«Использование логоритмических упражнений в развитии речи дошкольников на музыкальных занятиях»

«Использование логоритмических упражнений в развитии речи дошкольников на музыкальных занятиях»

Цель: Ознакомить педагогов с системой упражнений, применяемых музыкальным руководителем в образовательной деятельности с целью развития речи у дошкольников.

Задачи: познакомить участников семинара с методами и приёмами, применяемыми на музыкальных занятиях с использованием логоритмики;

показать значимость применения логоритмики на музыкальных занятиях для речевого развития дошкольников.

Форма проведения:  семинар.

Участники: воспитатели, специалисты.

План доклада:

1. Актуальность использования логоритмики на музыкальных занятиях.

2. Практическая часть.

3. Значение музыкальных занятий в преодолении речевого нарушения у детей дошкольного возраста путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

4. Приложения.

Возможно, самое лучшее, самое радостное,

что есть в жизни - это красивая речь

и свободное движение под музыку.

И ребенка можно этому научить.

А. И. Буренина.

1. Актуальность использования логоритмики на музыкальных занятиях

             Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие внутри семей и дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.

Анализируя процесс музыкального образования в детском саду, я заметила, что с каждым годом увеличивается количество детей со сложными речевыми расстройствами, для устранения которых требуется комплексное воздействие педагогов, логопедов и музыкального руководителя дошкольного учреждения Логоритмика – это система музыкально - двигательных, музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения. Музыка, движение и слово в логоритмике сочетаются различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность. Важно то, чтобы у ребенка эти процессы нормализовались неосознанно, естественно. Музыка является могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач. Организация последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных, является в наше время актуальной проблемой. Внедрение новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в процесс музыкального образования в детском саду – является одной из основных целей моей работы.

Предлагаемый мною опыт работы, способствует оказанию помощи в условиях обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи.

 2. Практическая часть.

Для профилактики нарушений речи в старшем возрасте проводятся интегрированные занятия (музыка – логоритмика). В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики.

 Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.

  В планировании интегрированных занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий очень разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, сюжетные и дидактические игры.

Предложенная тематическая направленность и организационная вариативность таких занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит,  помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

  Представленные интегрированные занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие  упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз). В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев.

  В результате практической работы сложилась следующая структура интегрированных занятий:

• движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;

• танец (хоровод);

• разучивание четверостишия, сопровождаемое движениями;

• песня, сопровождаемая жестами;

• логопедическая гимнастика;

• мимические упражнения;

• массаж (спины, рук, ног и т.п.) или гимнастика для глаз;

• пальчиковая игра;

• подвижная или коммуникативная игра.

  В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.

  Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.

  Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия. Предлагаю вам окунуться в музыкальный мир логоритмики.

Музыкальные занятия в детском саду для детей тесно связаны с деятельностью логопеда, речевой материал является своеобразным дополнением к его работе по коррекции речи.

На музыкальных занятиях речь, музыка и движение тесно связаны. В результате педагог добивается  не только чистоты интонирования, но и выразительности в пении.

Основным принципом в работе является принцип “от простого к сложному”. Сначала надо научить ребенка основным видам движений под музыку. Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, упражнения с заданиями на все виды мышц, танцы, хороводы, игры с пением. При этом обязательно вводится речевой материал в самых разнообразных формах - тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировки.

Например: песня – хоровод «У калинушки» (см. приложение)

Музыкально - ритмические игры с пением позволяют тренировать различные группы мышц и развивают координацию движений. Музыкальное сопровождение влияет на качество исполнения: улучшает пластичность движений, придает им мягкость и выразительность. Создание определенного образа развивает фантазию и слуховое внимание детей. Логопедической задачей является выработка темпа и ритма движений, точное сочетание речи и движения, закрепление гласных звуков в свободной речи. Музыкальной задачей является выполнение движений в ритме музыки.

Например: музыкально – ритмическая игра «Ворон» (русская народная прибаутка) обработка Е. Тиличеевой (см. приложение)

Работа музыкального руководителя  в разделе “Пение “ делится на несколько этапов.

Первый этап - пропевание гласных. Уделяется особое внимание на дыхание во время пения, постановку голоса, темп и ритм речи. Задачей данного этапа является развитие мышц речевого аппарата, выделение гласных на слух.

Второй этап - чистоговорки с пением на закрепление свистящих и шипящих звуков, третий - на закрепление сонорных звуков, четвертый - закрепление всех звуков в свободной речи.

Работа по пению не ограничивается чисто звуковой работой. Она должна отличаться таким важным аспектом, как развитие эмоциональной сферы ребенка. Для достижения положительного эффекта песни подбираются разного характера, чтобы дети могли почувствовать разницу в настроении и выразить его своими движениями.

Например: песня “Окунь” на звук «О», “Антошка” – на звук «А», “Резиновая Зина” - на звук «З».

3. Значение музыкальных занятий в преодолении речевого нарушения у детей дошкольного возраста путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

Для достижения положительных результатов желательна тесная связь в работе педагогов МБДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель может использовать на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п. Многократное применение наглядного материала по лексическим темам помогает перейти образам – представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения. Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности. Основополагающий принцип проведения занятий - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.

Цель занятий - преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

Итогом работы является лучшее усвоение знаний и формирование умений и навыков у детей. На занятиях помимо речевых задач решаются также этические задачи, большое внимание уделяется развитию эстетического вкуса. Музыкальные занятия включают следующие элементы:

 логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарат;

 пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов идущих от рук;

 упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

 вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

 фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития речевого дыхания;

 песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

 музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

 музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

 упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

 коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;

 упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Структура занятий может не всегда включать все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы над звуками можно варьировать в соответствии с характером нарушения у детей и целями занятия.

Приложения

«Окунь» (мелодия «Ой за гаем, гаем»)

В речку я упала

Руку замарала

Руку я, руку я

Руку замарала.

Руку замарала

Окуня поймала

Окуня, окуня

Окуня поймала.

Песня «Резиновая Зина» слова А. Барто

Купили в магазине

Резиновую Зину,

Резиновую Зину

В корзинке принесли.

Она была разиней,

Резиновая Зина,

Упала из корзины,

Измазалась в грязи.

Мы вымоем в бензине

Резиновую Зину,

Мы вымоем в бензине

И пальцем погрозим:

Не будь такой разиней,

Резиновая Зина,

А то отправим Зину

Обратно в магазин.

Песня «Антошка» Музыка Ю. Энтина

Антошка, Антошка, пойдём копать картошку,
Антошка, Антошка, пойдём копать картошку.
Тили-тили трали-вали,
Это мы не проходили, это нам не задавали.
Тили-тили, трали-вали,
Это мы не проходили, это нам не задавали.
Па-рам-пам-пам, па-рам-пам-пам.

Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке,
Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке.
Тили-тили трали-вали,
Это мы не проходили, это нам не задавали.
Тили-тили, трали-вали,
Это мы не проходили, это нам не задавали.
Па-рам-пам-пам, па-рам-пам-пам.

Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку,
Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку.
Тили-тили трали-вали,
Это, братцы, мне по силе, откажусь теперь едва ли.
Тили-тили, трали-вали,
Это, братцы, мне по силе, откажусь теперь едва ли.
Па-рам-пам-пам, па-рам-пам-пам.

5