Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ТМНР (из опыта работы)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И

МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

(из опыта работы)

Подготовила: учитель-дефектолог

Русакова Ольга Алексеевна

Введение.

Актуальность выбора темы «Использование приемов сенсорной интеграции в работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями» (далее ТМН) обусловлена, прежде всего, тем, что в специальной литературе недостаточно освещена тема помощи детям с нарушением обработки и интеграции сенсорных сигналов. А между тем нарушение сенсорного восприятия окружающего мира является одной из главных особенностей развития детей с ТМН. Все сведения об окружающем мире и о себе самом человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, формирование целостного образа предметов – результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Именно дисфункцией сенсорной интеграции объясняется «странное» поведение ребенка с ТМНР: стереотипии, ритуалы, самостимуляции, аутоагрессия, эхолалия. С помощью такой защиты, ребенок старается снизить болезненно-травмирующие ощущения, успокоить себя, почувствовать контроль над ситуацией и обрести безопасность в своем уникальном мире.

Целью моей работы является обогащение чувственного опыта детей, создание связей в головном мозге, путем игр, продуктивной деятельности с песком, сыпучими, природными материалами, знакомство со свойствами предметов, снижение двигательного беспокойства.

Были поставлены следующие задачи:

1. Развивать осознание ребенком положение собственного тела в пространстве.

2. Развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

3. Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, мелкую и крупную моторику детей.

Характеристика особенностей сенсорного развития учащихся с ТМН

У детей с ТМН нарушения сенсорной интеграции проявляется в том, что одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность).

Нарушения сенсорной интеграции у детей с ТМН носят разнообразный характер и зависят от индивидуальных особенностей учащихся.

1. Тактильная система (прикосновение). Тактильная сенсорная система занимается поставкой информации головному мозгу о различных прикосновениях, определяет уровень температуры. Различные нарушения в тактильной системе значительно понижают человеческие возможности к адаптации в окружающем мире. Тактильная дисфункция, т.е неспособность ощущать и различать прикосновения у учащихся ТМН проявляется в:

   • эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение;

   • прикосновения других могут доставлять боль или дискомфорт, вызывающие избегание любых прикосновений, что оказывает негативное влияние на межличностные отношения;

   • получение удовольствия от нахождения на человеке тяжелых предметов;

   • любит сильно обнимать близких;

   • дискомфорт при надевании предметов одежды на руки и ноги;

   • уход в себя, если прикосновение кажется ребенку неприятным (ребенок начинает тереть то место, к которому прикасались);

   • сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль, может присутствовать аутоагрессия (самоповреждения);

   • раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, предпочитают строго определенные виды одежды или ткани;

   • избегание игр и занятий (рисование, лепка) в которых можно испачкаться, или наоборот, не обращают внимание на грязь на лице;

   • избегание касания некоторых фактур (песок, каша, жидкость, шерсть, мех, полиэтилен);

   • проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

2. Вестибулярная система (баланс). Органы и рецепторы вестибулярной сенсорной системы расположены во внутреннем ухе. Ее основное предназначение – анализ положения тела и его передвижения в пространстве, предоставление информации о скорости, направлении движения. Вестибулярная система является основополагающей при сохранении баланса и правильного положения тела. Вестибулярная дисфункция (баланс) проявляется в том, что дети:

- медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении, имеется потребность раскачиваться, качаться, вращаться, бегать в различном направлении;

• испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине;

• боятся упасть, даже если такой угрозы нет;

• проблемы с манипулированием различными предметами;

• пугаются, когда находятся вниз головой или ноги не стоят на земле;

• затруднения при выполнении действий и изменении положения головы и ног;

• затруднения в видах деятельности, связанных с движением (спорт);

• постоянные трудности в быстрой остановке во время движения.

1. Проприоцептивная система (внутреннее осязание). Проприоцептивная сенсорная система служит для формирования мышечного чувства, являющегося основным регулятором разнообразных движений и средством ориентации тела в пространстве. Проприоцептивная дисфункция у учащихся с ТМН проявляется в:

   • патологическом стремлении к чрезмерной близости с другими людьми, отсутствие восприятия личного пространства окружающих;

   • сложности в ориентировании в помещении, отсутствие концентрации на окружающих предметах, при движении постоянно задевает предметы различными частями тела;

   • сталкновениях с другими людьми, не пытается избежать столкновения с окружающими;

   • шлепании/ шаркании ногами во время ходьбы;

   • не понимании, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет, не могут оценить вес предмета, поэтому часто ломают предметы, не могут рассчитать силу нажима и поэтому рвут бумагу, когда рисуют;

   • трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;

   • жуют несъедобные предметы;

   • трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;

   • плохо удерживают позу.

2. Обонятельная система (запах). Обонятельная система для учащихся с ТМН имеет большое значение при различении запахов, которые мы ощущаем с помощью работы химических рецепторов, расположенных в носу. Самым первым чувством, предоставляющим нам информацию об окружающем мире является запах, о котором мы часто забываем. Обонятельная дисфункция у учащихся с ТМН включает в себя:

   • отсутствие чувствительности к запахам, даже самым неприятным или зловонным или же наоборот повышенная чувствительность и сильные реакции на запахи;

   • иногда наблюдается потребность в облизывании предметов;

   • чрезмерное восприятие различных запахов, сопровождающееся интенсивной реакцией.

• использование туалета вызывает определенные затруднения.

• негативное отношение к окружающим, использующим в обиходе шампунь или дезодорант с интенсивным запахом.

1. Зрительная система (зрение). Зрительная система передает нашему мозгу около 90% информации и является основным сенсорным

каналом связи человека с окружающим миром. Зрение – многоканальный процесс, началом которого является проекция любого изображения на сетчатку глаза, позволяющее нам видеть и различать различные предметы и их расположение, многообразие цветов и красок. Зрительная дисфункция у учащихся с ТМН может заключаться в:

• восприятие предметов в более темной цветовой гамме, проблемы в распознавании линий и очертаний предметов;

• не различает формы, цвета, пишет задом наперед, рисует слишком большие или слишком маленькие линии, формы, испытывает трудности при обведении контура, сборе пазлов;

• преобладание периферийного зрения над центральным;

• преувеличение размеров предметов при центральном зрении и размытость очертаний при периферийном;

• нарушения в области глубинного зрения, необходимого для точной оценки расстояния, сопровождающееся затруднениями с бросками и ловлей предметов, проявлением неуклюжести;

• может наблюдаться искажение зрительного сенсорного восприятия окружающих предметов;

• дробление зрительных образов на мелкие фрагменты из-за наличия огромного количества источников;

• доставляет удовольствие сосредоточение внимания на мелких деталях, а не на общей картине;

• раздражаются от яркого света или же темноты, легко отвлекается на зрительный стимул, избегают зрительного контакта, возбуждается, если в комнате яркие стены или обои.

1. Слуховая система (система). Слуховая система – одна из важных дистантных систем человека. Акустические сигналы (колебания воздуха) вызывают возбуждение слуховых рецепторов (внутреннее ухо), что приводит к активизации слуховых нейронов и передаче сенсорной информации в головной мозг. Благодаря слуховой системе мы получаем информацию о звуках мира, который нас окружает. У учащихся с ТМН слуховая дисфункция проявляется в:

   • звуки воспринимает только одно ухо, тогда как в другом слух

снижен или отсутствует;

• не распознает определенные звуки (высокие или низкие);

• наслаждается шумными местами, кухнями, специально стучит дверью или предметами;

• концентрация внимания затруднена из-за невозможности абстрагироваться от посторонних звуков;

• плохо откликаются на речь, любят слишком громкую музыку или сами создают шум, не понимают, где находится звуковой источник.

1. Вкусовая система (вкус). Вкусовая система обеспечивает качественную оценку пищи (сладкая, горькая и т.д.), анализирует действия химических раздражителей на органы вкуса. При повышенной чувствительности вкусовых сосочков человек занимается ограничением себя в питании, что приводит, как правило, к негативным последствиям. Вкусовая дисфункция у учащихся с ТМН проявляется в:

   • в качестве еды может употреблять несъедобные вещи: ткани, зубную пасту, обычную землю, любые растения и т.п.

   • некоторые виды вкусовых ощущений и продукты воспринимаются как слишком интенсивные и невыносимые;

   • определенная структура еды вызывает дискомфорт (едят или совсем мягкую (пюре, каша) или совсем твердую пищу);

   • предпочитают есть пищу с ярко выраженным вкусом, например, острую.

Приемы сенсорной интеграции направлены на снижение чувствительности ребенка и оказании ему помощи в реорганизации чувственной информации. Поэтому приемы сенсорной интеграции целесообразно использовать в коррекционной и внеурочной работе с учащимися ТМН.

Характеристика особенностей сенсорного развития учащихся с ТМН

У детей с ТМН нарушения сенсорной интеграции проявляется в том, что одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность).

Нарушения сенсорной интеграции у детей с ТМН носят разнообразный характер и зависят от индивидуальных особенностей учащихся.

1. Тактильная система (прикосновение). Тактильная сенсорная система занимается поставкой информации головному мозгу о различных прикосновениях, определяет уровень температуры. Различные нарушения в тактильной системе значительно понижают человеческие возможности к адаптации в окружающем мире. Тактильная дисфункция, т.е неспособность ощущать и различать прикосновения у учащихся ТМН проявляется в:

   • эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение;

   • прикосновения других могут доставлять боль или дискомфорт, вызывающие избегание любых прикосновений, что оказывает негативное влияние на межличностные отношения;

   • получение удовольствия от нахождения на человеке тяжелых предметов;

   • любит сильно обнимать близких;

   • дискомфорт при надевании предметов одежды на руки и ноги;

   • уход в себя, если прикосновение кажется ребенку неприятным (ребенок начинает тереть то место, к которому прикасались);

   • сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль, может присутствовать аутоагрессия (самоповреждения);

   • раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, предпочитают строго определенные виды одежды или ткани;

   • избегание игр и занятий (рисование, лепка) в которых можно испачкаться, или наоборот, не обращают внимание на грязь на лице;

   • избегание касания некоторых фактур (песок, каша, жидкость, шерсть, мех, полиэтилен);

   • проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

2. Вестибулярная система (баланс). Органы и рецепторы вестибулярной сенсорной системы расположены во внутреннем ухе. Ее основное предназначение – анализ положения тела и его передвижения в пространстве, предоставление информации о скорости, направлении движения. Вестибулярная система является основополагающей при сохранении баланса и правильного положения тела. Вестибулярная дисфункция (баланс) проявляется в том, что дети:

   • медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении, имеется потребность раскачиваться, качаться, вращаться, бегать в различном направлении;

   • испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине;

   • боятся упасть, даже если такой угрозы нет;

   • проблемы с манипулированием различными предметами;

   • пугаются, когда находятся вниз головой или ноги не стоят на земле;

   • затруднения при выполнении действий и изменении положения головы и ног;

   • затруднения в видах деятельности, связанных с движением (спорт);

   • постоянные трудности в быстрой остановке во время движения.

3. Проприоцептивная система (внутреннее осязание). Проприоцептивная сенсорная система служит для формирования мышечного чувства, являющегося основным регулятором разнообразных движений и средством ориентации тела в пространстве. Проприоцептивная дисфункция у учащихся с ТМН проявляется в:

   • патологическом стремлении к чрезмерной близости с другими

людьми, отсутствие восприятия личного пространства окружающих;

• сложности в ориентировании в помещении, отсутствие концентрации на окружающих предметах, при движении постоянно задевает предметы различными частями тела;

• сталкновениях с другими людьми, не пытается избежать столкновения с окружающими;

• шлепании/ шаркании ногами во время ходьбы;

• не понимании, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет, не могут оценить вес предмета, поэтому часто ломают предметы, не могут рассчитать силу нажима и поэтому рвут бумагу, когда рисуют;

• трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;

• жуют несъедобные предметы;

• трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;

• плохо удерживают позу.

1. Обонятельная система (запах). Обонятельная система для учащихся с ТМН имеет большое значение при различении запахов, которые мы ощущаем с помощью работы химических рецепторов, расположенных в носу. Самым первым чувством, предоставляющим нам информацию об окружающем мире является запах, о котором мы часто забываем. Обонятельная дисфункция у учащихся с ТМН включает в себя:

   • отсутствие чувствительности к запахам, даже самым неприятным или зловонным или же наоборот повышенная чувствительность и сильные реакции на запахи;

   • иногда наблюдается потребность в облизывании предметов;

   • чрезмерное восприятие различных запахов, сопровождающееся интенсивной реакцией.

   • использование туалета вызывает определенные затруднения.

   • негативное отношение к окружающим, использующим в обиходе шампунь или дезодорант с интенсивным запахом.

2. Зрительная система (зрение). Зрительная система передает нашему мозгу около 90% информации и является основным сенсорным

каналом связи человека с окружающим миром. Зрение – многоканальный процесс, началом которого является проекция любого изображения на сетчатку глаза, позволяющее нам видеть и различать различные предметы и их расположение, многообразие цветов и красок. Зрительная дисфункция у учащихся с ТМН может заключаться в:

• восприятие предметов в более темной цветовой гамме, проблемы в распознавании линий и очертаний предметов;

• не различает формы, цвета, пишет задом наперед, рисует слишком большие или слишком маленькие линии, формы, испытывает трудности при обведении контура, сборе пазлов;

• преобладание периферийного зрения над центральным;

• преувеличение размеров предметов при центральном зрении и размытость очертаний при периферийном;

• нарушения в области глубинного зрения, необходимого для точной оценки расстояния, сопровождающееся затруднениями с бросками и ловлей предметов, проявлением неуклюжести;

• может наблюдаться искажение зрительного сенсорного восприятия окружающих предметов;

• дробление зрительных образов на мелкие фрагменты из-за наличия огромного количества источников;

• доставляет удовольствие сосредоточение внимания на мелких деталях, а не на общей картине;

• раздражаются от яркого света или же темноты, легко отвлекается на зрительный стимул, избегают зрительного контакта, возбуждается, если в комнате яркие стены или обои.

1. Слуховая система (система). Слуховая система – одна из важных дистантных систем человека. Акустические сигналы (колебания воздуха) вызывают возбуждение слуховых рецепторов (внутреннее ухо), что приводит к активизации слуховых нейронов и передаче сенсорной информации в головной мозг. Благодаря слуховой системе мы получаем информацию о звуках мира, который нас окружает. У учащихся с ТМН слуховая дисфункция проявляется в:

   • звуки воспринимает только одно ухо, тогда как в другом слух

снижен или отсутствует;

• не распознает определенные звуки (высокие или низкие);

• наслаждается шумными местами, кухнями, специально стучит дверью или предметами;

• концентрация внимания затруднена из-за невозможности абстрагироваться от посторонних звуков;

• плохо откликаются на речь, любят слишком громкую музыку или сами создают шум, не понимают, где находится звуковой источник.

1. Вкусовая система (вкус). Вкусовая система обеспечивает качественную оценку пищи (сладкая, горькая и т.д.), анализирует действия химических раздражителей на органы вкуса. При повышенной чувствительности вкусовых сосочков человек занимается ограничением себя в питании, что приводит, как правило, к негативным последствиям. Вкусовая дисфункция у учащихся с ТМН проявляется в:

   • в качестве еды может употреблять несъедобные вещи: ткани, зубную пасту, обычную землю, любые растения и т.п.

   • некоторые виды вкусовых ощущений и продукты воспринимаются как слишком интенсивные и невыносимые;

   • определенная структура еды вызывает дискомфорт (едят или совсем мягкую (пюре, каша) или совсем твердую пищу);

   • предпочитают есть пищу с ярко выраженным вкусом, например, острую.

Приемы сенсорной интеграции направлены на снижение чувствительности ребенка и оказании ему помощи в реорганизации чувственной информации. Поэтому приемы сенсорной интеграции целесообразно использовать в коррекционной и внеурочной работе с учащимися ТМН.

Глава 2. Система работы по преодолению сенсорных нарушений у детей с ТМН

Свою работу по сенсорной интеграции у детей я осуществляла по нескольким направлениям, а именно:

1. В процессе специальных дидактических игр и упражнений, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.

2. В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников.

3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде.

4. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.

Были усовершенствованы многие игровые и сенсорные материалы в классе:

• дополнены мелким игровым материалом наборы для экспериментирования с водой, емкости разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания предметов;

• вкладыши с основными формами; рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов;

• ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел;

• сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки;

• разработаны и изготовлены различные пособия для развития математических представлений, восприятия цвета, формы, количественных представлений;

• разработаны пособия на развитие тактильной сферы, развитие мелкой моторики;

• созданы различные материалы для расширения представлений об

окружающем мире.

Регулярно проводимые занятия по сенсорной интеграции способствуют гармоничному развитию сенсорных систем, что оказывает положительное влияние на учебный процесс и общее развитие учащихся с ТМН.

1. Игры и задания при тактильной дисфункции

При тактильной дисфункции подходят разные варианты сенсорных игр, цель которых: дать ребенку новые чувственные ощущения, способствующие стимуляции чувствительности кистей рук, стоп, всего тела, ротовой полости, лица.

При низкой сенсорной чувствительности используею: тяжелые одеяла и подушки, массажные коврики, растирание жѐсткой мочалкой, развиваю мелку моторику, работаю с материалами разной фактуры и плотности. Гиперактивного ребенка можно во время занятия укрыть утяжеленным пледом или одеялом, чтобы снять моторное возбуждение.

При высокой сенсорной чувствительности всегда предупреждаю ребенка, что собираюсь прикоснуться к нему, приближаюсь к нему только спереди. В процессе работы помню о том,

что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими.

1. Постепенно знакомлю детей с материалами различной текстуры, фактуры и плотности. Для этого в работе использую тактильные крышечки с

разнообразными материалами: шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.

1. Использую игры, где необходимо толкать или тянуть что-то, нести умеренно тяжелые предметы, прыгать.

2. Ощупываем руками разные поверхности, ходим по ним ногами, соприкосновение всем телом с различными материалами (шариками в

сухом бассейне, с песком, камешками, водой разной температуры и т.д.).

1. Рисуем различными техниками и

материалами: красками (рисование пальчиками, ладошками, штампами; смешивание цветов, перетекание красок друг в друга), водой, мыльными пузырями, льдом.

1. Детям нравятся игры с песком, крупами, природным материалом. Что мы делаем:

устраиваем «дождь» из бусинок, мелких камушков и т.д., при этом старательно подставляем под струи «дождя» все части тела;

ходим босиком по сенсорным «лужам» после «дождя»; пересыпаем сыпучий материал с помощью баночек, формочек, ложек; зарываем в тазик с песком и разыскиваем игрушки, конфеты играем с мокрыми песком, рисуем на нем.

1. Играем со стеклянными шариками, гидрогелем: устраиваем «сухой бассейн» для пальчиков, раскладываем шарики в разные емкости; бросаем шарики и кубики в воду; перекатываем между пальцами.

2. Игры с массажерами для рук: делаем массаж рук, используя деревянные и пластиковые массажеры, фактурные резинки для волос, ребристые мыльницы, силиконовые прихватки и т.д.

3. Часто проводим пальчиковую гимнастику.

4. Предлагаю детям упражнения с предметами: составление контуров предметов из палочек (стол, дом,

треугольник); тренажеры-шнуровки; нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; сортировка бобов, фасоли, гороха; застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков; завинчивание и

отвинчивание гайки, крышек у пузырьков, баночек; надевание и снимание колечка су-джок (массаж пальца); прикрепление бельевых прищепок; катание мячей-ежиков

(с шипами).

1. «Волшебный мешочек»: в тканый непрозрачный мешочек собираю предметы разной формы, величины, фактуры, материалов (игрушки, геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Ребенку предлагаю, не заглядывая в мешочек, на ощупь достать любой предмет, затем рассмотреть его.

1. Игры и задания при зрительной дисфункции

При зрительной дисфункции подходят разные варианты сенсорных игр, цель которых стимуляция зрения использованием ярких/контрастных предметов, проведение занятий в полумраке (игры с фонариком). Я в своей работе использовала следующие:

1. «Где зажегся огонек?», «Путешествуем вместе». Педагог включает фонарик в разных частях комнаты, ребенок должен найти глазами место, куда светит фонарик. Далее перемещает огонек фонаря на разные предметы в комнате, ребенок глазами «передвигается» вместе с огоньком.

2. «Собери картинку»: перед ребенком выкладываются разрезанные изображения предметов. Ребенок должен найти и соединить детали картинки. Можно сложить картинку из кубиков.

3. «Сложи узор»: ребенок выкладывает по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.).

4. «Найди предмет указанной формы»: перед ребенком выкладываются картинки с изображениями разных предметов и выкладываются по очереди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Ребенок показывает предметы соответствующей формы. Можно использовать натуральные предметы, разложив их на столе, предоставить образцы геометрических фигур, ребенок выбирает предметы соответствующей формы.

1. «Какая фигура лишняя?»: ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например, 3 круга и 1 треугольник). Необходимо убрать лишнюю фигуру. Вариант усложнения: можно использовать фигуры разного цвета и размера, но

обращать внимание на то, чтобы 1 фигура не получилась лишней по цвету или форме.

1. «Матрешки»: ребенок собирает матрешку из 3—4 частей. Усложне- ние: разбираются 2—3 разные матрешки и все перемешиваются.

1. Игры и задания при обонятельной дисфункции

При обонятельной дисфункции стимуляция обоняния проводилась раздражителями различной интенсивности. При низкой сенсорной чувствительности в качестве награды или поощрения применяются вещества с резким и сильным запахом. Использую ароматерапию.

При высокой сенсорной чувствительности стараюсь избавить окружающую ребенка среду обитания от неприятных для него запахов; применение в быту шампуней, чистящих средств без запаха; категорический отказ от использования духов, туалетной воды.

1. «Аромобаночки»: в прозрачных баночках с крышками собраны кусочки того, что издает этот аромат, и капнуто соответствующее эфирное масло (например, лимон, роза, сосна, мята и тд). Откручиваем крышки, вдыхаем

аромат, затем обсуждаем, что там лежит, подбираем соответствующий предмет/картинку, закручиваем крышки, угадываем с закрытыми

глазами аромат.

1. «Библиотека запахов»: это ароматические мешочки, в которые выложены цельные специи: кардамон, корица, фенхель. Плюс мешочков в том, что через них очень хорошо ощущается запах, при этом ребенок может трогать их

фактуру и даже жевать их, что особенно важно при развитии восприятия.

1. «Баночки с сюрпризом»: в непрозрачных баночках с крышками собраны разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, долька лимона, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.). Баночки делят на 2 группы: с приятным и с неприятным, плохим запахом (сначала педагог показывает, как можно нюхать запах в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть, а что нет.

1. Игры и задания при вестибулярной дисфункции

При вестибулярной дисфункции учащимся предлагаются физические упражнения на развитие баланса, в виде кувырков, прыжков на пружинящей поверхности, разворотов, качание.

1. «Перекати поле» - предлагаюм ребенку завернуться в расстеленное покрывало без помощи рук (взрослый начинает закатывать, а ребенок продолжает), а потом развернуться.

2. Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, мячик подпрыгивает, маятник раскачивается, рыбка плавает, ветер дует и т.д. Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа; на месте и в движении, при сочетании движений туловища, ног с подобными и

противоположными движениями рук.

1. Ходьба по сенсорной дорожке с различным наполнителем, по нарисованной линии, по

скамейке, (на пятках, на носках, на боковой/внутренней поверхности стопы, с высоким подниманием колена, широким/мелким шагом);

1. Прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением, выпрыгивание .

2. Повороты направо и налево, вперед/назад по показу.

3. Бег обычный, на носках, на коленках (четвереньках), спиной вперед, широким/мелким шагом, высоко поднимая колени.

4. Ползание в различных направлениях, подлезание под натянутой веревкой/предметами/стульями, перелезания.

Использую в работе игры и упражнения с предметами:

1. «Озорные мячики» - ребенок держит маленькие мячики в обеих руках. Ударять мяч о пол сначала одной рукой и ловить его, потом другой. В процессе выполнения задания развивается координация движения, глазомер, пространственная ориентация.

2. «Посчитай-ка» - педагог показывает схему бросков мяча. Каждое движение делается на определенный счет. Один – кидаем вверх, два – ловим, три – кидаем двумя руками вниз, четыре – ловим. Сложность упражнения зависит от возраста и уровня развития ученика.

3. «Вверх» – подбрасывание мячика вверх на определенный сигнал педагога (звук, цвет, действие и дт)

4. Удары об пол, о стену, кидание мяча друг другу, перекаты на фитболах.

5. «Тир» – попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами, скомканной бумагой и тд).

При высокой сенсорной

чувствительности разделяем деятельность на маленькие шаги, используем визуальные подсказки для обозначения финишной линии (напр. цветной скотч).

При низкой сенсорной чувствительности – я поощряю занятия, которые способствуют развитию вестибулярной системы – качели, карусель.

Также применяю на занятиях игры с большим мячом (фитболом). Например, можно положить ребенка грудью или животом на большой мяч, придерживая его слегка за туловище. В таком положении ребенок собирает разбросанные на полу предметы в одну или две корзины или пытается что- нибудь нарисовать маркерами на большом листе бумаги

в несколько приемов.

Все эти варианты игр гармонично применяются в ежедневной деятельности, используются в качестве оргмоментов или динамических пауз.

1. Игры и задания при вкусовой дисфункции

При вкусовой дисфункции предлагаю игры и упражнения на знакомство с различными вкусовыми раздражителями:

1. «Съедобное-несъедобное». Перед ребенком выкладываются вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, шнурок, муляж яблока). Необходимо разделить предметы на 2 группы.

2. «Узнай предмет на вкус». Ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (хлеба, яблока, огурца, лимона). В качестве усложнения отгадывает предмет, показывая или называя его.

3. «Веселое чаепитие». Знакомлю детей с зависимостью вкусовых ощущений от температуры продукта.

4. «Дегустаторы». Предлагаю узнать раствор на вкус (кислый, сладкий, горький, солѐный); найти нужный вкус; найти пару: можно предложить попробовать воду из левого ряда и по вкусу найти такую же из правого, при этом спрашивая «одинаковая»?

1. Игры и задания при слуховой дисфункции

При низкой сенсорной чувствительности слуховой системы для уменьшения внешних звуков плотно закрываем окна и двери, используем шумопоглащающие наушники.

При высокой сенсорной чувствительности необходимо сопровождать любые действия визуальными подсказками, используя предметы, карточки, игрушки.

Игры, которые я использую в работе на развитие слухового восприятия:

1. «Откуда звук?» – педагог звонит в колокольчик/бубен/барабан в разных частях комнаты, ребенок показывает/называет, откуда слышен звук или подходит к этому месту/кидает в эту сторону предмет и тд.

2. «Найди пару» – в упаковки от киндер- сюрпризов раскладываются небольшие предметы (камушки, песок, бусины, скрепки, семечки) так, чтобы одинаковый наполнитель был в двух упаковках. Ребенок должен найти парные коробочки, ориентируясь только на звук при встряхивании.

3. «Повтори» – педагог показывает звучание музыкального инструмента, а ребенок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен, шум трещеток, маракас, свистка и т.п.).

4. «Хлопки» – педагог сообщает детям, что будет называть различные слова. Как только он называет животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя.

5. «Угадай, кто сказал». Детей предварительно знакомят со сказкой. Затем воспитатель произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михаиле Ивановичу. Дети поднимают соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

1. Игры и задания при проприоцептивной дисфункции

При проприоцептивной дисфункции мною подбираются упражнения и игры для стимуляции глубокого мышечно-суставного чувства и создаются специальные условия:

а) упрощение обстановки комнаты путем сдвигания мебели к стенам для упрощения процесса навигации ребенка по помещению;

б) используя скотч ярких цветов обозначаются границы непосредственно на половом покрытии;

в) постепенно прививается ребенку правило «вытянутой руки» по отношению к другим людям.

1. «Покажи правильно»: педагог на кукле показывает разные части тела. Ребенок должен показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.).

2. «Медведь в берлоге» – накрываем ребенка разными одеялами и предлагаем «вылезти» из-под них.

3. Движения руками: поочередные правой и левой руки; синхронные движения обоих рук; учим детей фиксировать одну руку на предмете, объекте, а другой совершать какие-либо движения; учим детей осуществлять несинхронные движения обоих рук для выполнения какого-либо действия.

4. «Выше – ниже». Стоя перед зеркалом, вместе с ребенком анализируем расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси, не забывая о маркерах. Находим, показываем и называем то, что «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем...»; «ниже, чем...».

Все эти игры и упражнения используются для регулирования мышечного тонуса, позволяют ребенку лучше контролировать свои части тела, улучшить общую и мелкую моторику, улучшить координацию движений, способствуют повышению концентрации внимания.

Заключение

Для анализа результатов работы по сенсорной интеграции детей класса, мною было проведено тестирование развития сенсорной сферы детей до начала работы по сенсорному воспитанию и после. Для проведения тестирования были разработаны критерии оценки развития сенсорной сферы детей и подобраны тестовые задания.

Уровень сформированности сенсорных процессов оценивается в баллах:

0 баллов – задание не выполнено

0,5 баллов – задание выполнено с помощью 1 балл – задание выполнено самостоятельно Тестовые задания:

Развитие общей и мелкой моторики:

1. Мозаика, вкладыши.

2. Обводки, штриховки.

3. Нанизывание бус.

Тактильно-двигательное восприятие:

1. Волшебный мешочек.

2. Шнуровка.

3. Прищепки.

Слуховое восприятие:

1. Различение звуков окружающего мира.

2. Называние, показ картинок по заданию.

3. Выполнение простых инструкций (встань, подойди ко мне, подними руки)

Восприятие форм, цвета, величины:

1. Называние показ основных цветов.

2. Называние, показ основных геометрических форм.

3. Соотнесение предметов по размеру.

Зрительное восприятие:

1. Нахождение предмета по образцу.

2. Нахождение предмета по контуру.

3. Разрезные картинки.

Восприятие пространства:

1. Ориентация в схеме своего тела.

2. Ориентация в помещении класса.

3. Ориентация на листе бумаги.

Основываясь на результатах проделанной работы, можно сделать вывод о том, что благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигается высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы детей. Сенсорная интеграция позволяет осмысленно действовать и реагировать на ситуации, в которых мы находимся, и формирует базу для обучения и социального поведения. Мною было апробировано на практике включение сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. В структуру каждого занятия были включены игры на развитие сенсорного воспитания. Каждому ребенку подбирались индивидуальные задания, в зависимости от структуры сенсорной дисфункции. Так, например, детям с нарушением тактильной сферы и нарушением координации движений, были предложены игры с массажным оборудованием, игры с прищепками, утяжелители для рук, что помогает им осваивать навык письма. Детям с нарушениями двигательной сферы, были предложены занятия на терапевтическом мяче, использование во время занятий плечевого утяжелителя, что помогло им стать усидчивыми на занятии, повысило уровень концентрации внимания, снизило двигательное беспокойство. Детям с недостаточной зрительной чувствительностью, были предложены игры с яркими зрительными стимулами и т.д.

В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:

1. Значительно улучшилась чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам.

2. Улучшилось осознание своего тела в пространстве.

3. Снизился уровень двигательного беспокойства.

4. Улучшился мышечный тонус.

5. Значительно улучшилась двигательная координация.

6. Значительно улучшилась концентрация внимания.

7. Улучшилась способность к обучению и коммуникации.

8. Значительно улучшился эмоциональный фон.

Приложение

Задачи:

Познавательно-развлекательное занятие

«Путешествие в страну Цвета и Формы»

• Закреплять знания о геометрических фигурах.

• Закреплять знания об основных цветах и умения соотносить предметы по

цвету.

• Совершенствовать умения объединять предметы, сходные по форме, в группы.

• Совершенствовать тактильные ощущения.

• Развивать умение ориентироваться в пространстве и в схеме собственного тела.

• Развивать точность движений кисти и пальцев рук.

• Расширять представления о празднике Новый год.

• Развивать слуховое внимание, речь, мышление, зрительную память.

• Воспитывать интерес к занятию, чувство уважения друг к другу.

Ход занятия

Организационный момент.

Психогимнастика (коррекция общей моторики,

пространственного восприятия; развитие положительных эмоций)

Ребята заходят в комнату, педагог поочередно здоровается с каждым, выполняются движения согласно текста стихотворения.

«Здравствуй, дружок! Здравствуй, дружок! Скорее со мной

Становитесь в кружок! Вместе за руки возьмемся И друг другу улыбнемся!»

Педагог: Ребята, у вас у всех на лице появилась улыбка.

Основная часть.

1. Сообщение цели занятия.

Мы продолжаем путешествие в страну Цвета и Формы и сегодня я приглашаю вас отправиться на поиски сокровищ. Сегодня мы закрепим наши знания о геометрических фигурах, об основных цветах; продолжим соотносить предметы по цвету и форме, будем составлять предмет из отдельных частей. Но так просто до Сокровищ нам не

добраться, необходимо преодолеть препятствия и выполнить различные задания. Вы готовы?

1. Работа с сенсорной дорожкой.

Перед вами разноцветные кочки. Что вы видите на кочках? Правильно, это геометрические фигуры.

Какие геометрические фигуры вы здесь видите? Какого цвета круг? Квадрат?

Какого цвета треугольники?

Сейчас вы осторожно проходите по каждой кочке и ваши ноги должны почувствовать, где очень жестко. Как только все пройдете по кочкам, скажете, какая фигура и какого цвета располагается на той кочке, где было жестко ногам. Одновременно надо быть ловкими и внимательными.

• На какой кочке было жестко?

• Какая фигура была на этой кочке?

1. Работа с тактильными ячейками.

Сейчас мы оказались у наших волшебных мешочков. Там спрятаны для вас «секретики» Каждый подходит к ячейке и достает руками

«секретик».

(в ячейках лежат разноцветные массажные мячики).

• Что нашли в ячейках?

• Какого цвета мячики достали?

• Эти мячики помогут нам выполнить гимнастику для рук, так как нам нужно найти сокровищам (поочередно перекладывают мячик с левой ладони на правую и выполняют: круговые движения, движения от кончиков пальцев до конца ладони).

1. Работа с игровой системой «Стол с бусинами»

Следующее испытание. Мы оказались на необычной поляне, это поляна –лабиринт с бусинами разного цвета. Каждый из вас должен пройти по одному лабиринту, но выбрать надо тот, который начинается с бусины того же цвета как мячик, который был у вас в руках.

1. Работа с интерактивной песочницей.

Игра «Сокровища»

Вот мы и добрались до цели

- Что вы видите?

Правильно, это наш волшебный песок, вот здесь спрятаны Сокровища.

Искать мы будем их, ориентируясь на мою инструкцию и картинки, которые вы видите на песке. Как только из песка будут найдены все

«сокровища», выясняем форму предметов и раскладываем по соответствующим форме ѐмкостям.

(В песке спрятаны: сосновая шишка, пластмассовая елочка, новогодний шарик, бусы, квадратная коробка-подарок, часы).

А сейчас разложите предметы в коробки: предметы треугольной формы в коробку с изображением треугольника и т.д

Релаксация.

Мы много работали, пришло время расслабиться. Занимайте места на мягких диванчиках, пуфе, внимательно слушайте мой голос и выполняйте движения. (звучит спокойная тихая музыка)

— Глазки закрываются, Отдых начинается…

Чтоб расслабиться сегодня,

Дышим мы легко, свободно.

Вдох и тихий-тихий выдох — Мысли легкие сейчас.

Вдох и тихий-тихий выдох — Тело словно в облаках.

Наши ручки так устали

Нам чудесный клад искали,

Пусть немножко отдохнут

И почувствуют уют…

Наши ножки так устали Целый день они скакали,

Пусть немножко отдохнут

И почувствуют уют…

Так приятно расслабляться,

Но пора всем просыпаться. Хорошенько потянитесь!

И друг другу улыбнитесь!

Работа по конструированию елки из геометрических фигур.

Ребята, о каком празднике напомнили вам найденные «сокровища».

Что наряжают на праздник Новый год? Вы хотите сложить елку?

Давайте посмотрим, из каких геометрических фигур она состоит? Какого цвета треугольники надо взять?

Сколько треугольников нужно, чтобы сложить елку?

(каждый на столе складывает елку, ориентируясь на образец на доске).

Рефлексия.

Ребята, наше путешествие в страну Цвета и Формы подходит к концу. Сейчас я приглашаю вас к нашему сухому душу из разноцветных лент. Посмотрите на себя в зеркало и выйдите из него с улыбкой. А когда будете выходить из него, снимите с ленточки шарик и украсьте им нашу елку

(прикрепляют фигуру «круг» к доске)

Итог.

Вспомним, что мы делали сегодня. Что понравилось больше всего?

Познавательно-развлекательное занятие

«Дары леса»

Задачи:

• Стимулировать тактильное восприятие.

• Развивать дифференцировку тактильных и вкусовых ощущений.

• Совершенствовать тактильные ощущения.

• Развивать умение ориентироваться в пространстве и в схеме собственного тела.

• Развивать точность движений кисти и пальцев рук.

• Развивать слуховое внимание, речь, мышление, зрительную память.

• Воспитывать интерес к занятию, чувство уважения друг к другу.

• Воспитывать аккуратность при выполнении практической деятельности.

Ход занятия

Организационный момент.

Давайте поприветствуем друг друга, назовем по имени и погладим друга по ладошке.

Улыбнемся друг другу и с улыбки начнем наше занятие.

Посмотрите, что мы будем делать сегодня на занятии.

Основная часть.

Мы отправимся с вами в сказочный лес.

1. Пальчиковая разминка «Тактильные ладошки»

Давайте прежде разомнем наши пальчики, пусть они потрогают необычные ладошки и походят по разным дорожкам.

1. Упражнение «Собери лепестки»

Весной в лесу распускаются первые цветы-первоцветы. Но все цветы потеряли свои лепестки. Давайте поможем их найти.

1. Зрительная гимнастика.

Вы – молодцы, так старались, искали лепестки, глаза устали и давайте снимем напряжение с глаз

Мы приходим с вами в лес. Сколько здесь вокруг чудес! Посмотрели вправо, влево. Глаза вниз, глаза ввысь.

Наклонились и присели, Заниматься тихо сели.

1. Упражнение «Пальцевый дождь»

Капля раз, капля-два, капля медленно сперва,

А потом-потом-потом, проливным пойдет дождем.

- Вдруг пошел дождик. Капли дождя падают на плечи, руки, шею, голову. Капли дождя падают редко: кап-кап. А теперь дождик зачастил: кап-кап-кап! Падают капли на лоб, щеки, нос, губы, подбородок.

1. Упражнение «Найди на ощупь» (Чудесный мешочек)

Ой, кого это мы встретили в лесу? белку, ежа, клеста. Посмотрите какой чудесный мешочек у них есть. Ребята, лесные жители хотят с вами поиграть и проверить, хорошо ли вы знаете, кто что любит кушать. Даник, достань из мешочка, посмотрим что там. Орехи: кто их любит, какой он по форме, какая поверхность потрогай. Гриб: кто ест грибы, как выглядит гриб (ножка и шляпка). Шишка: какой формы, какая поверхность, на что похожа. Что еще тут на подносе похоже на шишку? Мяч, расческа.

1. Физминутка

Пришло время немного отдохнуть и подвигаться.

Мы с друзьями в лес пойдем, В лес пойдем.

Грибы, ягоды найдем, мы найдем

Их в корзинки соберем

Покричим в лесу: «Ау!» Эхо там живет в бору.

Антон, собери ягоды в лесу (собирает «ягоды» на ковре). А Никита с Артемом посмотрят все ли ты собрал.

1. Упражнение «Собери ягодку по цвету».

Антон, сколько ты насобирал ягод? Много. Какого цвета? Белка кушает не только орехи, но и ягоды (иллюстрация). Давайте рассортируем для белочки ягоды, в синее ведерко – чернику, в красное – клюкву.

1. Упр. «Угадай на вкус»

Еще эти ягоды отличаются по вкусу. Давайте попробуем эти очень вкусные и полезные лесные ягоды. Клюква – кислая, черника - сладкая. Поиграем: попробуем угадать с закрытыми глазами

1. Аппликация «Лесные ягоды»

Давайте сделаем необычные ягодки из бумаги и наклеим их на эти кустики, которые я для вас приготовила.

Итог.

Вам понравилось наше занятие? Вспомним, что мы делали сегодня. Что понравилось больше всего?

Познавательно-развлекательное занятие

«Путешествие с Айболитом».

Задачи:

• Развивать мелкую моторику рук.

• Развивать воображение, фантазию детей.

• Развивать зрительное и слуховое восприятие.

• Развивать слуховую память.

• Коррекция мыслительных операций.

• Развивать умение удерживать равновесие, координацию движения в пространстве.

• Продолжить обучение ориентированию на листе бумаги и в помещении.

• Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие.

• Воспитывать чувство уважения друг к другу.

Ход занятия

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Вот и пришла пора нашей встречи. Ждали ли вы еѐ? (Ответы детей) Сейчас я вам загадаю загадку, а вы попытайтесь догадаться, о ком идет речь:

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей. Сквозь очки свои глядит. Кто же это … (Айболит)

Кто знает этого доктора, ребята? Какой он? (Ответы детей)

Сегодня один из вас будет исполнять роль доктора Айболита. Эта должность очень почѐтна. Давайте выберем того, кто сможет еѐ исполнить. (Выборы доктора Айболита)

Основная часть.

Мы получили письмо для доктора Айболита, и я вам его сейчас прочитаю. (Чтение письма)

ПИСЬМО: Доктор Айболит. Пишут тебе жители солнечной Африки. Скоро у нас большой праздник и мы очень хотим, чтобы ты к нам приехал. Мы тебя любим и ждѐм.

Доктор Айболит давай вместе со всеми отправимся в увлекательное путешествие. А транспортное средство, на котором мы сейчас поедем угадаем.

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга уцепились,

И помчались в путь далѐк,

Лишь оставили дымок. (паровоз)

1. Упражнение «Паровозик».

Все участники строятся друг за другом, берутся за талии и повторяют за ведущим стихотворение. Продвигаются по помещению, в котором проходит занятие. За ведущим повторяют слова:

У меня есть паровозик ту-ту-ту, чи-чи-чи. Он меня по рельсам возит ту-ту-ту, чи-чи-чи. У него труба и печка ту-ту-ту, чи-чи-чи.

И волшебное колечко ту-ту-ту, чи-чи-чи.

Стоп! Машинист! Впереди - лес. Паровозик по лесу продвигаться не может. Пойдѐм пешком.

1. Упражнение для глаз «По лесной дорожке».

(Закрыть глаза)

Всем закрыть глаза пора, Начинается игра

Если топну я ногой

То шагаем, все за мной

(Открывают глаза, Ходьба на носочках) Если хлопну я рукой

Замри, стой на месте, не иди!!! (Проходит игра)

Давайте узнаем, какие животные живут в лесу, по которому мы идѐм.

1. Упражнение "Изобрази животное".

Выбирается водящий из числа игроков. Он выходит из помещения. Остальным игрокам распределяются роли, кто какое животное каждый будет изображать. Входит водящий, игроки изображают животных, водящий угадывает, кто какое животное изображает.

А сейчас мы попадѐм на урок, который проходит в лесной школе. Здесь учатся лесные жители. Я зачитаю вам, кто чем занимается на уроке в лесной школе, а вы должны ответить на вопрос, правильно это или нет!

Зайчонок внимательно слушал учителя и грыз вкусную морковку.

У лисѐнка сломалась ручка и он попросил тихим шѐпотом у соседа запасную.

Рысѐнок не захотел слушать учительницу, открыл учебник и начал читать самостоятельно.

Белочка в парте играла орешками.

Незаметно мы вышли на опушку леса. И увидели солнышко.

1. Упражнение для глаз: «Солнышко».

На счѐт 1-8 чертим глазами круг в одну сторону, а затем на 1-8 в другую. Солнышко очень яркое: зажмуриваем глаза на счѐт 1-4 и открываем широко на счѐт 5-8.

А вот и долгожданная Африка. Здесь нас ждут весѐлые зверушки. Друзья доктора Айболита. (На столе расставлены игрушечные зверушки. Дети выбирают по одной игрушке.) Начинается весѐлый праздник. (Дети с игрушками танцуют весѐлый танец на мотив "Чунга - чанга".

Релаксация.

Все садятся на стульчики. Закрывают глаза.

А сейчас мы полетим обратно домой. Сделайте глубокий вдох и при выдохе издайте звук "У-у-у-у!!!" На этом наше путешествие подошло к концу.

Итог.

Скажите, что вам понравилось, что запомнилось.

Список использованных источников

1. Айрес Э. Джин «Ребенок исенсорная интеграция». – М., изд. «Теревинф», 2012.

2. Битова А.Л., Борисовская О.Б. «Педагогика, которая лечит». – М., изд. «Теревинф», 2013.

3. Виноградова Л.А., Виноградова Н.В. «Методические рекомендации по применению игр и упражнений сенсоно-интеграционной коррекции дошкольников в группах комбинированной направленности. – СПб.: 2015. – 51 с.

Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». – М., изд. «Каро», 2005.

1. Горячева Т.Г., Никитина Ю.В. Применение метода сенсомоторной коррекции при работе с детьми с аутистическими расстройствами. – М.: Институт бизнеса и политики, 2011.

2. Крановиц К.С. Разбалансированный ребенок. Как распознать и справиться с нарушениями процесса обработки сенсорной информации./ СПб: издательство «Редактор», 2012 – 396 с.

3. Мери Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход». – Екатеринбург, изд. «Рама Паблишинг», 2014.

4. Нуриева Л.Г. «Развитие речи у аутичных детей». – М., изд. «Теревинф», 2013.

5. Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА». – Екатеринбург, изд. «Рама Паблишинг», 2013.

6. Садовская Ю.Е. Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста: дис. д-ра мед. наук. – M., 2011. –269 с. 11. Сумнительная С.И., Сумнительный К.Е. «Домашняя школа Монтесори сенсорное развитие 2-4г». – М., изд. «Карапуз дидактика», 2006.

12.Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом». – Екатеринбург, изд. «Рама Паблишинг», 2014.