Использование элементов музыкальной терапии на уроках специальности

Государственное учреждение Луганской Народной Республики

«Луганское учреждение дополнительного образования –

Музыкальная школа №2»

Методический доклад

«Использование элементов музыкальной терапии на уроках специальности»

Преподаватель:

Олейникова Елена Игоревна

г. Луганск

2018 г.

Введение 3

Музыка как вид искусства 4

Заключение 8

Список литературы: 9

Музыкальная терапия представляет собой древнейшую и наиболее развитую форму врачевания посредством искусства, ведь связь между музыкой и медициной восходит к истокам истории человечества.

Тадеуш Натансон (педагог и композитор, автор книг по музыкальной терапии) пишет, что уже древние египтяне, греки и римляне знали и ценили благоприятное воздействие музыки на функциональную активность человека, поэтому использовали ее во время целительных обрядов. В XVIII веке влияние музыки с большим интересом изучалось научными медицинскими дисциплинами (первой ею заинтересовалась психотерапия). А во время Второй мировой войны музыка была признана терапевтическим средством, что имело важное значение для ее распространения, в том числе и в образовательных заведениях.

Музыка как вид искусства, такая близкая и необходимая людям, является универсальным средством общения в различных культурных кругах. Это специфический язык, который рождается из личных эмоций и удовлетворяет потребность в эстетических переживаниях. Музыка позволяет большую свободу в проявлении своих эмоций, потому что владеет всей палитрой разнообразных выразительных средств, реализуемых через звуки, в которых преобладают те или иные чувства.

Сегодня музыка используется не только во время музыкотерапии, но также и во время обучающих занятий, как метод всесторонней и многоаспектной стимуляции развития. Учитывая естественные потребности ребенка, она чаще всего принимает форму активной терапии. Благодаря общению с ней дети могут освободиться от запретов и забыть об ограничивающих их трудностях.

Психологи утверждают, что невербальные средства общения играют особую роль в отношениях с детьми, не имеющими еще сформированного понятийно-смыслового аппарата, каким обладают взрослые. Не трудно заметить, что именно движения и пение, которые являются выражением музыкальной экспрессии, составляют у детей элемент их естественной активности и благодаря этому находятся гораздо ближе к ребенку, позволяя ему «высказаться» и быть услышанным.

Музыкотерапия полезна как для здоровых детей, так и для детей с ограниченными возможностями. Занятия музыкотерапией помогают в равной степени, как для успокоения чрезмерно агрессивного ребенка, так и для активации ребенка неуверенного в себе, застенчивого и боязливого. А значит, благодаря такому преображению можно устранить поведение, создающее проблемы в группе сверстников.

Занятия музыкотерапией очень полезны в приобретении лучшей концентрации внимания, умения подчиняться определенным правилам и ждать своей очереди.

Главная цель музыкально-терапевтической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста выглядит следующим образом:

• помощь в общем развитии;

• улучшение моторики;

• стимуляция эффективности умственного труда, познавательной деятельности, развитие чувств, внимания и памяти;

• стимулирующее действие на эстетическое развитие;

• творческое и эмоциональное развитие, которое благодаря соединению музыки, пластики и поэзии позволяет в полной мере использовать потенциал маленького человека;

• удовлетворение естественной потребности детей в обучающем развлечении;

• поощрение активного музицирования, пения, игры на музыкальных инструментах;

• предоставление возможности свободного самовыражения, собственной вербальной, двигательной, вокальной и эмоциональной экспрессии;

• снятие эмоционального напряжения;

• увеличение веры в собственные возможности и повышение самооценки;

• разблокировка чувств и раскрытие эмоций или напряжения;

• разрядка, устранение различных негативных эмоций и развитие положительных эмоций;

• успокоение, расслабление, состояние отдыха или же, наоборот, активации;

• помощь в избавлении от стресса;

• устранение агрессии;

• межличностное общение.

Поскольку музыка воспринимается не только посредством органов слуха, она побуждает к действию весь организм. Элементы музыкального произведения, которые слышит человек, а именно ритм, динамику, гармонию, штрихи, окраску звука или мелодию, резонируют по всему телу, мозгу и сердцу. По мнению Жака-Далькроза¹ (швейцарского композитора, создателя ритмики как области музыкального обучения), движение в такт с музыкой активизирует работу нервной системы ребенка, интенсифицирует деятельность головного мозга, гармонизирует психическую деятельность, стимулирует физическое и психическое развитие. Это происходит потому, что человек получает впечатления через всю нервно-мышечную систему. Жак-Далькроз считал, что стремление к гармонизации мозга и тела через движение имеет большое значение в реабилитации, а музыка является тем элементом, который непосредственно способствует такой гармонизации. Эмоции, сопровождающие общение с музыкой, не только являются интеллектуальными эмоциями, но и посредством чувств воздействуют и приводят в движение весь организм.

Существуют различные виды занятий музыкотерапией, которые можно использовать в детском саду или школе, а также во время игры с детьми дома. Вот некоторые из них:

• психогимнастические упражнения (мимические и пантомимические этюды с иллюстрацией песни с помощью звукоподражания и имитационных жестов, отображающих ее текст);

• речевые игры и инсценировки (для этого распределяются различные роли, связанные с содержанием песни, используя игрушки, кукол, марионетки и т. д.);

• артикуляционная гимнастика с помощью слов песни;

• слуховые упражнения (развивают чувствительность к тону, ритму, мелодии, темпу речи) - аудирование, имитация и повторение звуков, распознавание звуков;

• музыкально-ритмические упражнения и танцевальные импровизации (достижение соответствия движений с ритмом музыки, а также воспроизведение ритма конкретной песни или строки с помощью простых элементов, таких как притопы или хлопки в ладоши);

• соединение музыки с рисунком и мелкой моторикой (дети рисуют то, что представляют себе во время прослушивания композиции, а малышам предлагаются тематические раскраски);

Таким образом, музыкальную терапию используют педагоги и воспитатели на групповых занятиях: слушание музыки и активное жестикулирование или дирижирование под нее помогает детям выразить характер этой музыки, развить образное мышление. На уроках специальности в музыкальной школе это может быть как благотворительный фактор для снятия напряжения после учебного дня, помочь для мышечной релаксации. Естественные движения под заданные музыкальные произведения помогут сразу ощутить настроение изучаемого нотного материала. Форма общения «учитель-ученик» приобретает комфортность и доступность.

Музыка является универсальной силой, которая воздействует на человека комплексно, независимо от возраста, образования или социального статуса. Музыка сближает нас с энергией природы, которая еще не до конца познана нами! К тому же, она позволяет разблокировать эмоции без помощи врача или психотерапевта. В свою очередь, пение и танец на протяжении веков являются лучшей формой терапии, эффективно высвобождая в нас радостные и прекрасные стороны личности.

По словам А. Гольденвейзера² (русский пианист, педагог, композитор, музыкальный писатель и общественный деятель, мемуарист): «Музыка столь безгранична, как и сама жизнь, поэтому неудивительно, что вовлечение всего организма человека в процесс обучения игры на музыкальном инструменте дает полную гамму необходимых ощущений и навыков в работе на уроках по специальности»

1. Эмиль Жак-Далькроз и его метод (система) музыкального воспитания. (2010)

1^ Эмиль Жак (1865-1950)— Швейцарский композитор и педагог. 

2^ Александр Борисович Гольденвейзер ( 1875—1961) — русский пианист, педагог, композитор, музыкальный писатель и общественный деятель, мемуарист.