«Использование приёмов критического мышления на уроке окружающего мира в начальных классах»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Пачелма Пачелмского района

«Использование приёмов критического мышления

на уроке окружающего мира в начальных классах»

Автор:

учитель начальных классов Жукова Марина Владимировна

р.п. Пачелма, 2025 год

«Критическое мышление – это мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата».

Дайана Халперн

Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).

Задачи:

- повышение интереса к процессу обучения;

- развитие способностей к работе с информацией любой сложности;

- формирование коммуникативных навыков;

- воспитание ответственности за знание.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) развивает умения:

• работать в группах в разных ролях, сотрудничать;

• проявлять личную инициативу;

• отстаивать свою точку зрения;

• устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи на основе обобщённых знаний, умений, навыков, способов мышления;

• творчески осмысливать полученную информацию.

Основа технологии –

трёхфазовая структура занятия:

1. Вызов «Что знаю?»:

– актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации;  – постановка учеником собственных целей обучения.

2. Осмысление «Что хочу знать?»:

– получение новой информации; – соотнесение старых знаний с новыми.

3. Рефлексия «Что узнал?»:

– размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей

обучения.

Методические приёмы

1. Стадия вызова:

• «Верите ли вы?»
• «Проблемный вопрос»
• «Корзина идей»
• «Кластер»
• «Мозговой штурм»

2. Стадия осмысления:

• «Инсерт»
• «Чтение с остановками»
• «Дерево предсказаний»
• «Шесть шляп мышления»
• «Знаю – хочу узнать – узнал» - маркировочная таблица

3. Стадия рефлексии:

- «Синквейн»

- «Пятиминутное эссе»

• Стадия «Вызов»

Приём «Верите ли вы?»

(2 класс, тема «И про воду…»)

1. Верите ли вы, что вода – вещество не прозрачное?

2. Верите ли вы, что чистая вода имеет вкус?

3. Верите ли вы, что вода пахнет?

4. Верите ли вы, что воду нельзя перелить из одного стакана в другой?

5. Верите ли вы, что вода может растворить мел и песок?

Приём «Кластер» (2 класс, тема «Природа»)

ПРИРОДА

Живая

Неживая

Животные

Растения

Явления природы

Грибы

Приём «Корзина идей»

(2 класс, тема «И про воду…»)

Вода – это…

Снег

Роса

Дождь

Лёд

Туман

Пар

Облака

Иней

2. Стадия осмысления

Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»

(2 класс, тема «Какие бывают растения?»)

Знаю

Хочу знать

1. Растения – часть живой природы.

Узнал

2. Растениям необходимы свет, вода, тепло и воздух.

1. На какие группы делятся растения?

2. Что полезного в растениях?

3. Растения

?

нужны людям и животным.

3. Как связаны растения с воздухом?

4. Как называется наука о растениях?

Приём «Шесть шляп»

Приём «Шесть шляп»

(2 класс, тема «Про кошек и собак»)

1 группа. Белая шляпа.

С помощью атласа – определителя расскажите о кошках и собаках только фактами и цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа.

Подумайте, почему кошки и собаки были одомашнены?

3 группа. Чёрная шляпа.

Докажите, что кошки и собаки необходимы людям, используя материал учебника на стр. 86-89.

4 группа. Красная шляпа.

Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда люди обижают или оберегают домашних животных?

5 группа. Зелёная шляпа.

Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?

6 группа. Синяя шляпа.

Обобщите высказывания других ребят.

3 стадия. Рефлексия

Приём «Синквейн»

1 строка – существительное, тема синквейна.

2 строка – два прилагательных, характеризующие данное понятие.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

5 строка – обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои чувства, связанные с данным понятием.

Приём «Синквейн»

Теория развития критического мышления

1. Технология

2. Обучающая, развивающая

3. Мотивирует, активизирует, мобилизует

4. Мышление

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

• высокая мотивация обучающихся к образовательному процессу;

• развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;

• развитие умения анализировать полученную информацию.

Выводы

1. Ученики – главные действующие лица.

2. Учитель – координатор.

3. Меняются роли педагогов и обучающихся.

4. Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно.

Спасибо за внимание!