«Исследовательская деятельность учащихся: формы и пути осуществления»

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

• Исследование - деятельность, связанная с поиском решения проблемы.
• Исследовательская деятельность учащихся - вид самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение познавательных проблем , связанной с получением нового знания или продукта деятельности.

Целевые установки использования исследовательской деятельности в образовательном процессе

• Государственный стандарт основного общего образования:

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения , использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни , за рамками учебного процесса

• Концепция модернизации российского образования :

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся

Научное и учебное исследование (сравнительный анализ)

Научное исследование

Учебное исследование

Результат не подготовлен специальным содержанием

Учебное содержание подобрано педагогом так, чтобы вывести учащегося на результат

Результат изменяет представления об объекте исследования в научном мире

Результат нов для учащегося, но не для науки (субъективно новое знание)

В ходе исследования результат предположителен, но не известен

Учитель знает заранее результат исследования ученика (предполагает с большой долей вероятности)

Временные рамки получения результата не определены

Получение результата ограничено во времени

Проектирование исследования

• Основа - модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки.
• Модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от предметной области

Структура исследовательской деятельности

Тема

Цель

Проблема

Методы

Гипотезы

Результат

Объект

План (ход)

Задачи

Предмет

Новая проблема

Дидактические цели исследовательской деятельности

Образовательные цели

• Обобщить и систематизировать знания одной или нескольких предметных областей;
• Обучить переносу знаний в новую ситуацию;
• Сформировать умение пользоваться методами исследования (анализ источников, опрос, измерения, эксперимент и т.д.)

Дидактические цели исследовательской деятельности

Развивающие цели

• Формировать навыки познавательного, творческого, критического мышления;
• Развивать познавательные процессы (внимание, воображение, память, восприятие);
• Развивать мыслительные навыки (анализ, синтез, сопоставление, систематизация и т.д.);
• Формировать общеучебные умения и навыки.
• Формировать познавательные умения (ставить вопрос, формулировать проблему, выдвигать гипотезы, доказывать, анализировать результаты, делать выводы); - содержание исследовательской деятельности

Дидактические цели исследовательской деятельности

Воспитательные цели

• Воспитывать положительное отношение к знаниям;
• Развивать культуру речи и письма;
• Развивать требовательность к себе и другим людям, добросовестное отношение к выполняемому заданию;
• Воспитывать информационную, организационную, интеллектуальную, коммуникативную культуру;
• Воспитывать ответственность за свои действия и поступки, и т.д.

Роль педагога в исследовательской деятельности

• Выявление интересов учащихся в предметном содержании для организации исследовательской деятельности;
• Создание проблемных ситуаций;
• Мотивация вовлечения в исследование;
• Обучение технике исследования;
• Консультация при работе со структурой исследования;
• Организация группового взаимодействия;
• Консультация по форме представления результатов исследования;
• Организация рефлексии.

(в науке, технике, искусстве, природы, общества и т.п.);

Методы исследовательской деятельности

• Общелогические
• Теоретические
• Эмпирические

Общелогические методы

• Анализ (разложение объекта исследования на составные части)
• Синтез ( соединение отдельных сторон, частей объекта исследования в единое целое)
• Индукция (движение мысли (познания) от фактов, отдельных случаев к общему положению)
• Дедукция ( выведение единичного, частного из какого-либо общего положения)
• Аналогия (способ получения знаний о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими)

Теоретические методы

• Аксиоматический метод ( некоторые утверждения (аксиомы, постулаты) принимаются без доказательств и затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания)
• Гипотетический метод ( исследования с помощью научной гипотезы, т.е. предположения о причине, которая вызывает данное следствие)
• Формализация (отображение явления или предмета в знаковой форме какого-либо искусственного языка (например, логики, математики, химии) и изучение этого явления или предмета путем операций с соответствующими знаками)
• Абстрагирование (мысленное отвлечение от некоторых (чаще второстепенных) свойств и отношений изучаемого предмета и выделение интересующих исследователя свойств и отношений)
• Обобщение (установление общих свойств и отношений предметов и явлений; определение общего понятия, в котором отражены существенные, основные признаки предметов или явлений данного класса)
• Исторический метод (выявление исторических фактов и на этой основе мысленное воссоздание исторического процесса, при котором раскрывается логика его движения)
• Восхождение от абстрактного к конкретному (исследователь вначале находит главную связь изучаемого предмета (явления), затем, прослеживая, как она видоизменяется в различных условиях, открывает новые связи и таким путем отображает во всей полноте его сущность)
• Системный метод (исследование системы (т.е. определенной совокупности материальных или идеальных объектов), связей её компонентов и их связей с внешней средой. При этом выясняется, что эти взаимосвязи и взаимодействия приводят к возникновению новых свойств системы, которые отсутствуют у составляющих её объектов)

Эмпирические методы

• Наблюдение (способ познания, основанный на непосредственном восприятии свойств предметов и явлений при помощи органов чувств. В результате наблюдения исследователь получает знания о внешних свойствах и отношениях предметов и явлений)
• Описание (фиксация признаков исследуемого объекта, которые устанавливаются, например, путем наблюдения или измерения)
• Счет (определение количественных соотношений объектов исследования или параметров, характеризующих их свойства)
• Измерение (определение численного значения некоторой величины путем сравнения её с эталоном)
• Сравнение (сопоставление признаков, присущих двум или нескольким объектам, установление различия между ними или нахождение в них общего)
• Эксперимент (искусственное воспроизведение явления, процесса в заданных условиях, в ходе которого проверяется выдвигаемая гипотеза)
• Моделирование (получение знаний об объекте исследования с помощью его заменителей – аналога, модели)

Исследовательская деятельность может быть организована в форме:

• Урока
• Лабораторной работы
• Семинара
• Групп дополнительного образования
• Экспедиции, экскурсии
• Конференции
• Проекта

Результат исследовательской деятельности может быть представлен в форме

• Устного или письменного сообщения
• Реферата
• Статьи
• Стенда
• Электронной презентации
• Портфолио

Критерии оценивания презентации

• Могут быть предложены учителем заранее, расставлены акценты
• Могут быть разработаны совместно в группе учащихся (с корректировкой учителя), тогда они будут иметь личностную значимость

3 группы критериев:

• Содержание презентации
• Представление презентации (выступление)
• Оформление презентации

Критерии оценивания содержания презентации

• Формулировка темы исследования
• Формулировка проблемного вопроса
• Выбор объекта и предмета
• Постановка цели и задач исследования
• Формулировка гипотезы исследования
• Адекватность использованных методов исследования
• Адекватность отбора фактического материала для исследования, уровень владения понятийным аппаратом
• Наличие результата исследования и выводов, адекватных поставленной проблеме
• Формулировка новых проблем, следующих из решенной проблемы
• Наличие собственной обоснованной позиции учащегося
• Следование логике структуры исследования
• Наличие ссылок на источники информации

В содержательных критериях можно заложить

А: воспроизведение известных фактов

В: сопоставление, сравнение, выбор из нескольких вариантов

С: уровень собственного умозаключения на основании факта (в форме эссе)

Критерии оценивания представления презентации

• Культура речи (лексический запас, грамматические конструкции, речевой стиль, громкость, четкость, темп и т.д.)
• Умение устанавливать контакт с аудиторией
• Логичность изложения
• Свободное владение материалом, ориентация в содержании презентации
• Ответы на вопросы
• Соблюдение регламента

Критерии оценивания оформления презентации

• Шрифтовое и цветовое оформление способствует предъявлению содержания и соответствует ему
• Текстовая информация распределена по слайдам, не перегружая восприятие
• Графические объекты иллюстрируют и дополняют содержание, не перегружая восприятие
• Звуковая и видеоинформация иллюстрирует и дополняет содержание, не перегружая восприятие
• Эффекты анимации способствуют (не затрудняют) восприятию содержания
• Навигация (переход) по слайдам организована в интуитивно понятной форме