Использование средств занимательной математики в работе с детьми дошкольного возраста

Русакович Кира Андреевна, учащаяся учебной группы ДО- 221б

Руководитель Шляхова Т. Г., преподаватель

Актуальность исследования обусловлена тем, что математика – один из самых сложных предметов в школьной программе. Именно поэтому сегодня уже в детских садах у ребенка начинают развивать элементарные математические представления и умения. Обучение детей дошкольного возраста элементарной математике занимает важное место. Причин тому несколько: начало школьного обучения с шестилетнего возраста, обилие информации, получаемой ребенком, повышенное внимание к компьютеризации, стремление сделать процесс обучения более интенсивным.

Объект исследования: формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: занимательный математический материал как средство формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности использования занимательного математического материала в процессе формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «занимательная математика», «средства занимательной математики».

2. Охарактеризовать особенности познавательного развития детей дошкольного возраста.

3. Выделить особенности работы воспитателя и детей с занимательным математическим материалом.

4. Проанализировать организацию деятельности воспитанников в уголках познавательного развития в группе учреждения дошкольного образования.

Методы исследования: анализ литературных источников, сравнение, обобщение, опрос.

Занимательная математика – это раздел математики, который включает в себя увлекательные и интересные задачи, головоломки и игры, которые помогают людям понять и полюбить математику. Она не только развлекает, но и помогает развивать логическое мышление, пространственное воображение и навыки решения проблем. Занимательная математика часто включает в себя нестандартные и творческие подходы к решению задач, что делает ее доступной и интересной для людей всех возрастов и уровней математической подготовки.

Одним из наиболее известных авторов книг по занимательной математике является Яков Перельман, который написал серию книг «Занимательная Математика» в начале 20-го века. Эти книги стали классикой жанра и до сих пор широко читаются, и используются в образовательных целях. Они содержат различные задачи, головоломки и игры, которые помогают читателям понять и полюбить математику, и делают ее доступной и интересной для людей всех возрастов и уровней математической подготовки.

Разработкой занимательного материала для детей дошкольного возраста занимались: З.А. Михайлова, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А.А Столяр, Л.Я. Береславский, Л.Г. Битно., А.З. Зак и другие.

В пособии А.А. Столяра определены самые простые виды занимательного математического материала, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста:

• геометрические конструкторы: «Танграм», «Колумбово яйцо», и др., в которых из набора плоских геометрических фигур требуется создать сюжетное изображение на основе силуэтного, контурного образца или по замыслу;

• игрушки-головоломки «Змейка» Рубика, «Волшебные шарики» и другие, состоящие из объемных геометрических тел, вращающихся или складывающихся определенным образом;

• логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил;

• задачи на нахождение признака (признаков) отличия или сходства фигур (например: «Найди две одинаковые фигуры», «Какая фигура здесь лишняя?»);

• задачи на поиск недостающей фигуры, в которых, анализируя предметные или геометрические изображения, ребенок должен установить закономерность в наборе признаков, их чередовании и на этой основе осуществить выбор необходимой фигуры, достраивая ею ряд или заполняя пропущенное место;

• лабиринты – упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие сочетания зрительного и мыслительного анализа, точности действий для того, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки (например: «Как мышонку выбраться из норки?», «Помоги рыбакам распутать удочки», «Угадай, кто потерял варежку»);

• занимательные упражнения на распознавание частей в целом, в которых от детей требуется установить, сколько и каких фигур содержится в рисунке;

• занимательные упражнения на восстановление целого из частей (собрать вазу из осколков, мячик из разноцветных частей и т.д.);

• задачи – смекалки геометрического характера с палочками от самых простых на воспроизведение по образцу узора и до составления предметных картинок, на трансфигурацию (изменить фигуру путем перекладывания указанного количества палочек) [4, с. 130-131].

Другую классификацию занимательного математического материала предложила З. А. Михайлова, которая выделяет три основные группы этого материала: развлечения; математические игры и задачи; развивающие игры и упражнения.

Математические развлечения – головоломки, ребусы, лабиринты - интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.

Математические игры отражают закономерности, отношения, зависимости, представления и понятия, формируемые у дошкольников. При решении следует проанализировать представленную ситуацию, а затем, опираясь на опыт и знания, сделать правильные выводы.

Развивающие игры и упражнения направлены на развитие у детей логического мышления, количественных, пространственных, временных представлений. Их основная задача - упражнять детей в различении, назывании множество предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. [3, с. 106].

Выделяют следующие педагогические требования к занимательному математическому материалу как дидактическому средству:

1. Материал должен быть разнообразным. Это требование вытекает из основной его функции, заключающейся в развитии и совершенствовании количественных, пространственных и временных представлений у детей.

2. Разнообразными должны быть занимательные задачи по способам решения. Разнообразить следует и формы организации работы с этим материалом: индивидуальные и групповые, в свободной самостоятельной деятельности и на занятиях, в детском саду и дома и т.д.

3. Занимательный материал должен использоваться в определенной системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений.

4. Организуя деятельность детей с занимательным материалом и руководя ею, необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для самостоятельных поисков способов решения.

5. Занимательный материал должен отвечать разным уровням общего и математического развития ребенка.

6. Использование занимательного математического материала должно сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей элементарных математических представлений.

Используя занимательный математический материал в образовательном процессе с воспитанниками, воспитатель также способствует становлению родителей как субъектов образовательной деятельности в вопросах математического развития через следующие формы взаимодействия с родителями: тематические родительские собрания (например, «В стране занимательной математики», «Занимательная математика»); беседы и консультации (например, «Математика -занимательная игра», «Веселая математика дома»); открытые просмотры занятий и игр детей; оформление уголков для родителей по соответствующей тематике.

Активному включению ребенка в самостоятельную познавательную деятельность способствует организованный в группе уголок занимательной математики.

Уголок занимательной математики – это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Уголок занимательной математики решает такие задачи как:

1. Целенаправленное формирование у детей 4 – 7 лет интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.

2. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми [1, с. 175].

С целью изучения возможностей использования занимательного материала в образовательном процессе детского сада детей дошкольного возраста был разработан опросник, на вопросы которого ответили десять воспитателей ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г. Солигорска» Из результатов опроса следует: 100% воспитателей считают, что использование занимательного материала облегчает подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их содержание; 80% воспитателей младшей, средней, старшей групп используют занимательный материал ежедневно, при этом в младшей группе чаще всего используют дидактические игры и блоки Дьенеша, в средней группе чаще всего используют дидактические игры, головоломки, мозаики, занимательные вопросы. В старшей группе воспитатели предпочитают использовать такие игры как головоломки, мозаики, шашки, шахматы, настольно печатные игры. Таким образом можно сделать вывод, что занимательный материал активно используется воспитателями, его виды подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Однако на основе наблюдения и анализа уголков познавательного развития в группах учреждения был сделан вывод, что у детей не всегда проявляется интерес к самостоятельной деятельности в данных уголках, а воспитатели эпизодически организуют деятельность детей с материалами познавательных уголков. Были определены следующие причины: отсутствие привлекательного оформления и стимулирующих компонентов уголков познавательного развития; оснащение уголков материалами, не относящимися к математическому развитию; организация эпизодической работы с детьми в данных уголках.

На основании данных результатов был разработан проект познавательного уголка для детей старшего дошкольного возраста, который соответствует методическим требованиям. В уголке присутствуют - стеллаж с играми: шахматы, палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша, набор «Занимательная математика», лото, шашки, книги «Развивающие наклейки с заданиями», «Развивающие тесты», математические дидактические игры. В уголке есть настенная доска с цифрами на магните, счётным рядом, макетом часов. Рядом с доской расположен ростомер, стимулирующий у детей интерес к деятельности измерения. Имеются игровые персонажи из мультфильма «Умизуми», с помощью которых воспитатель создает проблемные ситуации, привлекая детей к познавательной деятельности, играм с материалами уголка. В процессе работы над проектом данного уголка был разработан лэпбук «Занимательная Математика» для детей старшего дошкольного возраста. Он содержит разнообразные занимательные материалы: судоку «Геометрические фигуры», «Домино», «Логические таблицы», доббль «Формы и цифры» и другие. Уголок получился привлекательным и интересным.

Таким образом, сегодня разработано достаточное количество занимательного материала, который можно использовать в работе с детьми разного дошкольного возраста. Главное, чтобы работа велась последовательно и систематически, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников. И только тогда занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы станет средством организации полезного досуга, будет способствовать интеллектуальному развитию ребенка.

Источники:

1. Кравченко О.Ю. Методика формирования элементарных математических представлений. Учебное пособие для учащихся УССО по специальности «Дошкольное образование». Минск: РИПО, 2024

2. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 — 144 с., ил. — (Библиотека программы «Детство»)

3. Михайлова, З.А. Литературный материал с математическим содержанием. Методическое пособие для воспитателей, родителей / З.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. – СПб. : Фирма Икар, 2009. – 166 с.

4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988

3