Использование здоровьесберегающих технологий на уроках географии.

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках географии.

Е.И.Иванова, учитель географии «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушениями зрения».

Одной из проблем современного образования является, сохранение здоровья детей в период обучения.

За последнее время специалисты наблюдают снижение рож­даемости и увеличение числа детей, имеющих множественные от­клонения в психофизическом развитии и сопутствующие соматиче­ские заболевания.

1. Физически зрелыми рождается не более 14% детей.

2. 25 – 35% детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания.

3. 90 – 92% выпускников средних школ находятся в «третьем состоянии», т.е. они не знают, что больны.

4. Только 8 – 10% выпускников школ можно действительно считать здоровыми.

В силу этих причин проблемы сохранения здоровья детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особо остро – в образовательной области.

В результате чего в некоторых школах разраба­тываются программы обучения и воспитания с учетом указанных явлений и, соответственно, направляются на профилактику здоро­вья детей.

Для направленного улучшения здоровья и процесса обучения школьников необходимо опираться на концепцию, предполагающую использование средств организации учебной деятельности, психоло­гически и психофизиологически обоснованные и отвечающие прин­ципу природосообразности. Этим принципам в полной мере соответствуют здоровьесберегающие технологии, которые, исходя из специфики нашей школы, широко применяются на уроках и во внеурочное время. Использование здоровьесберегающих технологий возможно на любых уроках, как коррекционных , так и общеобразовательных школ.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием послед­них достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их со­стояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

10. Формирование умения учиться, заботясь о своем здо­ровье.

11.Тщательная диагностика, прогнозирование, проекти­рование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков: уроки-игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки-консультации, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-аукционы, уроки-конкурсы, уроки-обобщения, уроки-концерты, уроки-экскурсии и др.

В своей работе я широко применяю различные формы нестандартных уроков и приемов способствующих сохранности здоровья и его коррекции. Но более серьезно занялась применением игровых технологий в 6 – 7 классах, которые способствует не только сохранности здоровья, но и привитию интереса к предмету на начальном этапе изучения предмета.

В игре актуализируются функции личности. Если традици­онно образовательный процесс связан с передачей-получением ин­формации, обработкой некоторой системы репродуктивных уме­ний, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целена­правленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предпола­гает творческое начало.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразитель­ность здесь оказывается порой более важными, чем знание предме­та. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощуще­ние посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам пре­одолеть стеснительность, и благотворно сказываются на результа­тах обучения.

В качестве примера, предлагаю урок обобщения, систематизации и проверки знаний по теме «Атмосфера» в 6 классе.

Важно чтобы класс был подготовлен к уроку: раздаточный материал находится на партах в той последовательности, в которой будет использоваться; название урока с символическим воздушным шаром, на котором дети отправятся в путешествие, скрывается до необходимого момента.

Цель урока.

Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Атмосфера»; обобщить материал как систему знаний на уровне нормы.

Формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его физическом и территориальном многообразии; географическую грамотность, интерес к предмету.

Коррекция: аналитико-синтетической деятельности и зрительного восприятия через разгадывание темы, кроссворда; логического соотнесения через задание «Что лишнее?»; развитие навыков самоконтроля, концентрации внимания и памяти через решение задач и дифференцированные задания; выявления причинно-следственных связей через беседу; пространственного и логического мышления через работу с контуром, карточками.

Воспитывать географическую и экологическую культуру, мотивацию к обучению.

Тип урока: обобщение, систематизация и проверка знаний.

Форма урока: урок – путешествие.

Средства обучения:

Фоновый экран(планшет окрашенный с одной стороны белым, с другой черным цветом), изготовленный дидактический материал (задачи, конверты с облаками, кроссворд, климатограмма, жетоны для награждения за выполненное задание), магнитная доска для прикрепления темы и этапов урока.

Приложение

Кроссворд

Дифференцированные задания

Задания на 1 балл.

* Что такое погода?

* Что такое муссон?

* От чего зависит нагревание земной поверхности?

* Виды осадков.

* Признаки штиля, урагана.

* Что такое туман?

* Что такое ветер?

* Что такое климат?

* Что называется бризом?

Задания на 2 балла.

* Главная причина образования ветров.

* Как вычислить среднесуточную температуру?

* Как меняется атмосферное давление при понижении температуры?

* Почему появляется роса?

* Виды облаков.

* Строение атмосферы.

* Что называется насыщенным воздухом?

* Способы изучения атмосферы.

* Чем отличается бриз от муссона?

Задания на 3 балла

• Для чего используются: барометр, флюгер, термометр?

• Что такое абсолютная влажность?

• От каких причин зависит изменение атмосферного давления?

• Состав воздуха.

• Для чего используется: термометр, осадкометр, гигрометр.

• Что такое амплитуда температур, как её найти?

• Что измеряют мм/сек, мм.рт.ст, %, °С, мин .

6