Современные технологии на уроках в начальной школе

Использование современных технологий

на уроках ОРКСЭ

учитель начальных классов: Сидорова О.А.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

Я б хотела остановиться на одной технологии и на одном методе ,который я использую обучая детей ОРКСЭ

Технология «Образ и мысль» реализуется с помощью специально разработанной методики, главными компонентами которой являются стратегия вопросов и организация группового обсуждения различных впечатлений и версий.

Специфика технологии: обсуждение начинается не с рассказа (беседы, лекции и пр.) педагога о произведении, а с предложения всмотреться в незнакомую картину и высказать своё мнение об увиденном. Учитель не даёт предварительной информации (название, автор, время и история создания, художественные особенности), избегая ситуации, когда ребёнок смотрит глазами учителя. Именно отсутствие информации побуждает всматриваться в объект исследования, искать ответы в нём самом, доказывать свою версию, иными словами, создавать собственный текст культуры. Если участники дискуссии захотят узнать имя автора или название произведения, то мотивация к такому знанию будет совершенно иной, нежели отношение к трансляции чужого, не очень востребованного в данный момент текста.

Ядро технологии – стратегия вопросов «открытого характера», не имеющих однозначно правильного ответа:

– Что (кого) вы видите?

– А что еще? Кто видит что-то другое?

– Что происходит на этой картине?

– Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так думать?

По мере накопления опыта взаимодействия с художественным произведением реестр вопросов может расширяться:

– Кто главный герой картины?

– Где это происходит? (Кто, что и где?)

– Когда это происходит? (Где и когда?)

Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете? Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?

Каков смысл происходящего?

Как бы вы назвали эту картину?

В основном, работаем устно, без оценок, что немаловажно, но часто у детей возникает желание написать творческую работу. Некоторые записывают свои впечатления от увиденного, другие рассказывают о возникших ассоциациях, третьи – случай из их жизни, а иногда рождаются стихи.

Принципы:

Педагог является фасилитатором (тьютером), «облегчающим понимание»:

•* не дает никакой искусствоведческой информации, пока она не становится востребованной;

•* не навязывает своего мнения;

•* не высказывает оценок;

•* обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя перифраз: учитель после одного или нескольких высказываний «передаёт» не буквально, но без искажений мысль учеников, исправляя только речевые ошибки

•* обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию,

Ребенок свободно высказывает свое мнение, все высказывания равноправны.

Результат: развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки участников занятия, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса.

А вот такую технологическую карту я предлагаю учащимся заполнять в ходе коллективного обсуждения, если готовимся к сочинению:

Кто, что? (объект)

Когда? (время)

Где? (пространство)

Как? (образ действия)

Зачем? (установление причинно-следственных связей)

Весь комплекс вопросов обеспечивает организацию коллективной дискуссии, в процессе которой учащиеся могут высказывать всё, что они думают, глядя на произведение искусства, аргументировать высказанные версии и реагировать на комментарии друг друга.

Использование метода TASC на уроках ОРКСЭ

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт (НООФГОС) определяет, какими должны быть метапредметные результаты основной образовательной программы начального общего образования: «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением».

(Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) http://www.fgos- kurgan.narod.ru/norm_federal.htm)

Внедрение метода TASC в урок ОРКСЭ позволяет учащимся самостоятельно находить, обрабатывать, анализировать информацию, представлять свои выводы.

Возможности использования метода TASC в групповой работе обучающихся на уроках ОРКСЭ.

Метод TASC (ТАСК, сокр. от англ. «Активное мышление в социальном контексте») был разработан Бель Уоллас в середине 1980-х гг. Бель Уоллас председатель Национальной Ассоциации образования одаренных детей (NACE), в настоящее время редактирует международный журнал «Образование одаренных детей» (Gifted Education International) и является автором нескольких монографий по развитию когнитивных способностей учащихся младшей и старшей школы. Первоначально метод TASC разрабатывался не для одаренных европейских школьников, а для детей южноафриканской провинции Квазулу-Натал, но в итоге ее проект получил поистине всемирное распространение и применение.

Особенностью метода TASC является то, что он представляет собой многоэтапную систему проблемного обучения и приобретения базовых когнитивных навыков и прекрасно встраивается в работу на любом учебном занятии (как гуманитарного, так и естественнонаучного циклов). А.В. Левитский отмечает: «Среди главных умений и навыков, которые приобретает обучающийся, можно выделить:

• навыки анализа и синтеза;

• умение выстраивать аналогии;

• организация, классификация информации и овладение техниками запоминания;

• логическое мышление;

• организация проектной деятельности, построение рабочих гипотез, умение находить решение проблем».

Метод TASC будет эффективным в рамках предмета ОРКСЭ, так как он ориентирован на метапредметный характер обучения, приобретение навыков критического мышления, сопоставления, систематизации и классификации.

Рассмотрим основные принципы работы с кругом TASC.

Круг TASC

Работа с кругом TASC проходит восемь этапов, восемь цветов. Учащиеся могут перемещать встроенный указатель по часовой стрелке по мере прохождения каждого этапа работы и таким образом регулировать темп работы самостоятельно и распределять свои силы.

1. Этап «Что мне известно?»

На первом этапе происходит организация и сбор информации. После того, как обучающиеся получили задание от учителя, происходит подготовка к работе, актуализация имеющихся знаний. Учащиеся могут использовать иллюстрации, словарь-глоссарий, тетрадные записи с целью определения возможных направлений работы. Таким образом, отдельные фрагменты складывается в цельную рабочую картину, происходит предварительное разделение ролей в группе.

1. Этап «Какова задача?»

На данном этапе необходимо выделить проблемно-поисковую задачу и определить параметры работы. Здесь необходима помощь учителя, который должен убедиться, что все учащиеся поняли поставленные перед ними цели, задачи и предполагаемый результат. Кроме того, учителю необходимо определить критерии работы на уроке, условия поисковой деятельности и включить всех учащихся в образовательный процесс.

1. Этап «Идеи»

Ученики делятся своими идеями и представлениями. Это творческая и открытая фаза деятельности учащихся с использованием элементов «мозгового штурма». Собирают идеи, из которых впоследствии будут выбираться наиболее ценные и значимые. Важно поощрять всех учащихся остановиться и подумать еще раз, или рассмотреть ряд идей, прежде чем решиться на лучшую идею или курс действий.

1. Этап «Какая идея – лучшая?»

На данном этапе ученикам, предстоит выбрать из всего многообразия идей, предложенных группой, только те, которые помогут достигнуть поставленной цели и решить необходимые задачи.

1. Этап «Решаем проблему»

Это фаза практической деятельности, когда учащиеся готовят свой проект или презентацию. На этом этапе происходит развитие коммуникативных навыков, принципов критического мышления, умения делать выбор, анализировать собственную и чужую точку зрения, распределять задачи между членами группы. Данный этап является наиболее интересным, так как здесь предусмотрена непосредственная работа по заданию. Так же на этом этапе необходимо разделить обязанности, которые будет выполнять каждый член группы. Задача учителя на данном этапе поддержать детей, подчеркнуть, что главное содержание, а не форма.

1. Этап «Каков результат?»

Итоговая рефлексия работы, предшествует презентации проекта. Обучающиеся должны оценить результат своей работы. Здесь закладываются навыки реалистичной оценки собственной деятельности и способов ее улучшения.

1. Этап «Расскажем о своей работе!»

На данном этапе учащиеся представляют результаты своей работы. Здесь ставится коммуникативная задача, представить самые важные аспекты своей работы перед реальной аудиторией своих одноклассников, или более широкой аудиторией, состоящей из родителей и приглашенных гостей, если учащиеся готовили итоговый проект за ограниченное время. На этом этапе развивается умение выделить суть, мотивация к обучению и совершенствованию собственной деятельности, увеличивается степень уверенности.

1. Этап «Чему мы научились?»

Подведение итогов работы. Обсуждение чему они научились и как эти знания и навыки они могут использовать в реальной жизни. Демонстрация умений и навыков, обобщение, развитие стимулов к самостоятельному изучению и принципов самооценки.

В процессе работы в группах, с применением данного метода, педагог выступает в роли модератора. В ряде случаев педагог может направлять работу группы, предлагать возможные пути решения проблемы, но никогда не должен давать готовых ответов или схем.

В. О. Ключевский писал: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую». Стимулирование самостоятельной поисковой деятельности, поощрение в процессе работы, предложение возможных форм представления результатов работы – некоторые задачи деятельности педагога в рамках данного метода.

Применение метода TASC стимулирует обучающихся на самостоятельное изучение материала, решение проблемных задач и помогает комплексно показать полученные ими практические и теоретические навыки.

4