«Использование технологии дифференцированного обучения на уроках математики как средство успешного обучения детей с ОВЗ»

«Использование технологии дифференцированного обучения на уроках математики как средство успешного обучения детей с ОВЗ»

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. У детей с нарушением интеллекта чрезвычайно слабо развиты способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся.

Успех в обучении математике школьников данной категории детей во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учета потенциальных возможностей учащихся.

Состав учащихся одного класса с умственной отсталостью чрезвычайно неоднороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны. Многие из них нуждаются – один в большей, другие в меньшей степени в помощи учителя, направлении их деятельности.

Обычно в классе можно выделить несколько групп учащихся с различными возможностями усвоения математических знаний.

Для первой группы детей овладения знаниями по программе коррекционной школы не представляет трудности. Они быстро запоминают примеры вычислений (решают их самостоятельно), способы решения задач (с незначительной помощью), редко нуждаются в предметной наглядности – обычно бывает достаточно словесного указания.( у меня в классе таких 2 обучающихся)

Обучающиеся второй группы испытывают на уроках математики некоторые затруднения. Они способны осмыслить количественные отношения, изменение количества, величины только при непосредственном их наблюдении. Они сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована с помощью реальных групп предметов. ТОЛЬКО при НАГЛЯДНОСТИ.( у меня в классе таких 5 обучающихся)

Обучающиеся третьей группы испытывают значительные трудности при изучении математических вопросов. Организация предметно – практической деятельности, использование наглядных средств обучения не гарантируют формирование у них полноценных знаний.. Их затрудняет оценка количественных изменений (больше - меньше), тем более перевод их на язык математики (запись арифметических действий). Все свои усилия направляют на запоминание того, что сообщает учитель.(у меня в классе таких 3 обучающихся)

Обучающиеся четвертой группы отстают в усвоении не только математических знаний, но и по другим предметам. Такие дети не могут постоянно включаться во фронтальную работу класса. Их можно (и нужно) обучать, но по другой, индивидуальной программе ( в классе у меня 1 обучающийся)

Организация дифференцированного подхода на разных этапах изучения математического материала.

Дифференцированный подход во время устного счета.

Каждый урок математики имеет этап устного счета. Во время устного счета я обращаюсь ко всем ученикам класса, однако задания не могут быть одинаково доступны каждому ребенку. В то же время нельзя приспосабливаться исключительно к ученикам, отнесенным к третьей группе. Задания не будут представлять интереса для учащихся первой и второй групп. Не может быть и такого положения, когда учитель адресует задания разным группам и предупреждает об этом детей.

Начинаю счет до 10 со всем классом (который доступен всем, даже 4 уровню), затем на усложнение. Работа идет фронтальная. Обучающиеся 3 группы пользуются наглядностью, также при сложении и вычитании пользуются счетными таблицами (таблица умножения).

Дифференцированный подход при объяснении нового материала.

Прием многократного объяснения нового материала

Суть приема заключается в том, что учитель несколько раз объясняет новый материал.

После первого объяснения некоторые ученики приступают к самостоятельной работе — они выполняют предназначен­ное для них дифференцированное задание 1.

Для тех учеников, которые не до конца осмыслили новый материал, учитель еще раз повторяет объяснение, но исполь­зует другую наглядность, материалы учебника. Второе объ­яснение должно быть более кратким, сжатым, обращается внимание только на главные выводы. После этого еще часть детей приступают к самостоятельной работе. Они выполняют дифференцированное задание 2.

Для учащихся со слабой и низ­кой обучаемостью иногда необходимо и третье объяснение, в котором акцент делается на наиболее трудные моменты. Желательно активизировать детей, привлекать их к участию в объяснении материала.

При изучении нового материала: например задача на разделение литров. Дети не могут понять как можно разделить литры. Показ на конкретном материале. Вода разливается в емкости, для того чтобы было понятно как происходит деление литров. Затем решается задача и предлагается обучающимся решить аналогичную задачу:

1группе: самостоятельно

2 группе: с незначительной помощь.

3 группе предлагается готовый алгоритм ( дети просто подставляют цифры).

Также например задачи с метрами (деление ленты на метры).

Очень нравятся детям решение задач с рублями. ( придя в магазин со….рублями вы потратили….. сколько у вас осталось? Также 3 группе предлагается алгоритм для подставления цифр.)

Примеры: 1-2 группа решает самостоятельно, 3 группа с помощью учителя, дозированно.

Самостоятельная работа на этапе закрепления может быть предложена и в нескольких вариантах (но она по–прежнему должна содержать одинаковую тему). Учащимся предлагаются карточки. Но в карточках будет находиться неодинаковое количество заданий.

К тому же карточки будут различаться по структуре. Так, в некоторых из них учитель даст образец выполнения заданий, справочные сведения (укажет страницу учебника, где ученик найдет необходимое правило, номер упражнения и др.) После выполнения самостоятельной работы учитель подводит с детьми итог, в результате чего выясняется, каково содержание работы, какими способами она выполнена. При обсуждении итогов работы учитель может заслушать сначала слабых детей, затем подвести итог работы с более сильными. Возможен и обратный порядок беседы.

Дифференцированный подход в процессе работ с домашним заданием.

Домашняя работа обычно выполняется обучающимся самостоятельно.

Наиболее эффективны для организации домашней работы следующие способы:

1) 1 и 2 уровню домашнее задание можно дать в учебнике( стр.12№5)

2) 3 уровню задания по карточкам. Чтобы предупредить возникновение трудностей при решении заданных на дом примеров и задач, учитель может дополнить задание карточками, содержащими, например, ответы к примерам, краткие записи задач, может быть, часть решения задачи и др.