Использование видеофрагментов сети Интернет как средство оптимизации познавательного процесса

Использование видеофрагментов сети Интернет

как средство оптимизации познавательного процесса

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Урок – это основная форма обучения, которая всегда определяла лицо школы и была её «визитной карточкой».

Но жизнь не стоит на месте: меняются цели и содержание образования, внедряются новые приемы и методы обучения; появляются новые и совершенствуются традиционные педагогические технологии – поэтому не может не меняться и урок.

Так каким же должен быть современный урок?

По мнению Ю.А. Конаржевского, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Главное назначение урока – организовать познавательный процесс ребенка, стимулировать, направлять и развивать его.

Сегодня большинство учителей волнует вопрос, как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащегося знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое состояние?

Оптимизация учебно-воспитательного процесса представляет собой целенаправленный выбор наилучшего оптимального варианта построения процесса обучения, сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих к достижению целей урока.

По моему мнению, большой вклад в оптимизацию познавательного процесса может внести умелое использование в рамках традиционного урока видеоресурсов сети Интернет, таких как фрагменты учебных, документальных и научно-популярных фильмов. Этот подход может быть осуществлён на различных уроках, таких как литература, география, биология, МХК, обществознание и т.п. Но, несомненно, в первую очередь открываются большие перспективы в преподавании истории.

Дело в том, что в последнее время в нашей стране наблюдается повышенный интерес к истории, к историческим личностям и событиям. На экранах телевизора демонстрируются новые документальные и художественные исторические фильмы. Ещё бОльшие возможности открываются в сети Интернет.

Это и телеканал 365 дней ТВ, медиапортал Государственного Исторического музея, Я-ИСТОРИЯ на городском телеканале и многое другое.

Использовать видеофрагменты можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации и постановки проблем.

2) В ходе изучения нового материала – для поиска необходимой информации и решения проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

Для того чтобы процесс обучения с помощью видеоматериалов был эффективным, необходимо соблюдать ряд принципов:

• Определить место видеоуроков в системе обучения,

• Соблюдать меру при использовании видеофрагментов, эти средства не должны превратится в самоцель. Все хорошо в меру – это «золотое правило» воспитания и обучения.

• Являясь составной частью комплексов средств обучения, видеофрагменты должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами и другими традиционными средствами обучения.

• Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации.

• Научность, доступность, систематичность и последовательность.

• Принцип наглядности.

Видеоматериалы должны иметь:

• высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие;

• познавательную значимость;

• фактологическую достоверность;

• связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху.

Готовясь к проведению урока с видеоматериалами, учитель должен:

• внимательно просмотреть кинофильм,

• провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра;

• разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся;

• определить значение фрагмента для изучения конкретной темы;

• выявить результаты просмотра.

Учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания предмета.