"Использование информационных технологий на уроках химии"

Форма выполнения: Выступление на  РМО.

Учитель химии Зобова О.Ф. МОУ «ОСОШ»

Химия вводится в курс школьных предметов одной из последних, т.е. у учащихся должны быть сформированы начальные представления об окружающем мире, о месте человека в нем. На этом возрастном этапе учащиеся могут рассуждать, анализировать, высказывать собственное суждение, но не все. Возможность работы с машиной один на один уменьшает комплексы застенчивых учеников, они не боятся ошибиться и быть высмеянными.

Я использую на уроках и готовые программы, и те, что были разработаны мной, учителем-предметником в тесном контакте и при помощи учителя информатики. Последние мне нравятся больше, т.к. позволяют максимально учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовки класса, в то время как готовые рассчитаны на некий обобщенный стандарт. Мной используются демонстрационные программы (презентации), которые особенно эффективны при изучении нового материала, в этом случае темы, основывающие на «сухих» фактах, становятся более занимательными. Презентации помогают обратиться к сведениям из других областей знаний (биологии, физики).

Для закрепления материала используются программы-тренинги (где есть возможность разбора ошибок). Контроль знаний – в виде тестов или практикумов. Справочные материалы (таблицы, схемы) удобно высвечиваются на экране.

Если удалось на уроке изложить материал и строго научно, и занимательно, и глубоко, учащиеся способны сами назвать тему занятия, которая не объявляется учителем. Разработана серия именно таких уроков, когда последним этапом на экране высвечивается тема урока. 

На мой взгляд, такой способ учебной деятельности способствует развитию познавательного интереса учащихся, позволяет оптимизировать процесс перевода знаний с видения педагога на способ восприятия учащихся.

Я выделила для себя несколько направлений использования информационных технологий на уроках химии. При этом также учла, что эффективность восприятия химических знаний очень зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учеников.

^ Первое направление – это программная поддержка курса.

• Моделирование химических явлений и про­цессов, особенно таких, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но которые могут быть показаны с помощью компьютера. Так, в этом направлении я пошла по пути создания ярких красочных презентаций, с использованием анимации, например, по таким темам, как: «Строение атома», «Образование молекул», «Типы химической связи», «Полисахариды. Крахмал. Целлюлоза.» 

В этой работе принимали посильное участие и учащиеся, естественно, при направляющем и контролирующем действии учителя. Раньше, в «до компьютерную эпоху», выше названные темы объяснялись без наглядной демонстрации, потому, что невозможно продемонстрировать явления микромира. Теперь же на экране компьютера ученики смогли увидеть планетарную модель атома, порядок заполнения электронами разных энергетических уровней, процесс образования ионов, сравнительную характеристику крахмала и целлюлозы и т.п.

• Создание презентаций по тем темам, где требуется значительное усилие при запоминании ряда правил. Здесь акцент делался на зрительную память ученика, поэтому правила были записаны ярким и крупным шрифтом, сформулированы предельно лаконично, также использовались анимационные эффекты. Эту задачу выполнили презентации по темам: «Типы изомерии органических веществ», «Непредельные углеводороды» для 9 класса. Конечно, уроки состояли не только из презентации, ее демонстрация занимала 5-10 минут учебного времени, причем скорость показа презентации регулировалась учителем, в зависимости от уровня ее восприятия учениками, но имело место быть и словесное объяснение учебного материала, и демонстрационные лабораторные опыты. Практика применения удачных компьютерных презентаций показала, что уроки химии проходят эмоциональнее, интереснее, а поэтому и продуктивнее. 

• Моделирование на компьютере таких химических процессов, которые нельзя продемонстрировать в химическом кабинете из-за опасных свойств реагирующих веществ или их токсичности.

Невозможны в кабинете химии лабораторные опыты и практические работы с взрывчатыми, дурно-пахнущими, горючими, ядовитыми веществами, хотя изучение химических свойств многих из них входит в школьную программу. Трудно также представить себе учащимся реальный химический промышленный технологический процесс, когда объяснение темы проводится учителем в виде лекции. 

Реальную помощь при решении вышеназванных проблем дало использование готовых материалов учебных дисков. Так, по моему мнению, интерес представляют следующие электронные издания: «Химия (8-11класс). Виртуальная лаборатория», включающая более 150 химических опытов, «Химия для всех - 2000».

^ Второе направление - контроль и оценка знаний.

Здесь компьютерные технологии незаменимы. Актуальная сейчас форма опроса учеников в виде тестов, предусматривала как использование готовых тестовых материалов и образовательных программ, так и создание своих собственных. 

^ Третье направление - использование ресурсов Интернет.

Ресурсы Интернет учащимися использовались для поиска информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке научно-исследовательских работ.

Также учащиеся принимали активное участие в различных виртуальных олимпиадах по химии, что, несомненно, значительно расширило их кругозор, способствовало повышению интереса к предмету и, как следствие этого, происходило повышение уровня знаний по предмету.

• Теоретической основой разработки системы средств обучения химии с помощью компьютерных технологий является теория создания и использования материальных средств обучения химии в средней школе. С этой точки зрения была проанализирована существующая система средств обучения химии и определена процедура отбора видов средств обучения.

Использование компьютерных технологий на уроках химии дало возможность:

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

• осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

• визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране данного процесса, зачастую скрытого в реальном мире;

• проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального химического эксперимента;

• организовать управление учебной деятельностью и контроль за результатами усвоения учебного материала;

• наладить меж предметную связь между химией и информатикой.


В настоящее время в моем арсенале средств обучения химии все чаще используются компьютерные презентации. Это не случайно, так как такой вид применения информационных технологий в процессе обучения позволяет самим учащимся структурировать учебный материал, проводить самостоятельный поиск дополнительной информации и творчески осмысливать программный материал.

Однако без соответствующих методических приемов процесс создания презентаций превращается в самоцель, не соблюдает логику предмета, мешает пониманию взаимосвязи понятий, представляет собой случайный набор фактического материала. Поэтому я апробировала модель создания предметных презентаций совместно с учащимися по следующей схеме:

1. Процесс изучения информационного блока с выявлением ключевых понятий в их взаимосвязи.

2. Совместно с учителем составление сценария предполагаемой презентации, обсуждение содержания и дизайна каждого слайда. В процессе обсуждения учащийся еще раз повторяет изучаемый учебный материал, анализирует и систематизирует его, представляет в краткой графической форме.

3. Самостоятельная работа учащихся по созданию слайдов, поиск иллюстраций, схем, интересных фактов, фотографий. Данный этап может быть использован на кружковых занятиях и как вариант домашнего задания.

4. Включение в презентацию слайдов обратной связи контролирующего характера (проверь себя, ответь на вопросы, выбери правильный ответ), при этом вопросы и ответы на них составляет сам учащийся.

5. Оформление слайд-шоу с использованием эффекта анимации, что позволяет последовательно предъявлять изучаемый материал по ходу урока.

6. Создание слайдов нужно вести в режиме редактирования, что позволяет дополнять и изменять содержание слайдов, расширяя и углубляя представленный материал.

7. Заключительный этап - обсуждение и конкурсный отбор представленных ученических работ, создание групповых презентаций по данной теме.

Используя такую методику, мною был разработан, например, урок-презентация по теме «Полисахариды. Крахмал. Целлюлоза» для 10-го класса. Целью урока было повторить тему «Глюкоза» через актуализацию и систематизацию знаний учащихся по разделу «Углеводы». В процессе урока прошло повторение домашнего задания в форме тестирования. Далее учащиеся работали со сравнительной таблицей, состоящей из 11 вопросов, с помощью программы «Уроки химии Кирилла и Мефодия. 10-11 класс». По ходу заполнения таблицы были показаны опыты. Закрепление темы прошло также в виде тестирования.


Урок в 10 классе 

 Слайд 1

Тема: «Полисахариды. Крахмал и целлюлоза». 

Слайд 2

Девиз: «Знать - значить победить». Академик А.Н. Несмеянов. 

Цель: актуализация и систематизация знаний учащихся по разделу «Углеводы». 

Задачи: совершенствовать умения отбирать материал, выбирать главное, составлять краткий план-конспект; закрепить умение работать с компьютером в индивидуальном режиме «человек-машина»; развивать самостоятельность учащихся; изучить свойства и строение крахмала и целлюлозы в сравнении, заполняя таблицу.

Вступительное слово учителя.

Про «Углеводы» вы слышали на уроках биологии, начиная с шестого класса. Сначала вы доказывали наличие крахмала в клубнях картофеля, затем изучали, что произойдет с углеводами в пищеварительной системе, и какое значение они имеют в организме человека, животных и растений. 

Теперь настала очередь изучить строение углеводов и их химические свойства. 

Углеводы – как вы понимаете это слово? 

Для каких органических веществ оно характерно?

Какова классификация углеводов? 

Опыт с двумя веществами (многоатомный спирт-глицерин и глюкоза при нагревании с гидроксидом меди). 

Вопрос: Для каких веществ провели качественные реакции? 

Проверка знаний – тест. 

 Слайды 3-7

Ответы дают на листочках. Через 5 минут собираем ответы. 

Слайды 8-13

Затем проверяем и сравниваем их. 
Изучение свойств и строение полисахаридов - крахмала и целлюлозы. 

Слайд 14 Слайд 15

Запускаем программу «Уроки химии Кирилла и Мефодия. 10-11 класс».

Заполняем самостоятельно таблицу с помощью материалов программы – 15 минут. 

Фронтальная беседа по узловым вопросам. 

Слайды 16-31 (с Видео опытами)

Проверка знаний – тест.

Слайды 32-41 

Подведение итогов урока.