Использование компьютерных мультимедийных технологий в процессе обучения

использование компьютерных мультимедийных технологий в процессе обучения

Необходимость использования компьютерных мультимедийных технологий в процессе обучения и са­мообучения - это неоспоримый факт. Но насколько в реальности используются все возможности мульти­медиа в приложении к творческим способностям автора мультимедийной презентации, электронного учебного пособия? Порой стоит нелегкая проблема выбора и ос­воения необходимого программного инструмента, обу­словленная отсутствием у пользователей знаний о новых мультимедийных технологиях, нежеланием их осваи­вать либо просто растерянностью при большом выборе.

Под термином «мультимедиа» обычно понима­ются такие возможности компьютерных систем, как обработка и вывод звуковой, видео, графической ин­формации. При творческой интеграции всех этих воз­можностей в единую цифровую среду получается мультимедийный продукт - синтез реализованных знаний автора и функциональных возможностей программного инструмента. Как решение, многие ис­пользуют инструмент доступный и широко распро­страненный - PowerPoint из пакета Microsoft Office. У многих пользователей компьютера даже сложилась парадигма обязательной связки: презентация -PowerPoint. Несомненное достоинство - легкость ос­воения инструмента, что часто ведет к примитивности решения, даже если тематика и содержание презента­ции уникальны. Простоту использования необходимо компенсировать творческим подходом к содер­жанию и дизайну презентации.

Приведу наиболее чистые ошибки и рекоменда­ции разработчикам презентации.

• Обилие текста на одном слайде плохо читаемо и утомляет зрителя. Текст должен не только нести информацию, но и быть элементом дизайна страницы. Порой достаточно выделить фрагменты текста шриф­том необычной гарнитуры. Разбейте текст на блоки, оформите крупным размером и распределите по не­скольким слайдам. В другом случае, дополните слайд речевым сопровождением, хотя это требует несколько больших усилий и времени, к тому же необходимо иметь микрофон, хорошую дикцию и начальные зна­ния о звуковых форматах записи и воспроизведения.

• Не используйте анимационных эффектов с рез­кой сменой позиции текста. Взгляд пользователя устает в погоне за текстом, прыгающим на экране. Излишнее увлечение анимацией либо ее полное отсутствие - две крайности в использовании этой действительно эффек­тивной возможности PowerPoint. Впадая в зависимость от простоты использования, кажущегося эффекта твор­чества, разработчик заполняет презентацию анимаци­онными эффектами, как петардами, взрывающимися в самый непредсказуемый момент. В то же время каж­дый анимационный эффект мешает прочтению текста, поскольку все мы привыкли читать со страницы книги, журнала, газеты, на которой буквы не прыгают и ил­люстрации самопроизвольно не передвигаются. Уме­лое сочетание анимации, текста и графики - это про­цесс творческий. Назначение анимационного эффекта - это создание у слушателя определенного настроения, способствующего лучшему пониманию сути объекта, которым может быть и текст, и графика.

• Использование только текста также утомляет зрителя. Графика, фото с анимацией или без нее зна­чительно улучшат степень восприятия тематики всей презентации и отдельных клипов. Единственное про­тиворечие - увеличивается размер файла.

• Возможность вставки в клип фрагментов видео игнорируется большинством пользователей может быть вследствие того, что видеофрагмент надо предва­рительно вырезать из фильма, иногда отредактировать цвет, контраст, а это требует дополнительных знаний о форматах видео, умения пользоваться хотя бы просты­ми программными средствами для редактирования ви­део. В PowerPoint подобных инструментов нет.

• Слабо используются возможности навигации при помощи гиперссылок, которые могут быть пред­ставлены как стандартными кнопками, так и любыми изображениями, и текстом. Это лишает интерактивно­сти в пользовании презентацией. Комфортность получения информации - важный фактор как для избало­ванного качественным софтом, уверенного пользова­теля, так и (в особенности) для начинающего.

• Использование готовых шаблонов оформления существенно ускоряет создание документа. В то же время шаблоны делают презентацию похожей на сот­ни других, так как внешнее оформление легче запо­минается, чем содержание. У зрителя формируется эффект узнавания шаблона, отвлекающий от содер­жания и навевающий скуку от многократно виденного образа. Презентация привлечет большее внимание к себе, а, следовательно, и к сути, если имеет ориги­нальный дизайн. Такие презентации требуют творче­ских усилий от разработчика и всегда запоминаются.

• Ситуационные моменты тестирования знаний в презентации используются крайне редко. Обычный пользователь компьютера даже не подозревает о том, что средствами PowerPoint вполне возможно по­строение на странице диалога «вопрос - ответ - верный ответ».

• И наконец, мощный пласт возможностей пред­ставляет встроенный язык программирования Visual Basic. Программируя действия и свойства кнопок, флаж­ков, переключателей, счетчиков и др., можно создавать интерактивные инициированные тестовые задачи. Это самый сложный момент в освоении PowerPoint, требую­щий немалых усилии в изучении языка программирова­ния. Соответственно, используют возможности програм­мирования в приложении к презентации профессионалы-программисты и отдельные энтузиасты.

Как альтернативу PowerPoint можно выбрать Mac­romedia Flash - мощный инструмент создания муль­тимедийных презентаций, от известной компании Macromedia. Несомненно, программа изначально бы­ла предназначена для создания анимации в сети Ин­тернет. Но это всего лишь надводная часть айсберга под названием Flash.

Реализация возможностей педагогических инст­рументов - интерактива, мультимедиа, моделинга, коммуникативности, производительности - явля­ется одной из главных задач при разработке образова­тельных электронных учебных материалов.

Рассмотрим, что из перечисленного предлагает ка­чественно сделанный мультимедийный продукт с ис­пользованием Flash.

Интерактивность, программно реализованная обратная связь - главное, что мы получаем от Flash при создании обучающего ролика. В простейшем слу­чае это кнопки навигации, в более сложном случае -некое событие (музыка, текст сообщения, передви­жение объектов и др.), генерируемое в зависимости от действий пользователя (ответ на вопрос, перенос объектов и др.). Сумма всех событий может привести к итоговому результату - оценке теста, анимаци­онному эффекту. Любой объект можно превратить в управляемый и управляющий другим объектом; об­щаться с объектным окружением - посредством языка Action Script. В качестве таковых объектов могут слу­жить любые мультимедийные компоненты: графиче­ский объект, видео, звук. Так при создании тести­рующих программ можно использовать не только традиционный выбор вариантов ответа с простанов­кой флажков; во Flash есть возможность интерактив­но перемещать объекты {текст, графику, звук, видео) по искомому маршруту, являющемуся решением, и в искомую точку, являющуюся ответом. В простом случае все решается на уровне объектов, расположен­ных на временных линиях, которых может быть мно­го. В более сложном варианте достигается высокий уровень интерактивной анимации посредством языка Action Script. При этом объекты могут и отсутствовать на временной линии, но создаваться программным способом или программно же внедряться из собст­венной библиотеки.

Возможно создание визуальной и адаптивной траектории обучения или тестирования, когда даль­нейшее визуальное представление пути (в простей­шем случае - линия, соединяющая графические объ­екты или текстовые блоки) выбирается не только самим пользователем, но и генерируется в зависимо­сти от предыдущих действий пользователя (в про­стейшем случае - ответ на вопрос или перемещение необходимого объекта). И при этом сложность и дли­на проложенного в ходе решений маршрута может служить критерием качества решений пользователя. А финишная точка {не обязательно находящаяся в ко­нечной точке маршрута) может служить отправной точкой для последующего визуального маршрута ре­шений. Таким образом, создается уникальный мар­шрут. Количество таких маршрутов определяется ко­личеством узлов, служащих в нем развилками воз­можных путей. И вот здесь интерактивность перепле­тается с элементами моделирования ситуаций.

Теперь собственно о мултимедийности flash-документа. Все объекты мультимедиа в среде flash управляемы, т.е. они передвигаемы пользователем в любом направлении двумерной плоскости. Объекты управляемы программно, объекты воспроизводят тре­буемые действия и заставляют другие объекты дейст­вовать, объекты определяют точки остановки и мар­шруты продвижения. Возможно получение дополни­тельной информации в виде всплывающих подсказок, информации о промежуточных результатах обучения. Разнообразны формы подачи обучающей информации: анимация, звуковое сопровождение, видео, эффекты морфинга, трансформации перемещения. Грамотно со­бранная сумма форм подачи информации существенно повышает степень усвоения предлагаемого материала. Следует обязательно отметить «многослойность» flash-документа, когда тематические слои, подобно листам прозрачной бумаги с нанесенной на них ин­формацией, можно накладывать друг на друга.

Говоря о коммуникативности документов, создан­ных на flash, надо отметить, что они воспроизводятся автономно. Принцип «все в одном» - программа для воспроизведения - находится внутри самого докумен­та {сравните с презентацией, созданной в Power Point). Их можно распространять в Интернете, запус­кать на сайте обучающего центра, записывать на CD.

Как итог размышлений, можно предложить про­граммный инструментарий Flash как высокоэффек­тивное средство для создания мультимедийных про­грамм обучения. Сложность освоения, в сравнении с PowerPoint, компенсируется возможностью создания оригинальных и динамических учебных пособий.

Литература

Осип А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Издательский сервис, 2004.

Агапонов СВ. и др. Средства дистанционного обу­чения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

Тэй Воган. Руководство по созданию мультиме­дийных проектов (пер. с англ. М.Н. Талачевой). М.: НТ «Пресс», 2006.