Используемые технологии на уроках истории
На уроках в коррекционной школе VIII вида применяю элементы различных инновационных педагогических технологий:
Разноуровневого обучения,
Обучения в сотрудничестве,
Проблемного обучения,
Игровая технология,
Здоровьесберегающая технология,
Коррекционно-развивающие технологии,
Информационно-коммуникационные технологии,
Музейная педагогика
Технология разноуровневого обучения. Актуальность: в специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития, учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все учащиеся овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития.
Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка с особыми образовательными потребностями, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.
Разноуровневое обучение подразумевает учет личных способностей и возможностей учащихся, которые гарантирует усвоение базисного ядра школьной программы.
Трудность занятий должна возрастать постепенно по мере возрастания возможности детей.
Задания не должны быть растянуты во времени, ученик должен видеть результаты работы. Важна и значимость заданий, поэтому не помешает дополнительная стимуляция учащихся (похвала, словесное стимулирование.)
Поэтому при построении своих уроков я учитываю:
- индивидуальные особенности ребенка (темперамент, характер, способности);
- развитие психических процессов (мышления, воображения, памяти, внимания, воли, чувств, эмоций);
- опыт, включающий знания, умения, привычки.
Класс условно делю на группы по возможностям детей усваивать материал, однородностью возникающих трудностей и причинами, лежащими в основе этих трудностей. Количество групп может быть различно, обычно 2-3.
На уроках для организации дифференцированного подхода применяю дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В. Согласно педагогической дифференциации учащихся коррекционной школы по возможностям обучения на уроках истории учащиеся относятся к I, II, III группам.
Для диагностики обученности я использую работы проверочного характера. Также анализирую результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях, тестирование онлайн по истории, работу с историческими картами, различными таблицами. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы.
Способы дифференциации предполагают дифференциацию содержания учебных заданий:
- по уровню трудности;
- по объёму;
- по степени самостоятельности;
- по степени и характеру помощи учащимся;
- по характеру учебных действий;
- по образовательным целям;
- по времени выполнения задания.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБОВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Выбор способа дифференциации определяю характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные указания.
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных первой группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и третьей групп.
Дифференциация выражается также в использовании разных вариантов однотипных заданий, применении заданий разной степени сложности, оказании различной помощи обучающимся при выполнении одного и того же задания, различных количествах повторений для выполнения одного и того же задания, использование карточек для самостоятельной работы.
Обучение в сотрудничестве. В концессии образования РФ сотрудничество трактуется как идея совместной развивающий деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатом этой деятельности. Важнейшее место занимают отношения учитель-ученик. Цель педагогики сотрудничества: развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей.
Целевые ориентации:
1) Единство обучения и воспитания;
2) Учёт особенностей личности в учебно- воспитательном процессе;
3) прогнозирование развития личности;
4) конструирование индивидуальных программ развития.
Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность не всегда соответствует конкретным условиям обучения. По итогам освоения нового материала обязательно проводится коррекционная работа. Качество усвоения материала напрямую зависит от подобранного методического материала, совместного труда, степени подготовленности и личных особенностей учеников.
Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
Сама проблемная ситуация создает определённый эмоциональный настрой учащихся. Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика, обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а в системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности.
Создание проблемных ситуаций преследует следующие дидактические цели:
1. Привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него подсознательный интерес и другие мотивы деятельности.
2. Поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность.
3. Обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредствам имеющегося запаса знаний, умений, навыков.
4. Помочь ученику определить границы актуализируемых, ранее усвоенных знаний, и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
5. Помочь ученику определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности.
4. Игровая технология. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
5. Здоровьесберегающая технология, цель которой - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Использование данной технологии в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет повысить эффективность учебного процесса.
6. Коррекционно-развивающие технологии - это такие технологии, которые нацелены на развитие или коррекцию какой-либо психической деятельности. Коррекционно- развивающие технологии, применяемые в нашем учреждении содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения. Технологии коррекционно-развивающего обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:
совершенствование движений и сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
развитие различных видов мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
развитие речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных проблем в знаниях.
Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в коррекционной школе VIII вида, должны содержать в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что обеспечивает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. В целом, применение современных технологий доказало улучшение качества образования обучающихся, воспитанников с ОВЗ, результативнее стал УВП, что в свою очередь создаёт коррекционно-развивающую среду как способ коррекции недостатков в личности обучающихся школы VIII вида.
7. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании – это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе. Использование информационных компьютерных технологий открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, это:
1. На этапе организационного момента применение ИКТ повышает мотивацию к уроку и организует детей на предстоящую деятельность.
2. При проверке домашнего задания выявляется уровень усвоения материала на предыдущем уроке и уровень самостоятельности учащегося при подготовке домашнего задания.
3. При изложении нового материала: происходит визуализация знаний посредством демонстрации энциклопедических программ, презентаций.
4. На этапе закрепления изученного материала осуществляется закрепление ЗУН на основе программ–тренажеров.
5. При контроле и проверке изученного происходит контроль и проверка ЗУН учащихся посредством программ для тестирования и контроля.
6. На этапе подведения итога происходит визуализация деятельности учащихся на основных этапах урока посредством демонстрации презентации.
На уроках в коррекционной школе наиболее популярны следующие виды компьютерных технологий: компьютерные игры; тесты; компьютерные презентации. Компьютерные игры используются в процессе развития и коррекции познавательных психических процессов, выработке учебных знаний, умений и навыков. При использовании компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё коррекция и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Основным видом применения ИКТ в нашей практике являются электронные презентации, которые позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях, а также:
- способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания;
- содействует созданию положительной мотивации за счет использования средств привлечения внимания;
- способствует обеспечению методической и дидактической поддержки различных этапов урока;
- даёт возможность оптимально использовать время на уроке;
- позволяет видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию;
- позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом;
- каждый слайд презентации представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
Применяемые нами презентации позволяют использовать различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.
8. Музейная педагогика как фактор позитивной социализации, способствует реализации основных функций развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в обществе:
- нормативно-регулятивной, регулирующей жизнедеятельности в социуме посредством воздействия на него социокультурных институтов;
-личностно-преобразовательной, раскрывающей индивидуальные качества посредством формирования мотивационной сферы, идеалов и установок в системе социальных отношений;
-ценностно-ориентационной, определяющей систему человеческих ценностей и образ его жизни;
- коммуникативно-информационной, стимулирующей взаимодействие ребенка с другими людьми, группами, социальными институтами, насыщающей его информацией, необходимой для формирования образа жизни; творческой, способствующей активизации творческого потенциала личности;
-компенсаторной, восполняющей дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств ребенка с нарушением интеллекта.
6 022
9 882 
