2. Разработайте проект домашнего задания по содержанию урока

Таким образом, при дифференцированном подходе к обучению учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагались репродуктивные задания, а учащимся со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости – творческие задания. В ходе экспериментальной части исследователем использована дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости, обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в группе. Им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учащихся. Учащимся предлагается выполнить задания в виде карточек, кроссвордов, тестов.

В ходе организации учебного процесса на эффективном уроке важной является не только результативная его сторона, но и процессуальная сторона. Отметим, что занятия проходили в положительной эмоциональной атмосфере, способствующей появлению свободы, интереса, т.е. этим создаются предпосылки раскрытия своих возможностей, повышается самооценка и уверенность в своих силах. На практических занятиях также обеспечивалось создание ситуации успеха – первостепенного условия становления личности человека. В структуру разработанных занятий включены, на наш взгляд, задания посильные для выполнения учащимся, которые учитывают зону ближайшего развития.

На занятиях активно используется работа учащихся в малых группах. При этом, творческие группы комплектуются с разным уровнем развития учащихся, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один уровень. Это способствует развитию учащихся с более низким уровнем. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем - за счет достижения успеха через самореализацию.

Размещение учащихся во время занятий определяется видом деятельности. Для самостоятельной работы и работы в парах используется традиционное размещение за столами. Для работы в группах во время решения проблем методом мозгового штурма или при взаимоконтроле учащиеся могут садиться друг против друга, при фронтальной работе - полукругом.

Значительное внимание уделяется использованию и современных эффективных приемов обучения.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий. Важной частью обществ является информатизация образования. Использование мобильных приложений в обучении предоставляет большие возможности для модернизации обучения, т.е. совершенствование процесса обучения в сфере новых требований, предъявляемых к профессиональному образованию.

На открытом учебном занятии «Развивающая физкультурно-игровая среда» использован универсальный онлайн сервис «Lino it» для работы с заметками в виде рабочего стола. Для работы с сервисом каждый учащийся получил доступ к интернету и мобильное приложение, которое можно найти в магазине любой операционной системы. Каждый учащийся прошел регистрацию через сайт http:/en. Linoit com./

Использование данного сервиса позволило повысить на только информационную культуру будущего специалиста, но достичь эффективности урока по решению его задач.

Таким образом, отмеченные выше формы индивидуальной и дифференцированной работы, а также использование мобильного приложения обеспечили эффективность урока, способствующего повышению компетентности будущих специалистов.

8