Использование фольклора в физическом воспитании детей дошкольного возраста. теоретическая часть

60

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6

1. Теоретические основы физического развития детей дошкольного возраста 6

2. Физическое развитие детей дошкольного возраста 14

2.1. Задачи и возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста 14

2.2. Особенности развития интереса к занятиям физической культурой 21

3. Роль фольклора в формировании интереса к физической культуре у детей дошкольного возраста 29

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ

«Едва ли можно найти материал более близкий,

затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому

самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом,

повседневной жизнью, который возник, вырос и развивался из исканий

высокой радости детской народной массы.

Это — фольклор»

Г. С. Виноградов

Одним из важнейших направлений социальной политики государства является политика в области обеспечения здоровья нации, о чем свидетельствует подписанное президентом России Путиным В.В. постановление “О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения”. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Здоровье ребёнка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность. Это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Поощряя и развивая физическую активность ребёнка, приучая его к необходимости активного образа жизни, занятиям физической культурой и спортом, мы формируем у него активную гражданскую позицию, готовим к взрослой жизни. Изучение материалов исследований (Глазырина Л.Д., Кудрявцев В.Г., Ефименко Н.И., Симошина Л.К., Чернышенко Ю.К., Шебеко В.М.) показало, что в настоящее время активно ведется поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, формирования у них нравственно-ценностной мотивации занятий физической культурой, воспитания интереса к физическим упражнениям на основе жизненной потребности быть здоровым, ловким, сильным.

Федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает дошкольное детство как важный, самоценный этап в общем развитии человека. Одной из главных предпосылок для обеспечения полноценного проживания 4 ребенком всех этапов детства является здоровье. Впервые здоровье определено, как составляющее и важный результат образования. Здоровый ребенок - одно из главных условий правильного формирования его характера, развития творческой инициативы, сильной воли, природных задатков. У здорового ребенка быстрее формируются все необходимые умения и навыки, он лучше приспосабливается к смене условий и адекватно воспринимает предъявляемые к нему требования. Цель физического воспитания конкретизируется в задачах оздоровления, образования и воспитания дошкольников. Решение оздоровительных задач направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, совершенствование функций организма, повышение общей активности и работоспособности. В более конкретной форме оздоровительные задачи определяются повышением сопротивляемости организма влиянием внешней среды путем его закаливания, укреплением опорно-двигательного аппарата и формированием правильной осанки, укреплением мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия, гармоничном развитии всех мышечных групп, развитии физических способностей (координационных, скоростных, выносливости), помогающих ребенку овладеть жизненно важными двигательными навыками.

В работе с детьми дошкольного возраста особое значение имеет – обращение к фольклору. Фольклор как сокровище русского народа находит своё применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путём нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей.

К. Д. Ушинский указывал на большое значение произведений устного народного творчества в воспитании и обучении детей и рекомендовал широко использовать в работе с детьми дошкольного возраста народные игры. Русские педагоги утверждали, что нашему народу необходимо иметь свою систему дошкольного воспитания, построенную на «чисто русском фундаменте, то есть на народной речи, на народных песнях, загадках, пословицах, сказках и играх». Но несмотря на это, в практике физического воспитания фольклор используется педагогами сравнительно мало.

Способствует ли фольклор повышению интереса к физической культуре у дошкольников?

Объектом исследования является физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Данный объект будет рассмотрен на предмет использования фольклора для повышения интереса к физической культуре у дошкольников.

Мы можем предположить, что широкое применение устного народного творчества в двигательном режиме будет способствовать воспитанию интереса к физической культуре у дошкольников.

Цель исследования – доказать, что фольклор способствует повышению интереса к физической культуре у дошкольников.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и учебную литературу по данной проблеме.

2. Раскрыть особенности использования фольклора с дошкольниками.

3. Раскрыть роль фольклора в физическом воспитании дошкольников.

4. Составить советы по проведению занятий физической культурой с применением основ фольклора

В работе предполагается использовать следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эксперимент.

База исследования - Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 городского округа Орехово-Зуево, дети старшей группы, в количестве 25 человек.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретические основы физического развития детей дошкольного возраста

Как отмечено в Федеральном законе РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» физическая культура понимается как часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путём физического воспитания, физической подготовки и физического развития [1].

Физическая культура как составная часть общей культуры личности зарождается с первых дней жизни ребёнка. Понятие «физическая культура дошкольника» Л.В. Абдульмановой  рассматривается как многомерное явление, обеспечивающие ребенку выбор тех или иных движений для самовыражения, саморазвития и самосохранения себя как уникальной здоровой личности. Составляющими физической культуры ребенка являются критерии: культура движения, культура телосложения и культура здоровья [23, с. 14].

Физической культуре во все времена придавалось большое значение. Большой вклад в разработку вопроса о физической культуре внесли такие учёные, как: П.Ф. Лесгафт, В.В. Гориневский, Е.Г. Леви-Гориневская и другие. Цель физической культуры они видели в развитии физических сил и укреплении здоровья ребенка путем систематических упражнений, игр, прогулок и закаливания организма. Важную роль при этом они отводили чередованию труда и отдыха, нормализации сна, питания, считая это необходимой здоровой основой для бодрости духа, способности человека к дальнейшему развитию [23, с. 15].

Педагог К.Д. Ушинский придавал большое значение играм, гимнастике, пребыванию детей на воздухе. Он рекомендовал делать в занятиях с детьми небольшие перерывы для выполнения кратковременных движений, способствующих восстановлению внимания. Так же он предъявлял высокие требования к педагогам, считая, что они обязаны знать такие науки, как анатомия, физиология, психология, педагогика, чтобы не совершать ошибок в руководстве с ребенком. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный процесс воспитания [17, с. 18].

Высказывания прогрессивных общественных деятелей, работы ученых, врачей послужили предпосылкой к созданию отечественной теории физического воспитания. Создателем оригинальной теории физической культуры в России является П.Ф. Лесгафт. Крупнейший ученый-педагог, анатом и врач П.Ф. Лесгафт принадлежал к числу передовых людей своего времени. Мировоззрение П.Ф. Лесгафта складывалось в 60-е годы XIX века, когда идеи революционных демократов Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова захватили передовую интеллигенцию, к которой принадлежал П.Ф. Лесгафт. Ему были близки научные высказывания крупнейшего физиолога-материалиста И.М. Сеченова, выдающегося хирурга и педагога Н.И. Пирогова. Высоко оценивал он достижения школы молодого И. П. Павлова [22, с. 16].

Научно-материалистические взгляды П.Ф. Лесгафта легли в основу его педагогической системы, главное место в которой занимает теория физического образования. П.Ф. Лесгафтом разработана целостная система физических упражнений для детей, которая рассматривается во взаимосвязи с физическим воспитанием (гигиеническое и оздоровительное значение физических упражнений). В основу подбора физических упражнений П.Ф. Лесгафт положил возрастные анатомо-физиологические и психологические особенности детей, постепенность усложнения и разнообразие движений.

Он стремился вести определенную систему упражнений, чтобы всестороннее развитие и правильное функционирование организма, способствовало постепенному тренировке физической силы человека.

Физическое развитие П.Ф. Лесгафт признавал только во взаимосвязи с умственным, нравственным и эстетическим развитием и трудовой деятельностью. Процесс выполнения физических упражнений он рассматривал как единый одновременный процесс духовного и физического совершенствования человеческой личности [22, с. 19].

Основной задачей при обучении упражнениям П.Ф. Лесгафт считал воспитание сознательного отношения, дающее возможность выполнять большую работу с меньшей затратой сил и преодолевать встречающиеся трудности. П.Ф. Лесгафт подчеркивал значение слова, обращенного к сознанию ребенка, исключающее механическое подражание показу. П.Ф. Лесгафт требовал от педагога систематической подготовки к занятиям. В процессе обучения педагог должен предусмотреть постепенное увеличение физической нагрузки, смену упражнений и их разнообразие.

П.Ф. Лесгафт разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как «упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни». В этих играх он приобретает навыки, привычки, у него вырабатывается характер. Правила в играх имеют значение закона, отношение к которому у детей должно быть сознательное и ответственное. Выполнение их обязательно для всех, поэтому они имеют большую воспитательную силу. Игры развивают моральные качества - дисциплину, честность, правдивость, выдержку. П.Ф. Лесгафт рассматривал игру как ценнейшее средство воспитания личности». Теория П.Ф. Лесгафта явилась прочным фундаментом для дальнейшего развития науки о физической культуре детей.

Ученик Петра Францевича Лесгафта врач-педиатр и гигиенист, профессор В.В. Гориневский в своей врачебно-педагогической деятельности и печатных трудах развил и углубил учение П.Ф. Лесгафта о физической культуре. Деятельность В.В. Гориневского охватывала период с 80- 90-х годов и продолжалась в течение 20 лет после Октябрьской революции. На базе научных исследований он разрабатывал вопросы физического воспитания, гигиены физических упражнений, закаливания организма, лечебной физической культуры [22, с. 21].

В.В. Гориневский является основоположником врачебного и педагогического контроля за осуществлением занятий физическими упражнениями и спортом. Им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в физическом воспитании ребенка. Опираясь на принципы П.Ф. Лесгафта в подборе упражнений, В.В. Гориневский экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошкольного возраста». Если П.Ф. Лесгафт как основоположник физической культуры в России заложил научную основу физического воспитания молодого поколения, то продолжатель его дела - В.В. Гориневский развил на этой основе возрастную специфику физической культуры с учетом новых задач и требований общества [22, с. 27].

Е.А. Аркин, профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист, продолжал идеи П.Ф. Лесгафта и В.В. Гориневского. Е.А. Аркин являлся постоянным консультантом дошкольного отдела Наркомпроса, Московского отдела народного образования, объединял врачей детских садов, поддерживал тесный контакт с воспитателями, привлекал их к своим исследованиям. В доступной, увлекательной форме Е.А. Аркин знакомил их с основными положениями учения И.М. Сеченова и И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности, режима и организации жизни детей, обосновывал важность совместной работы детского сада и семьи. Среди большого числа его трудов по вопросам дошкольной педагогики, анатомии, физиологии и гигиены особым признанием пользовалась фундаментальная книга «Дошкольный возраст», и сейчас сохраняющая свое значение [22, с. 33].

Большой вклад в педиатрию и педагогику дошкольного возраста внесла профессор, доктор медицины Л.И. Чулицкая. Л.И. Чулицкая развивала направление выдающегося ученого-педиатра И.П. Филатова и углубляла педагогические идеи П.Ф. Лесгафта и В.В. Гориневского. Опираясь на научные данные об анатомо-физиологических особенностях детей дошкольного возраста, она определила гигиенические нормы их воспитания и обучения и ввела эти нормы в практику детского сада. Л.И. Чулицкой написано свыше 50 научных работ по вопросам гигиены, закаливания, об особенностях детей дошкольного возраста. Очень популярной является ее книга «Гигиена детей дошкольного возраста».

Большая роль в области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит врачу и педагогу Е.Г. Леви-Гориневской. Продолжая линию своих предшественников, она внесла значительный вклад в развитие теории и практики физической культуры.

Из опубликованных ею работ наибольшую популярность приобрела книга «Закаливание организма ребенка», написанная в соавторстве с А.И. Быковой, а также ее последняя работа «Развитие основных движений у детей дошкольного возраста».

На развитие теории и практики физической культуры детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н.А. Метлова, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, А.И. Быковой. Совместно с другими авторами они разрабатывали программы, учебные пособия по физической культуре для педучилищ и сборники подвижных игр для дошкольных учреждений [22, с. 47].

Одной из первых работ по формированию двигательных навыков у детей является исследование Д.В. Хухлаевой, определившей значение и соотношение методических приемов обучения в формировании двигательных навыков у детей 6-7 лет.

Значительный вклад в развитие отдельных вопросов физической культуры детей вносит лучший опыт практических работников (Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевниковой и др.). В статьях педагогов, методистов, опубликованных в журнале «Дошкольное воспитание» (В.И. Васюкова, Л. Тюрина, Л. Урбанская, К.А. Павлидис и др.), раскрываются творческие поиски лучшей организации закаливания, обучения детей физическим упражнениям на физкультурных занятиях, методики проведения подвижных игр, игр с элементами спортивных игр и т. д.

За последние годы в области физической культуры детей проведено значительное количество научных исследований, защищены диссертации, посвященные научному обоснованию режима дня, формированию двигательных навыков детей раннего и дошкольного возраста, воспитательному значению подвижных игр и их правил, формированию пространственных ориентировок, творческой активности, физических качеств в двигательной деятельности детей, воспитательной роли соревнований, обучению основным движениям и спортивным упражнениям (плавание, лыжи) и др. Дальнейшее развитие современных проблем теории физического воспитания детей дошкольного возраста связано с требованиями общественной жизни. Научно-технический прогресс, многообразная творческая деятельность в различных областях труда требуют активности процессов восприятия, запоминания, мышления, способности к точной и быстрой ориентировке и реакции на поступающую информацию. В этой связи чрезвычайно важной является организация правильной физической культуры, укрепления здоровья и всестороннего развития детей с ранних лет. Поэтому проблемы в области теории физического воспитания и культуры детей многообразны и значительны.

На современном этапе развития страны в условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают требования к физической подготовленности наших сограждан, необходимой для успешной их трудовой деятельности. Целью физической культуры является формирование личности, то есть той стороны общей культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал. Физическая культура в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием обеспечивает всестороннее развитие личности. Причем эти стороны общего процесса воспитания в значительной мере проявляются и в самом организованном соответствующим образом процессе физической культуры. В настоящее время, раздел физического воспитания акцентирует на себе внимание многих педагогов (А.В. Кенеман, В.С. Кузнецов, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Э.Я. Степаненкова, Ж.К. Холодов, Д.В. Хухлаева, и др.)

Система физической культуры на современном этапе имеет ряд отличительных черт, таких как:

- народность, которая проявляется в стремлении внедрять физические аспекты в быт народа, в демократическом характере физкультурных организаций, в широком использовании народных игр, как средства оздоровления и закаливания;

- научность, заключается в использовании всех достижений общественных и естественных наук, которые находят свое отражение во всех звеньях системы физической культуры, и непрерывно расширяются и углубляются во всех направлениях исследований, в том числе по совершенствованию самой системы физического воспитания.

Цель физической культуры достигается в решении взаимосвязанных оздоровительных, развивающих, образовательных и воспитательных задач.

К оздоровительным и развивающим задачам физической культуры относятся: укрепление здоровья и закаливание организма; гармоническое развитие тела и физиологических функций организма; всестороннее развитие физических и психических качеств; обеспечение высокого уровня работоспособности и творческого долголетия.

Таким образом, цели и задачи физической культуры на современном этапе изменились. Занятия физкультурой и спортом приобрели общественный массовый характер, а забота о физическом развитии приобрела государственный характер. Физическая культура рассматривается не только как средство сохранения здоровья, но и как средство формирования всесторонне развитой гармоничной личности.

Дошкольный возраст – это период жизни ребенка 3-7 лет. Он, по мнению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания» личности, временем становления личностных механизмов и образований, периодом интенсивного физического развития ребенка. Аналогичного мнения придерживается Ж.К. Холодов, отмечая, что в дошкольном возрасте интенсивно развиваются все важнейшие функции и системы организма. В этом же возрастном периоде закладываются основы всестороннего развития физических способностей ребенка. Наиболее благоприятны в дошкольном возрасте закаливание, овладение двигательными умениями, гигиеническими навыками и т.д. [44, с. 35].

В ФГОС дошкольного образования определены основные положения, касающиеся физического развития детей дошкольного возраста. Образовательной областью «Физическое развитие» предполагается приобретение детьми опыта в следующих видах сферах деятельности [42]:

- во-первых, в двигательной сфере, в т.ч. в выполнении упражнений, на развитие физических качеств (координации движений, гибкости;

- во-вторых, в правильном выполнении основных видов движений (ходьба, бег, прыжки, повороты), в формировании начальных представлений о некоторых видах спорта и овладении подвижными;

- в-третьих, в становлении целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- в-четвертых, в овладении элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (питание, двигательный режим, закаливание и др.)

Содержание работы по физическому развитию детей дошкольного возраста определяется содержанием образовательной области «Физическое развитие», напрямую зависит от возраста детей, реализуется в определённых видах деятельности. Для детей дошкольного возраста такими видами деятельности выступают игровая и двигательная, музыкально-ритмические движения.

Таким образом, физическое развитие – это закономерный биологический процесс становления и изменения морфологических и функциональных свойств организма в продолжение индивидуальной жизни, совершенствующийся под влиянием физического воспитания.

Основные положения относительно физического развития детей дошкольного возраста отражаются в ФГОС дошкольного образования. Физическое развитие детей дошкольного возраста на каждом этапе дошкольного детства отличается характерными особенностями, отличными от характеристик других возрастных этапов.

2. Физическое развитие детей дошкольного возраста

2.1. Задачи и возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста

Возраст дошкольника является важным этапом в развитии ребенка. В этот период происходят значительные изменения в различных аспектах их жизни, включая физическое, когнитивное, речевое, эмоциональное и социальное развитие. Понимание особенностей возрастного развития детей дошкольного возраста помогает родителям, педагогам и другим взрослым, работающим с детьми, обеспечить им наиболее благоприятные условия для развития и роста. В данной статье мы рассмотрим основные аспекты развития детей дошкольного возраста и приведем ссылки на исследования, подтверждающие наши утверждения [37, с. 54].

Физическое развитие является одним из ключевых аспектов возрастного развития дошкольников. В этом возрасте дети становятся более ловкими и координационно развитыми. Исследования показывают, что дошкольники достигают значительного прогресса в развитии своих моторных навыков и умений. Они улучшают свою мелкую моторику, способность координировать движения и развивают более сложные навыки, такие как бег, прыжки и броски мяча.

Когнитивное развитие дошкольников связано с развитием мышления, воображения и способности к решению проблем. В этом возрасте дети начинают проявлять более сложные формы мышления, такие как символическое и причинно-следственное мышление. Они начинают понимать абстрактные понятия и развивают способность к концептуальному мышлению.

Исследования показывают, что дошкольный возраст является периодом интенсивного развития языковых навыков и начала образования основных понятий о мире. Дети в этом возрасте активно осваивают новые слова, улучшают свои коммуникативные навыки и начинают использовать язык для выражения своих мыслей, желаний и эмоций [28, с. 17].

Возраст дошкольника является критическим периодом для развития речи и языковых навыков. В этом возрасте дети значительно расширяют свой словарный запас и начинают формировать более сложные предложения. Они также развивают способность к пониманию и использованию грамматических структур языка.

Исследования показывают, что раннее стимулирование речи и языка у детей дошкольного возраста существенно способствует их речевому развитию и успехам в будущем. Родители и педагоги играют важную роль в поддержке речевого развития детей, создавая речевую среду, обогащенную разнообразными словами, чтением и общением.

Дошкольный возраст также характеризуется интенсивным эмоциональным и социальным развитием. Дети в этом возрасте начинают осознавать свои эмоции и учатся контролировать их. Они также развивают способность к социальным взаимодействиям, начинают играть с другими детьми и понимают основные нормы и правила общения.

Исследования показывают, что социальные навыки, развитие эмоционального интеллекта и умение справляться с эмоциями имеют долгосрочное значение для успешной адаптации и общения в будущем. Важно создавать поддерживающую и эмоционально благоприятную среду для детей дошкольного возраста, где они могут учиться эмоциональной саморегуляции и развивать навыки социального взаимодействия.

Игра является неотъемлемой частью жизни детей дошкольного возраста. Она играет важную роль в их развитии, позволяя им учиться, исследовать и развиваться через взаимодействие с окружающим миром. В игровой деятельности дети могут выражать свою фантазию, творчески мыслить, развивать моторику, социальные навыки и когнитивные способности [22, с. 17].

Исследования показывают, что игровая активность влияет на развитие различных аспектов детской жизни. Она способствует развитию физических навыков, таких как координация движений, гибкость и силовая выносливость. Кроме того, игра развивает креативность, пространственное мышление, решение проблем, планирование и организацию. Она также способствует развитию социальных навыков, включая сотрудничество, коммуникацию, умение делиться и решать конфликты.

Известно, что регулярные занятия физической культурой повышают иммунитет детей, что впоследствии повышает сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям. Целью физического воспитания является воспитание здорово­го, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка [22, с. 18].

В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, эконом­ных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь.

Одна из главных задач физического воспитания — оздоровле­ние ребенка.

Оздоровительные задачи направлены на охрану жиз­ни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармонич­ному психосоматическому развитию, совершенствованию защит­ных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воз­действиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.

Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивиду­альных особенностей развития организма ребенка и направлены на [22, с. 32]:

• формирование правильной осанки;

• своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

• формирование изгибов позвоночника;

• развитие сводов стопы;

• укрепление связочно-суставного аппарата;

• развитие гармоничного телосложения;

• регулирование роста и массы костей;

• развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов — сердца, крове­носных сосудов, дыхательных мышц и др.;

• особое внимание уде­ляется развитию мышц-разгибателей.

Оздоровление ребенка предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, разви­тие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям. Для этого необходимо в процессе физического воспита­ния ребенка развивать у него подвижность грудной клетки, увели­чивать жизненную емкость легких, способствовать тренировке ме­ханизмов терморегуляции, обеспечить тренированность нервных процессов, совершенствовать деятельность двигательного анализа­тора, органов чувств.

Для развития двигательной деятельности ребенка очень ва­жен творческий подход. Он способствует раскрытию потенци­альных возможностей организма ребенка, создает условия для реализации свободы действий, обеспечивает гармонию ребенка с самим собой, окружающей природой и социальной средой.

Под воздействием окружающего мира перестраивается работа организма, он начинает функционировать в режиме, требующем наименьших затрат энергии.

Благодаря активизации механизмов саморегуляции головной мозг анализирует поступающую разнородную, многоплановую ин­формацию, совершенствует и повышает оздоровительную деятель­ность организма.

Кроме оздоровительных задач физическое воспитание включа­ет в себя и образовательные  задачи.

Они предполагают формирование двигательных умений и на­выков; развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гиб­кости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигатель­ных способностей (функции равновесия, координации движений).

В процессе физического воспитания ребенок [22, с. 45]:

• приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на орга­низм;

• осознает свои двигательные действия;

• усваивает физкультурную и пространственную терминоло­гию (как то: исходные положения, колонна, шеренга и др.; впе­ред—назад, вверх—вниз и др.), получает необходимые знания о выполнении движений, спортивных упражнениях и играх;

• узнает названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;

• ребенок познает свое тело, у него формируется телесная рефлексия.

Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет зна­ния об окружающей природе — деревьях, цветах, траве, живот­ных и птицах. Он познает свойства воды, песка, снега; особеннос­ти смены времен года.

У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение.

Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. Он приобретает знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его кру­гозор.

Таким образом, реализуя в дошкольном физическом воспита­нии образовательную задачу, педагог одновременно приобщает ре­бенка к основам кинестетического образования, готовит его к по­ступлению в школу.

Особо следует подчеркнуть значение физического воспитания как средства, способствующего воспитанию творческой, разно­сторонне и гармонично развитой личности ребенка.

В процессе физического воспитания осуществляются следую­щие воспитательные задачи [22, с. 48]:

— потребность в ежедневных физических упражнениях;

— умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

—  приобретение грации, пластичности, выразительности дви­жений;

—  самостоятельность, творчество, инициативность;

—  самоорганизация, взаимопомощь.

Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведе­нии и организации разнообразных форм спортивных игр.

Благодаря физическому воспитанию

— создаются благоприятные условия для формирования положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости и т.п.);

— закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься в коллективе);

—  осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание);

— прививается культура чувств, эстетическое отношение к фи­зическим упражнениям.

Таким образом, физическая культура подготавливает ребенка к жизни.

Все вышеперечисленные задачи физического воспитания ре­шаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, ду­ховное, эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе.

Е.А. Ермулина, Т.В. Тараторкина подчеркивают, что физическое развитие детей дошкольного возраста достаточно равномерно, без резких изменений. У детей дошкольного возраста на фоне роста всех органов и систем, сохраняется повышенная потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Заметно улучшается и быстрота реакции, координация и скорость движений, а также исчезает неуклюжесть, появляется ловкость и гибкость. Происходят изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Появляется у детей и способность к регуляции двигательной активности. У детей дошкольного возраста возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех темпе. Уровень функциональных возможностей детей также повышается [29, с. 130].

Таким образом, физическое развитие детей дошкольного возраста характеризуется развитием и совершенствованием анатомо-физиологических особенностей (роста, веса, органов и систем организма, органов чувств и др.), психическим развитием (развитием речи, ростом психической выносливости, повышением потребности в получении новых впечатлений и ощущений и др.), равномерным, но интенсивным физическим развитием, выраженным в росте потребности в движении, двигательной активности, эмоциональной окрашенности действий детей. Обеспечение решения задач физического развития детей дошкольного возраста возможно в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ.

2.2. Особенности развития интереса к занятиям физической культурой

Процесс формирования интереса у детей предусматривает анализ некоторых исходных психологических понятий.

Сущность термина «интерес» раскрыта в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой таким образом: «1. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; 2. Занимательность, значительность; 3. Нужды, потребности». В Российском энциклопедическом словаре этот термин трактуется как: «(от лат. interest – имеет значение, важно) отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному» [40, с. 36].

Интерес следует рассматривать как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности, целостному развитию, самодвижению.

Последнему, как известно, придавал большое значение П. Лесгафт. Он писал: «Если ребёнок усвоит какой-нибудь механический метод, не понимая совершенно какой смысл, имеют его отдельные приемы, то действовать он будет механически – он не сумеет применить данный метод к частному случаю».

Включение физической культуры в образовательную модель требует изучения многих вопросов: отношение детей к физической культуре; механизм переноса ценностей физической культуры в личностно-значимые ценности, определяющие развитие; отбор содержания для обеспечения оптимального использования воспитательно-образовательного, личностно развивающего потенциала физической культуры; технология общения педагога с детьми, активизирующая личностно-социальное и физическое развитие. Решение этих и других вопросов связано с проблемой интереса.

Ведущей в системе интересов является интерес к двигательной активности. Например, исследования М. П. Голощекиной и Л. Д. Глазыриной показали, что для умственного развития детей дошкольного возраста на занятиях по физической культуре необходимо формировать устойчивый интерес к двигательной деятельности, вызвать чувство радостного ожидания. При этом важен не развлекательный интерес, имеющий кратковременный эффект, а интерес поиска, размышления. Авторы рассматривают интерес как важнейший фактор успешного обучения детей дошкольного возраста, который способствует тому, что учебно-воспитательный процесс становится более легким и плодотворным. Основными стимулами для развития устойчивого интереса к занятия по физической культуре М. П. Голощекина называет: игровые соревновательные и занимательные приемы, пример воспитателя и товарищей, создание преднамеренных педагогических ситуаций для сознательного изучения двигательных действий [40, с. 38].

Современные дети испытывают «двигательный дефицит», т. е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении. Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.

Следовательно, детям нужна активная деятельность, способствующая повышению жизненного тонуса, удовлетворяющая их интересы, социальные запросы. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Чем старше дети, тем важнее развивать интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к результатам деятельности. Интересы детей бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества.

Чрезвычайно поднимает интерес детей к занятиям соревновательные формы деятельности. Но они должны обязательно соответствовать овладению детьми данными движениями. В противном случае могут возникнуть нежелательные эмоции, нервное напряжение, разрушаться навыки.

Г. Д. Бабушкин и М. Г. Горский также отмечают, что для поддержания устойчивого интереса у дошкольников к занятиям физической культурой важно использование игрового метода.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

Ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

По определению А. В. Запорожца, подвижные игры представляют собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений. Многие исследователи: Осокина Т. П., Тимофеева Е. А., – констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния, школой управления собственным поведением.

К сожалению, сейчас дети стали меньше и хуже играть. Особенно сократились и по продолжительности, и по количеству подвижные игры. Отсутствие игры может свидетельствовать о том, что у современных детей она перестает быть «школой произвольного поведения». Но ни какая другая деятельность для ребенка 4–6 лет эту функцию выполнить не может. А ведь произвольность – это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых, и в этом случае процесс формирования воли приобретает или неправильное направление, или же вообще затрудняется.

Когда речь заходит о физической культуре детей дошкольного возраста, как отмечают Л. Н. Волошина, Т. В. Курилова, мы все, следуя традиции, прежде всего, представляем себе бег, прыжки, лазание по канату и другие гимнастические упражнения. Однако, обучая детей спортивным играм, можно решать следующие задачи: укреплять здоровье, прививать спортивные навыки, которые обязательно понадобятся во взрослой жизни, формировать такие нравственные качества, как умение добиваться цели и сотрудничать, проявлять выдержку и настойчивость, действовать в коллективе, в команде. Физические упражнения, спортивные игры и развлечения создают хорошее самочувствие, «заряжают» ребенка бодростью и энергией.

Знакомясь с играми разных времен и народов, в основе которых лежат активные двигательные действия, дошкольник включается в осознанный процесс совершенствования своих двигательных навыков, различных физических качеств, необходимых в дальнейшей жизни, вырабатывает волевое поведение. Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игры-аттракционы, игры с речитативом и счетом, имитационные игры развивают мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, улучшают качество звукопроговаривания, помогают усвоению математических представлений, т. е. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей.

Использование в дошкольном возрасте подвижных игр с элементами спорта, как средства и формы формирования интереса к физической культуре, обеспечивает единство личностного, физического и психического развития ребенка, создает условия для гуманизации педагогического процесса, превращает ребенка из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию. Обучение этим играм обеспечивает всем детям равные права в овладении ценностями физической культуры и каждому ребенку право выбора, предоставляет возможности для проявления личных интересов и способностей. Естественно, что достичь этих результатов возможно при условии ненасильственного стимулирования моторного развития.

Подвижные игры с элементами спорта требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча, шайбы), оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных умений и навыков.

Особое место в формировании интереса дошкольников к занятиям физической культурой занимают физкультурные праздники и досуги. Физическая деятельность сама по себе приятна. Мышечное движение есть источник сильнейшей радости, которую И.П. Павлов так и называл «чувство мышечной радости». Умеренная мышечная нагрузка всегда улучшает самочувствие и поднимает настроение. Физические нагрузки лучший способ разрядки. Физкультурные праздники и досуги при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством воздействия на личность ребенка. Они способствуют развитию мышления, воображения, целеустремленности, а также формированию чувства ответственности, приучают сдерживать свои желания, проявлять решительность. Физкультурные праздники и досуги позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей; дифференцированно подходить к оценке результатов его действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых им и другими детьми движений; радоваться успехам другого.

При проведении досугов все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно, чем на физкультурном занятии, и это раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения.

И. Воротилкина изучала условия организации двигательной активности дошкольников. Одним из основных она выделила планирование. При планировании двигательной активности необходимо учитывать: критические периоды в физическом и психическом развитии детей, уровень физического развития и физической подготовленности, тип ВНД, степень развития анализаторных систем, биоритмологический профиль, направленность личности (экстраверт-интроверт), задатки, склонности, и что очень важно для нашего исследования - интересы ребенка.

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. Детский сад и семья – две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. У современных родителей необходимо формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своего ребенка. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

Поэтому одной из задач, стоящей перед педагогом, является установление доверительного делового контакта с родителями воспитанников, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей и педагога. Современные мамы и папы должны выступать не в качестве «зрителей» на спортивных праздниках и развлечениях, а в качестве активных участников.

Только совместная деятельность педагога, родителей и детей может дать значительные результаты. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

И. А. Носов, изучая отношение родителей к формированию интереса к физическим упражнениям сельских и городских детей дошкольного возраста, пришел к заключению, что наибольшее влияние на формирование интереса оказывает личный пример родителей [16, с. 2].

Е. Н. Вавилова также отмечает, что во многом отношение к детей к физическим упражнениям во многом определяет семья. Она уделяет большое внимание особенностям развития интереса к физическим упражнениям в дошкольном возрасте. Так, дошкольников интересует сам процесс движения, действия в игре, поэтому в этом возрасте важны пример взрослого и его участие в совместной деятельности, а также эмоциональная привлекательность этой деятельности. Старшие дошкольники интересуются результатом своих действий, поэтому здесь важны положительное отношение взрослого к детской деятельности и его справедливая оценка.

Таким образом, для полноценного физического развития детей старшего дошкольного возраста необходимо своевременно формировать интерес к физическим упражнения и физической культуре в целом.

С учетом конкретных причин проявления дошкольниками интереса к физической культуре руководитель физического воспитания должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к физкультуре, независимо от проходимого материала. От правильной постановки целей зависит поддерживание, а порой и формирование интереса и целеустремленности дошкольников в сфере физической культуры. Таким образом, поддержание интереса и целеустремленности дошкольников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой. Нами отмечен ряд средств, способствующих развитию интереса у старших дошкольников к занятиям физической культурой – игровые соревновательные и занимательные приемы, пример воспитателя и товарищей, создание преднамеренных педагогических ситуаций для сознательного изучения двигательных действий и др. Но отдельно хочется выделить физкультурные досуги, которые при правильном подборе входящих в них элементов могут стать эффективным средством развития интереса ребенка к физической культуре. Они позволяют педагогу, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать активность каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей; дифференцированно подходить к оценке результатов его действий; не разочаровывать излишними замечаниями и критикой, а дать возможность испытать приятное ощущение радости от выполняемых им и другими детьми движений; радоваться успехам другого.

М. П. Асташина, изучая влияние фольклора на физическое развитие дошкольников, выявила, что выполнение детьми полезных, но однообразных и скучных физических упражнений не вызывает у детей удовольствия. Фольклор же всегда имеет элементы занимательности, что делает занятия эмоциональными и насыщенными, вызывая интерес у детей. Она предложила использовать фольклор во всех частях физкультурного занятия и разработала 7 типов занятий с различной направленностью: двигательно-творческие, сюжетные, театрализованные, музыкально-ритмические, игровые, познавательные, интегрированные [4, с. 34].

Как же влияет фольклор на повышение интереса к физической культуре у дошкольников?

3. Роль фольклора в формировании интереса к физической культуре у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется активным развитием познавательной деятельности детей в освоении окружающего мира, в связи, с чем становится актуальной проблема форм, методов и приемов обучения. Именно в этот период целесообразно привлечь живой опыт воспитания народной педагогики. Фольклорные произведения, на уровне подсознания, вызывают интерес у ребенка, как синтез народнопоэтического слова и активного движения. «Фольклор – одно из действенных и ярких ее средств, таящий огромные дидактические возможности. В любом, даже самом малом произведении – будь то потешка, песня или сказка – высвечивается эпоха, быт, колорит национальной культуры».

Исследователи отмечают, что занятия физической культурой принято относить к спорту, а не к культурной сфере, за редким исключением ей отводится в культуре незначительное место. Физическая культура подразумевает определенные знания, ценностные и мотивационные ориентации, а также в определенной степени их развитие. К культуре относят знания о средствах и методах, совершенствовании потенциальных возможностей человека в физическом плане в онтогенезе. Именно эти знания являются связующим звеном физкультуры с культурой в широком смысле слова, способствуют их взаимному обогащению. В основе формирования физической культуры лежат народные обычаи, традиции и обряды, которые передавались от поколения к поколению, к ним относят: национальные спортивные состязания, народные танцы, детские и взрослые игры, содержащие подвижные элементы и т.д.

«Задачей государственной культурной политики является сохранение этнических культурных традиций и поддержка основанного на них народного творчества, которые в России составляют богатейшее этнокультурное разнообразие и во многом питают профессиональную культуру, а также составляют важную часть этнонациональной идентичности граждан» [1].

В XXI в. в России расширяется интерес к русским национальным традициям и устному народному творчеству, включающему богатейшее фольклорное наследие. Современная педагогика выстраивает процесс обучения дошкольников и младших школьников, используя учебновоспитательный потенциал русского фольклора.

По мнению И.А. Ильина, русского философа писателя и публициста первой половины XX в.: «Воспитание детей есть именно пробуждение их бессознательного чувствилища к национальному духовному опыту». Основную задачу воспитания он видел в обогащении духовного мира детей, используя главные богатства: родной язык, народную поэзию, сказки, песни, паремии, а также жанры детского фольклора (потешки, пестушки, считалки, заклички, прибаутки, игры т.д.).

К.Д. Ушинский считал, что произведения фольклора являются важным средством в формировании всесторонне гармонически развитой личности ребенка. Он отмечал воспитательную значимость произведений устного народного творчества, и предлагал в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста использовать народные игры [17, с. 19].

Фольклор - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных

эмоций, он выразителен и доступен детям дошкольного возраста, вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора детей, помогает понять красоту звучащей речи. Он как сокровищница русского народа, находит свое применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной, а также

помогает разнообразить процесс физического воспитания детей.

Немаловажная роль в обучении дошкольников и младших школьников отводится применению ритмической речи в комплексе с ритмикой движения тела, что способствует развитию координации движения. Подсознательно, дети этого возраста тяготеют к динамичной ритмике с энергичной мелодикой, имеющей, плясовой характер. Поэтому фольклор, содержащий интонационную и музыкальную мелодичность, гармонично сочетающуюся с ритмикой, наиболее точно отражает потребности детской эмоциональной сферы. Очевидно, этим и объясняется интуитивная тяга детей дошкольного и младшего школьного возраста к познанию различных видов фольклора.

С младенческого возраста ребенок прислушиваясь к тексту потешки, улавливает ее музыкальную ритмичность, начинает совершать движения в такт, притопывать, подпрыгивать, приплясывать. «Ценность фольклорных произведений обусловлена, прежде всего, их высокой интонационной выразительностью.

Звучность и четкий ритм фольклорных произведений способствуют созданию речедвигательного образа, служащего опорой для запоминания». Ритмическое строение попевок и потешек позволяет использовать их на занятиях физической культурой. Прыжки, ходьба, бег с ускорением, двигательные упражнения в комплексе с потешками, способствуют общему психофизическому развитию детского организма. Например: выполняя упражнения общеразвивающего типа «Совушка-сова» (и.п. – основная стойка, руки на поясе: повороты головы влево-вправо, вверх-вниз; махи руками) в качестве ритмического сопровождения применять потешку:

Совушка-сова,

Большая голова,

На суку сидит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг как полетит

Паремии наряду с другими составляющими устной речи, не только украшают ее, но делают богаче, образней, способствуют формированию определенных знаний о важности физической культуры, здорового образа жизни. Например: «Быстрого и ловкого болезнь не догонит», «Кто ловко бьет по мячу, тому все по плечу». Небылицы активизируют и стимулируют образно-мыслительную и познавательную деятельность детей. Например: преподаватель озвучивает несвойственную функциональность предметов спортивного инвентаря, ребенок должен осмыслить, озвучить верную версию и показать применение на практике.

Загадки своим незамысловатым текстом активизируют органы чувств, позволяют образно зрительно и осязательно ощутить и отобразить предметы в динамике. Именно предметность, лаконичность загадки, ее детальная направленность способствует более квалитативному и выразительному воспроизведению движений детьми. Например: общеразвивающее упражнение «Змейка» (и.п. присед на пятках, кисти рук в замок: медленно встать на колени с одновременным потягиванием), при этом проговаривается загадка:

Вьется, извивается,

На солнце переливается.

Как зашипит,

Убегать всем велит

Ритмико-мелодический рисунок загадок имеет тесную связь с иными фольклорными жанрами: паремиями, песнями, сказками. Ритмическое совпадение загадки со считалками, позволяет ей выполнять ту же функцию – развитие ритмических способностей у детей. Сказка способствует становлению психических процессов у дошкольников и младших школьников, развивает образность мышления, воображения, обогащает фантазию.

Характерные для сказок яркие персонажи, красочное повествование, легко запоминаются детьми, в результате ребенок способен мимически и при помощи жестов изобразить движения, характер и свое отношению к предложенному сказочному персонажу. Богатое наследие русских народных сказок, позволяет использовать их для занятий физической культурой с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В частности, использование эпизодов из известных сказок, во время исполнения основных движений.

Рассмотрим на примере сказки «Колобок». - «Колобок покатился по тропинке» - Дети становятся друг напротив друга, на расстоянии 3-5 м. Поочередное катание мяча друг другу двумя руками, прощальное махание «колобку», поочередно меняя руки. - «Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь» - ходьба на четвереньках. И т.д. А также возможно использование и известных авторских сказок (С.Я. Маршак «Кошкин дом» и др.), используя в качестве дополнения загадки, паремии, потешки. Детский обрядовый фольклор включает в себя и песни, праздничного и календарно-обрядового цикла.

Народная мелодика песен несет в себе несколько функций:

- Является фоном для создания эмоционального настроя.

- Способствует формированию согласованности движений в коллективе, а также ритмическому рисунку песни, его динамике.

- Развивает творческое мышление, так как, чтобы отразить характер произведения, необходимо образно воспринимать содержание песни.

Зачастую песни сопровождались движением, именно музыка способствовала «качественной» скоординированности действий, слитности, ритмичности, художественной выразительности. Движения в сочетании с песенно-музыкальным аккомпанементом способствуют развитию у детей пространственно-временного ориентирования.

Поскольку все движения детей связаны с ритмом, заданным песней, происходит координация всей системы детского организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, мышечной, нервной), а также народное пение оказывает положительное влияние в эмоционально-психологическом плане, что, несомненно, благотворно сказывается на детском организме. Зачастую в педагогике различные виды деятельности детей младшего возраста, дополняют песенным сопровождением (хороводы, народные танцы, игры).

Детские игры по праву можно отнести к сокровищнице народной культуры. Издавна игра выполняла две основные функции:

- Эстетическая – получение знаний об окружающем мире, психологическое развитие.

- Практическая – получение опыта, физическое развитие.

Русская игра характеризуется структурной простотой, разновозрастной доступностью, реципиентностью. Характерными особенностями является вариативность и импровизационность, что способствует сохранению интереса и жизнестойкости игр. Детские русские народные игры всегда вызывали интерес у исследователей, среди них: В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, А.У. Зеленко и др. Уже в начале XX столетия было издано около ста сборников игр. П.Ф. Лесгафт в физическом воспитании детей отдавал предпочтение народным играм, так как в сравнении с физическими упражнениями, игровые образы и игровые сюжетные линии, более доступны и понятны детскому воображению, кроме того одновременно с развивающей составляющей, игра несет и воспитательную нагрузку.

Учитывая опыт своих предшественников, современные педагоги на своих занятиях физической культурой, используют разнообразные народные подвижные игры или игровые упражнения на их основе, включая в свой арсенал игры, которые соответствуют поставленным задачам занятия. Для рассматриваемой категории детей рекомендуются широко известные: «Горелки», «Зайцы в лесу», «Змейка» и т.д. [25, с. 36]

Игры зачастую сопровождаются разными видами детского фольклора (жеребьевки, считалки, скороговорки, дразнилки, потешки). В дошкольном образовании зачастую, на занятиях используют элемент театрализациии в комплексе с элементами физкультуры, включающие в себя упражнения на развитие пантомимики, мимики, имитационных движений. «Имитация отличается эмоциональной насыщенностью. В ней более образно представляется определенная сторона движения. Легко, бесшумно «спрыгивают птички с ветки»; вперевалочку, широко расставляя ноги, идет «неуклюжий косолапый медведь»; весело, задорно, высоко поднимая ноги, шагает «петушок - золотой гребешок».

Мимически изображая эмоции и переживания разных сказочных героев (например, Зайца из сказки «Заюшкина избушка»), дети не только развивают эмоциональную сферу, но и тренируют мышцы лица. Вживаясь в роли сказочных персонажей, подражая повадкам животных, птиц, деятельности взрослого человека, ребенок кроме воспитания, тренирует свой организм в физическом плане [25, с. 41].

Можно заключить, что практически все детские игры содержат народнопоэтический текст и являются ценнейшим воспитательным средством, психологического, эмоционального и физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Кроме того, народная игра содержит и образовательный аспект – знакомит детей с традициями русского народа, а также их обычаями и обрядами, в современном бытовании утратившими свою актуальность.

Под воздействием фольклорных физкультурных занятий, и других форм работы с детьми с включением фольклора, происходят существенные изменения в физическом развитии детей. Двигательная деятельность приобретает осознанный мотивированный целенаправленный характер. В известной степени у детей развиваются самостоятельность, настойчивость, двигательные умения и навыки. Следовательно, использование фольклора благотворно сказывается на двигательной активности, на формирование эмоционально-волевой сферы. Можно также отметить, что использование фольклора в развитии двигательной активности, оказало положительное влияние на общее и речевое развитие детей, которое способствует развитию личности ребенка, его интеллекта. Около 80% всей жизненной информации ребёнок получает до 7 лет. И самая многоликая информация в фольклоре, потому он так и важен в работе с детьми.

Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в дошкольном учреждении являются физкультурные занятия. Физические упражнения в сочетании с фольклором в структуре занятия располагаются в определённом порядке, который обусловлен физиологическими и психологическими особенностями детского организма. Важно построить физическое занятие таким образом, чтобы подготовить детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются двигательные задачи.

В работе дошкольных учреждений используются различные типы фольклорных физических занятий [31, с. 100]:

1. Двигательно – творческие занятия, основанные на одном из видов устного народного творчества – потешках, загадках, стихах. При проведении физических упражнений потребуются 10 - 15 потешек или загадок двигательного характера, также можно задействовать сюжет одной или двух сказок. Чаще всего это сказки о животных, например: "Теремок", "Гуси-лебеди", и волшебные сказки: "Царевна-лягушка" и др. При выполнении упражнений детям предлагается проговаривать слова знакомых потешек. Поэтому следует их подбирать несложные, ритмичные, в которых словами отражено или подразумевается определенное движение, действие. При проведении основных движений используются небольшие отрывки из сказок, например, "Колобок".

2. Сюжетные физкультурные занятия с «вкраплением», «вплетением» элементов фольклора. Эти занятия проводятся в форме «двигательного» рассказа или сказки. На занятиях могут быть использованы до 5-6 элементов фольклора, в зависимости от сюжета и задач занятия ("Путешествие с Лесовичком", "Праздник Весны", "Ярмарка").

3. Театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и пантомимических упражнений, инсценировок и игр-драматизаций. Дети выполняют различные роли, подражая или копируя действия человека, изображая животных и птиц. Имитация отличается эмоциональной насыщенностью. В ней более образно представляется определенная сторона движения. Легко, бесшумно "спрыгивают птички с ветки"; вперевалочку, широко расставляя ноги, идет "неуклюжий косолапый медведь"; весело, задорно, высоко поднимая ноги, шагает "петушок - золотой гребешок". Во время выполнения мимических и пантомимических движений дети стараются передать путем выразительных движений мышц лица и всего тела образ определенного персонажа или изобразить его различное "душевное" состояние. Например, в движении дети могут изобразить горе зайчика, когда хитрая лиса обманом выгоняет его из избушки (русская народная сказка "Заюшкина избушка").

4. Музыкально - ритмические занятия, основанные на русских народных плясках и танцах, игра и хороводах, с использованием русских песен и народных мелодий. Такие занятия рекомендуется проводить под музыкальный аккомпанемент. Например, при выполнении ходьбы на носках используется пение русской народной песни "Во поле березонька стояла". А под мелодию лирического танца дети выполняют общеразвивающее упражнение "Красны девицы".

5. Игровые физкультурные занятия на основе русских народных подвижных игр. Такие занятия отличаются тем, что для решения задач каждой части подбираются русские народные подвижные игры и игровые упражнения с соответствующими движениями. В работе используются такие игры и игровые упражнения, как "Змейка", "Горелки", "Зайцы в лесу" и т.д. Лучше всего проводить такие занятия, когда дети знают много народных игр, считалок и скороговорок.

6. Познавательные занятия с использованием элементов фольклора. На таких занятиях формируются элементарные знания и представления детей о значении физической культуры, происходит знакомство со строением тела человека, функциями различных органов, правилами гигиены, а также формируются потребности в здоровом образе жизни. Включение фольклора как элемента занятия оживляет процесс обучения, делает его доступным детям дошкольного возраста. В качестве фольклорного материала можно использовать потешки, прибаутки, загадки, пословицы и поговорки.

7. Интегрированные физкультурные занятия рекомендуется проводить с целью изучения необходимого материала. Интегрирование физических упражнений с элементами фольклора позволяет осуществить более качественное и прочное усвоение знаний, умений и навыков в области физического воспитания.

Фольклор - эмоционально - образное средство влияния на детей, он поддерживает их интерес к физической культуре посредством национальных традиций. Это вызывает у детей радость и удовольствие, желание заниматься физической культурой. Следовательно, устное народное творчество способствует формированию интереса к физической культуре у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы

Таким образом, изучив теоретическую часть, можно сделать следующие выводы:

1. Физическая культура – это не только средство формирования всесторонне развитой гармоничной личности, но и средство сохранения здоровья.

2. Старший дошкольник уже многое умеет. Он отлично справляется с набором основных движений, которые все же пока не являются пределом совершенства. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием занимаются всем, что связано с движением.

3. Развитию интереса у старших дошкольников с нарушениями речи к занятиям физической культурой способствуют различные формы двигательной деятельности физкультурно-оздоровительной Использование фольклора в физическом воспитании детей дошкольного возраста способствует приобщению их к народным культурным традициям, позволяет создать благоприятный эмоциональный фон на занятиях физической культурой, активизирует двигательную, интеллектуальную и речевую деятельность детей, тем самым обеспечивая полноценное психофизическое состояние дошкольников.

4. Фольклор способствует формированию интереса к физической культуре у детей дошкольного возраста. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 04.12.2007 N 329-ФЗ (последняя редакция) от 4 декабря 2007 года N 329-ФЗ Электронный ресурс: Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/

2. Аксенова, З.Ф. Спортивные праздники в детском саду [Текст] : пособие для работников дошк. учреждений. – М. : Сфера, 2023. – 64 с.

3. Асташина М., Трещев О. Фольклор в физическом воспитании дошкольников. /Дошкольное образование.- 1997. - №3

4. Асташина М.П. Фольклор как одно из средств развития творческих способностей дошкольников в процессе физического воспитания // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф. (22 - 27 апреля 1996).- Омск, 1996.-С.34 - 36.

5. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье [Текст] / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. – М. : Академия, 2001. – 203 с.

6. Бочарова, Н. Физкультурно-спортивные праздники в детском саду: новые подходы, методические рекомендации [Текст] / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 46-51.

7. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. – М. : Академия, 2002. – 234 с.

8. Вареник, Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет [Текст] / Е.Н. Вареник. – М. : Сфера, 2006. – 128 с.

9. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет [Текст] / Л.Н. Волошина. – М. : АРКТИ, 2004. – 144с.

10. Волошина, Л.Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет [Текст] / Л.Н. Волошина // Физическая культура. – 2003. – № 4. – С. 39–43.

11. «Всё о спорте» [Текст] / Михалкин, Г.И. Все о спорте. Ил. – (Для мальчиков), авт. - сост. Г.И. Михалкин. – М.: Астрель; АСТ, 2000. – 155 с.

12. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. – М. : Владос, 2000. – 175 с.

13. Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам [Текст] : программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. – М. : Владос, 2004. – 143 с.

14. Громова, О.Е. Спортивные игры для детей [Текст] / О.Е. Громова. – М. : Сфера, 2003. – 128 с.

15. Давыдова, М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 47 лет [Текст] / М.А. Давыдова. – М. : ВАКО, 2007.

16. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ножкина и др. – СПб. : Детство- пресс, 2018. – 243 с.

17. Захарченко Д.А. Важность идей К.Д.Ушинского в развитии спортивно-оздоровительных средств в педагогике. - Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 3(86). 5 июля 2023 - с. 18-21 www.grani.vspu.ru

18. Здоровый малыш [Текст] : программа оздоровления детей в ДОУ / под ред. З.И. Берестовой. – М. : Сфера, 2004.

19. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.

20. Казаков, Я. В.Развивая интерес к физической культуре в начальной школе [] / Я. В. Казаков // Физ. культура в шк. : науч.-метод. журн. - 2009. - N 8. - С. 11-14

21. Казаков, Я.В. Развитие интереса к физической культуре в начальной школе [Текст] / Я.В. Казаков // Физическая культура в школе. – 2009. – № 8. – С. 11-15.

22. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : учебник для студентов вузов / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 2015. – 271 с.

23. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,2014.

24. Культуросообразное пространство дошкольного учреждения как среда становления двигательного опыта детей старшего дошкольного возраста \ Л.В.Абдульманова. LAP LAMBERT, 2012.-192 с

25. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2023.

26. Козлова, С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] - М.: Академия, 2005-467с.

27. Малов, В. И. Тайны великих спортсменов [Текст] / В. И. Малов; худ. О. Пустовойт ил. – (Библиотека открытий), – М.: Издательство Оникс, 2008. – 256 с.

28. Моргунова, О.Н. Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ [Текст]: практ. пособие / О.Н. Моргунова. – Воронеж, 2017. – 171 с.

29. Ожгибесов, Р. В. Формирование интереса к физической культуре [Текст] / Р. В. Ожгибесов // Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 2007 г. - Шадринск, 2007. - С. 128-134

30. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» [Текст] : для дошк. образоват. учреждений / авт.-сост. М.Л. Лазарев. – М. : Мнемозина, 2004. – 39 с.

31. Полищук, Л.П. Подвижная игра дидактической направленности [Текст] / Л.П. Полищук // Управление ДОУ. – 2017. – № 4. – С. 99-108.

32. Половцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве [Текст] / Н.В. Половцева, Н.А. Гордова. – М. : Просвещение, 2007. – 254с.

33. Полтовцева, Н.В. Повышение интереса к утренней гимнастике у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Полтовцева, Н.А. Гордова // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сборник научных трудов / под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. – Челябинск, 2003. – Вып. 3, ч. 1. – С. 132-138.

34. Распопова, Е.А. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5-7 лет [Текст] / Е.А. Распопова, Е.О. Шкляр // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 5. – С. 59-62.

35. Решетнева, Г. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания [Текст] / Г. Решетнева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 54-60.

36. Рунова, М. Особенности организации занятий по физической культуре [Текст] / М. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. С. 42-52; № 10. – С. 56-63.

37. Самчик, О. А.Повышение интереса к занятиям физической культурой [Текст] / О. А. Самчик // Физ. культура в шк. : науч.-метод. журн. - 2022. - N 6. - С. 54-56 .

38. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издатель­ский центр «Академия», 2016. - 368 с. С. 39-42.

39. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа.- М.2023г.

40. Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры/ под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб., 2018.

41. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюнников - М.: АПН СССР, 2018.- 47

42. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Утверждены Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 ноября 2009г. № 655 [Текст] // Минюст РФ. – 2010. - № 16299. – 9 с

43. Харитонова, В.И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся [Текст] / В.И. Харитонова, В.В. Ким // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 1. – С. 19-23.

44. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Академия, 2020. – 476 с.

45. Щербак, А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ: влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника [Текст] : пособие для педагогов / А.П. Щербак. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 72 с.

46. Шестопалов, С.В. Физические упражнения [Текст] / С.В. Шестопалов. – Ростов н/Д : Проф-Пресс, 2001. – 192 с.: ил.

47. Шлыкова, Н.В. Приобщение детей к физической культуре в ДОУ [Текст] / Н.В. Шлыкова // Инструктор по физкультуре. – 2010. – № 4. – С.44-47.

48. Яковлева, Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет [Текст] : пособие для педагогов дошк. учреждений : в 3 ч. / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. Программа «Старт». Методические рекомендации. – 315 с.

Приложение 1

Русские народные игры