Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании

Министерство образования Красноярского края КБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации «Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы»

г. Красноярск

2023г.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями, обновленного в 2021 году, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составитель: Шелковникова О.А. - студентка 20П-6 группы отделения «Преподавание в начальных классах»

Методические рекомендации «Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы» / Шелковникова О.А., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2023 - 89 с.

Красноярск, 2023, 89с.

Аннотация.

В данной работе представлены рекомендации по организации проблемно-поисковой деятельности на уроке в начальной школе, с целью развития учебной мотивации младших школьников. Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, а также студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4

Раздел 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 5

Раздел 2. Список возможных типичных ошибок. 8

2.1. Список возможных типичных ошибок при выборе и формулировке темы исследования. 8

2.2. Список возможных типичных ошибок при определении цели, задач и гипотезы исследования. 10

2.3. Список возможных типичных ошибок при выборе методов исследования. 12

Раздел 3. Требования к структуре и оформлению исследовательской работы учащихся. 14

Раздел 4. Критерии оценки детских исследовательских работ. Анализ детских исследований. 18

4.1. Анализ детских исследований. 20

4.2. Паспорт исследования 22

Раздел 5. Требования к содержанию и структуре проекта 40

5.1. История возникновения 40

5.2. Что такое проект? 43

5.3. Современные требования к организации проектов 44

5.4. Классификация проектов 49

5.5. Виды проектов 51

5.6. Критерии оценивания проектных работ 55

5.7. Портфолио проекта 56

5.8. Требования к содержанию и структуре проекта 57

5.9. Организация и требования к проектной деятельности младших школьников 58

5.10. Формы продуктов проектной деятельности. Основные требования к проектному продукту 61

5.11. Презентация проектов 63

Раздел 6. Проектная задача в начальной школе. 69

6.1. Межпредметная проектная задача для 1 класса. 76

6.2. Взаимоэспертиза проектных задач (межпредметных) 85

Заключение 86

Список используемой литературы 87

ВВЕДЕНИЕ

По стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться. Поэтому главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

ФГОС НОО 2021 года устанавливает требования метапредметные, которые включают в себя универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль). [1]

Раздел 1. Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Исследовательская деятельность – это направление работы, которое предполагает научное изучение и обоснование определенной темы. [2]

Главной целью исследовательской работы является: формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху. [3]

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

1) знакомство с проведением учебных исследований;

2) развитие творческой исследовательской активности;

3) стимулирование интереса к фундаментальным и прикладным наукам;

4) ознакомление с научной картиной мира;

5) вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс. [3]

Исследовательские умения, которые формируются у обучающихся начальной школы: возможность осознать свою значимость, развивать познавательный интерес, любознательность, уметь работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе. [3]

Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. [3]

Функции учителя - систематическая направляющая, стимулирующая, корректирующая. [3]

Роль учителя - учитель должен чутко и умело направлять исследовательской деятельностью своих учеников, а также является консультантом. [3]

Выделяют основные этапы исследовательской работы:

1 этап: найти проблему – что надо изучать;

2 этап: тема – как это назвать;

3 этап: актуальность – почему эту проблему нужно изучать;

4 этап: цель исследования – какой результат предполагается получить;

5 этап: гипотеза – что не очевидно в объекте;

6 этап: новизна – что нового обнаружено в ходе исследования;

7 этап: задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально;

8 этап: литературный обзор – что уже известно по этой проблеме;

9 этап: методика исследования – как и что исследовали;

10 этап: результаты исследования – собственные данные;

11 этап: выводы – краткие ответы на поставленные задачи;

12 этап: значимость – как влияют результаты на практику. [4]

Характеристика каждого этапа:

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема. [4]

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. [4]

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность. [4]

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель исследования – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений. [4]

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана. [4]

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов. [4]

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной. [4]

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас. [4]

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы. [4]

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования. [4]

И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи. [4]

Значимость представляет собой четко выраженную пригодность применения результатов исследования, выражаемых в элементах новизны. [4]

Раздел 2. Список возможных типичных ошибок. 2.1. Список возможных типичных ошибок при выборе и формулировке темы исследования.

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. [5]

Учитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или ученик, самостоятельность решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять:

1. направление научного поиска;

2. проблему, которую необходимо решить. [5]

После окончания работы, во время её подготовки к презентации, автор приходит к выводу о необходимости выбора яркого и красочного названия, привлекающего к работе внимание читателя и слушателя. [5]

Не рекомендуется при формулировке темы:

- слишком общее название, которое может ввести в заблуждение;

- выбирать масштабные или сложные темы, которые оказываются непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования;

- примеры некорректных тем: «Как поживаете, господин позвоночник?», «Влияние параметров атмосферы на рождаемость в районах Крайнего Севера», «Цвет один в поэзии ХХ века», «Почему школьники не летают?». [5]

Существует некоторые требования к теме исследования:

1. Тема должна быть достаточно актуальной и, по возможности, нестандартной.

2. Тема и уровень работы должны соответствовать возрасту ученика.

3. Широко сформулированная тема не дает возможности выполнить качественное исследование.

4. Если работа выполняется на базе научного учреждения, необходимо четко очертить рамки самостоятельного исследования школьника.

Название работы должно точно отражать её содержание. Удачная и неординарная тема – залог успеха. [5]

Неудачные формулировки темы.

1. Не должно быть вопроса в теме:

«Забыто ли имя Н.И. Пирогова?»;

«Что скрывается в тюбике зубной пасты?»;

«Баба-яга. Кто она?».

2. Лишние слова в формулировке темы:

«К вопросу о …»;

«Анализ некоторых вопросов…»;

«Исследование…»

3. Нет проблемы в теме:

«Графические редакторы» (нет проблемы в теме);

«Геометрия Н. И. Лобачевского» (нет проблемы в теме);

«Малоизвестные факты из жизни великих … мира».

4. Некорректная формулировка:

«Сертификация товаров: за и против»

5. Нет проблемы в теме:

«Жизнь иконы»

6. Очень широкая тема:

«Благоустройство города»

7. Художественное название:

«Мой дом – моя крепость»;

«Музыкант в годы войны»;

«С цепочкой родительных падежей …» [6]

2.2. Список возможных типичных ошибок при определении цели, задач и гипотезы исследования.

Цель может быть только одна, формулируется фразой с глаголами «установить, выявить, определить, сравнить» и т.п. [5]

Типичными ошибками формулирования цели работы являются следующие:

Цель не связана с рассматриваемым научным противоречием.

Определяет содержание деятельности, а не получаемое знание.

Предполагается получить уже известные знания, то есть цель банальна. [5]

Цель указывает общее направление деятельности. Выделяют следующие недостатки формулировки целей:

1. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

2. Неясность, неточность формулировки целей. [5]

Определить цель исследования – это замечательно. Её ещё надо реализовать. Поэтому после того, как определили ЗАЧЕМ, надо решить – КАК ДЕЛАТЬ. [5]

Задачи – это этапы работы, они не могут быть крупнее цели или повторять ее. Часто конкретная задача связана с определенным методом исследования. Не следует формулировать задачи, которые непосильны для ученика. [5]

Технология формирования задач состоит в «расщеплении» цели на составляющие, одновременно в своей совокупности они дают представления о том, каким путём будет достигнута цель. Именно поэтому, задачи формулируются в виде перечисления (изучить, описать, сформулировать, установить) и, как правило, их не бывает более 4-5. [5]

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы.

Умение выдвигать гипотезы, строить предположения – одно из главных, базовых умений исследователя. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость. [5]

Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы, называется решающей, остальные – ошибочными. [5]

Требования к гипотезе, она должна:

- содержать предположение;

- быть проверяемой, подтвержденной;

- быть логически непротиворечивой;

- быть реально опровергаемой или доказуемой. [5]

2.3. Список возможных типичных ошибок при выборе методов исследования.

Выбор конкретных методов и методик исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. [5]

Методика – совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов. [5]

Метод – способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата. [5]

Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира. [5]

Для этого детям предлагается:

1. Подумать самостоятельно;

2. Посмотреть книги о том, что исследуешь;

3. Спросить у других людей;

4. Познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;

5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

6. Понаблюдать;

7. Провести эксперимент. [5]

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организуются индивидуальные консультации. Во время консультаций учитель помогает систематизировать собранную информацию. [5]

Традиционно методы делятся на два класса: получение и сбор информации и методы её обработки. [5]

Первый класс методов – сбор информации – разнороден и подразделяется на теоретические и практические. Теоретические методы применяются при изучении письменных источников и литературы по теме (анализ, синтез, моделирование и др.). Практические (эмпирические) методы исследования связаны с действиями исследователя, направленными на проведение практики (наблюдение, интервью, беседа, видеосъемка и др.). [5]

Второй класс касается обработки информации. Они делятся на количественные (математические, статистические и др.) и качественные (содержательные). [5]

Овладеть методами исследования обучающимся поможет наличие у них специальных памяток, к числу которых можно отнести следующие: «Как составить план изучаемого текста», «Как охарактеризовать историческую личность», «Как проводить доказательство», «Как изучать различные точки зрения» и другие. [5]

Раздел 3. Требования к структуре и оформлению исследовательской работы учащихся.

Результат исследования – это приращенное знание, представляющее собой решение проблемы, обеспечивающее достижение поставленной цели и задач исследования, а также знание, доказывающее невозможность решения проблемы при данном способе ее постановки. [7]

Требования:

Строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте.

Точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики.

Объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности.

Ясность – умение писать доступно и доходчиво.

Краткость – умение избежать ненужных повторов и «словесного мусора».

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, которая является общепринятой:

• титульный лист

Титульный лист

Он является первой страницей и заполняется по образцу.

• Наименование образовательного учреждения (верхнее поле)

• Название работы (среднее поле без слова «тема»), название пишется без кавычек и должно отражать проблему, заявленную в нём, и соответствовать основному содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Одно-два слова свидетельствуют о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании, о том, что работа «обо всём и ни о чём».

• Ниже, по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет.

• Ещё ниже, ближе к правому краю, указываются фамилия, имя обучающегося в именительном падеже, номер ОУ, класс, Ф.И.О. научного руководителя и его должность.

• В нижнем поле по центру указывается город и год выполнения работы (без слова «год»). Выбор размера и вида шрифта для титульного листа не имеет значения.

• оглавление

Оглавление

Следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы.

Оглавление………………..3

Введение…………………..4

Основная часть……………5

Заключение………………..6

Литература………………...7

Приложения……………….8

В оглавлении приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки и оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать их или давать в другой формулировке. Все заголовки начинаются с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером в правом столбце оглавления.

• введение

Введение

Это важная составная часть каждой работы, и следует тщательно проработать в нём каждую строку. Именно во введении отражается роль научного руководителя. Во введении представляется обоснование работы. Введение обычно отражает следующую логику рассмотрения текста:

• актуальность темы работы – почему важно исследовать эту тему; чем она значима для текущего момента, для современной ситуации;

• постановка проблемы – в чем выражается какое-либо противоречие, обозначается отсутствие какой-либо информации и одновременно потребность в ней;

• разработанность исследуемой проблемы – то есть обзор литературы по данному вопросу;

• цель – то, что предполагается получить по окончании работы, итоговый результат исследовательской деятельности. Формулировка цели вызывает наибольшие затруднения для учащихся, это один из наиболее сложных моментов разработки плана действий и оформления работы.

• основные задачи отражают последовательность достижения цели; то есть задачи – это то, что необходимо сделать, чтобы получить намеченный результат (проанализировать литературу, сопоставить, измерить, сравнить, оценить, …). Целей не может быть много – классическим считается наличие одной или двух целей. К каждой цели должно быть представлено не менее трех задач.

• методы решения основных задач – те способы деятельности, которыми будет пользоваться учащийся, чтобы разрешить поставленные задачи и получить намеченный результат. Количество используемых методов в ученических работах обычно также невелико – от одного до трех.

• основная часть

Основная цель – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, то есть основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесён с заявленной во введении целью работы. Этот основной результат должен быть чётко сформулирован. В заключении приводятся также интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.

• заключение

Покажите с помощью модели (схемы и др.) важность изучения данной темы практического занятия для себя. На какие Ваши вопросы, поставленные в начале занятия, не нашли ответа? Обсудите их с одногруппниками и преподавателем.

• список литературы

Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор непосредственно в процессе исследовательской работы (не менее 3-5 источников). Наиболее удобен в исследовательской работе алфавитный способ группировки литературных источников. Сведения о книгах должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, инициалы автора; заглавие; город, в котором издана книга; издательство; год издания; объём страниц. Каждая книга, статья записываются с красной строки.

• приложения

Приложение

Это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для полного освещения темы. Оно размещается после списка литературы. К приложениям относят:

• копии документов, инструкции

• схемы, графики, диаграммы, таблицы

• бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним

• иллюстративный материал

Каждое приложение нумеруется (без знака №) в правом верхнем углу и должно иметь тематический заголовок по середине строки, оформляется на отдельном листе. В тексте должна быть ссылка на каждое приложение.

Раздел 4. Критерии оценки детских исследовательских работ. Анализ детских исследований.

Для того, чтобы проанализировать детские учебно-исследовательские работы, мы с коллегами обсудили и выделили 12 критериев. Все критерии оцениваются в 1 балл, кроме двух. «Задачи соответствуют поставленной цели» - оценивается в 2 балла, так как существуют те задачи, которые подходят к цели, а существуют те, которые не подходят. В связи с этим, мы решили не забирать полностью балл, если из ряда задач и не соответствует (например) одна. Также мы дали 2 балла в критерий «Объект и предмет выделены в соответствии с темой». Так как объект или предмет не соответствует теме. Можно было их разделить, и так возможно было бы удобнее, и посмотрев в проанализированную таблицу с критериями, можно было бы сразу понять, за что снижен балл, но коллеги решили, что так будет удобнее.

Таблица 1. Критерии оценки детских исследовательских работ.

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
1.Цель соответствует заданной теме	1
2.Задачи соответствуют поставленной цели	2
3.Объект и предмет выделены в соответствии с темой	2
4.Исследование содержит: цель, тему, задачи, гипотезы, предмет, объект	1
5.Методы соответствуют сформулированным задачам работы	1
6.Результаты соответствуют заявленной цели	1
7.Исследователь ссылается на научные источники	1
8.Текст работы представлен в научном стиле	1
9.Работа включает в себя: иллюстративный материал высокого качества и разборчивый текст	1
10.Вывод соответствует результатам исследования	1
11.Гипотеза подтверждена аргументами	1
12.В работе присутствует список использованной литературы	1
Количество баллов	14
Отметка

Перевод баллов в отметку:

11 – 14 баллов – отметка «5»

9 – 10 баллов – отметка «4»

7 - 8 баллов – отметка «3»

6 и менее баллов – отметка «2»

2 б -критерии удержаны

1 б -критерии частично удержаны

0 б - критерии не удержаны.

4.1. Анализ детских исследований.

Мною была оценена детская учебно-исследовательская работа, которая называется «Способы подкармливания зимующих птиц в микрорайоне «Взлетка» г. Красноярска» (приложение 1). В данной работе была найдены ошибки, такие как отсутствие объекта и предмета, а также методов. Именно здесь, обучающийся потерял 4 балла. В целом, была проведена объемная работа, и я оценила ее на 10 баллов, что соответствует отметке «4».

Таблица 2. Критерии оценки детских исследовательских работ.

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
1.Цель соответствует заданной теме	1
2.Задачи соответствуют поставленной цели	2
3.Объект и предмет выделены в соответствии с темой	0
4.Исследование содержит: цель, тему, задачи, гипотезы, предмет, объект	0
5.Методы соответствуют сформулированным задачам работы	0
6.Результаты соответствуют заявленной цели	1
7.Исследователь ссылается на научные источники	1
8.Текст работы представлен в научном стиле	1
9.Работа включает в себя: иллюстративный материал высокого качества и разборчивый текст	1
10.Вывод соответствует результатам исследования	1
11.Гипотеза подтверждена аргументами	1
12.В работе присутствует список использованной литературы	1
Количество баллов	10
Отметка	4

Мною была оценена детская учебно-исследовательская работа, которая называется «Какая порода собаки подходит для нашей семьи?» (приложение 2). Анализируя эту работу, я обнаружила такие ошибки, как неверно выделенные объект и предмет: «Объект исследования: йоркширский терьер, чихуа-хуа, немецкая овчарка, бордер-колли. Предмет исследования: характеристики йоркширского терьера, чихуа-хуа, немецкой овчарки, бордер-колли», а также полное отсутствие каких-либо иллюстративных материалов. Здесь первоклассник потерял 3 балла, но в общей сумме он получил 11 баллов, что соответствует отметке 5. Данная работа была менее насыщена интересной информацией, чем предыдущая работа, которую я оценивала.

Таблица 3. Критерии оценки детских исследовательских работ.

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
1.Цель соответствует заданной теме	1
2.Задачи соответствуют поставленной цели	2
3.Объект и предмет выделены в соответствии с темой	0
4.Исследование содержит: цель, тему, задачи, гипотезы, предмет, объект	1
5.Методы соответствуют сформулированным задачам работы	1
6.Результаты соответствуют заявленной цели	1
7.Исследователь ссылается на научные источники	1
8.Текст работы представлен в научном стиле	1
9.Работа включает в себя: иллюстративный материал высокого качества и разборчивый текст	0
10.Вывод соответствует результатам исследования	1
11.Гипотеза подтверждена аргументами	1
12.В работе присутствует список использованной литературы	1
Количество баллов	11
Отметка	5

4.2. Паспорт исследования

Таблица 5. Паспорт исследования

Шелковниковой Ольги Андреевны

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	«Ох уж эти чернила…»
2	Актуальность исследования	Я заметила, еще с маленького возраста, что я часто пачкаю свою одежду чернилами во время рисования и когда пишу что-то на уроке или дома. И моя мама каждый раз расстраивалась, и я не понимала почему. В один из дней, когда я пришла со школы и снова испачкала рукава на своей белой рубашке, мама сказала мне самой отмыть эти чернила. Я пыталась отмыть хозяйственным мылом, просила бабушку помочь мне, и загрузить рубашку в стиральную машинку, она насыпала туда еще отбеливатель, помимо обычного порошка. В конечном итоге, мы не смогли отстирать, и маме снова пришлось нести мою рубашку в химчистку. Мама тратила много денег на это дело. И у меня появилась идея – найти способ(ы), который(е) помогут вывести чернила с одежды в домашних условиях без использования бытовой химии. Мне было интересно, одна ли я такая, кто постоянно пачкает свою одежду чернилами, и попросила ребят со школы пройти опрос, который я и мой руководитель составили. Исходя из статистики, мы сделали вывод о том, что многие ребята пачкают чернилами свою одежду. Мы считаем, что тема нашего исследования была актуальна много лет назад, сейчас, и надеемся, будет не актуально в будущем, после того, как мы проведем это исследование и выявим способ(ы) по выведению чернил с одежды в домашних условиях без использования бытовой химии.
3	Проблема исследования	Дорогостоящие средства бытовой химии по выведению чернил с одежды.
4	Объект исследования	Чернила из шариковой ручки
5	Цель исследования	Изучение и выявление безопасных способов удаления чернил с одежды в домашних условиях, не используя бытовой химии.
6	Задачи исследования	1. Собрать информацию по данной теме; 2. провести сбор полезных советов по удалению чернил с одежды; 3. проанализировать собранный материал; 4. провести эксперименты по удалению пятен.
7	Гипотеза исследования	Чернила из шариковой ручки на одежде можно вывести в домашних условиях, без использования химических средств.
8	Методы исследования	Теоретические (анализ литературы) и эмпирические (опрос, эксперимент)
9	Тип исследования (по продолжительности)	Краткосрочный
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Сбор информации по данной теме. - опрос с использованием Google Формы среди учеников школа №144 (Часто ли ты пачкаешь одежду в школе?, Стали ли появляться новые пятна на твоей школьной одежде? Это пятна от:, Какие пятна по твоему мнению невозможно удалить с одежды?). 2. Сбор советов и способов по удалению чернил с одежды в домашних условиях. а) перекись водорода Раствор перекиси водорода 3% – универсальное средство, удаляющее загрязнения различного происхождения. Как выяснили наши эксперты, с чернильными пятнами средство тоже неплохо справляется. Нужно нанести несколько капель непосредственно на след от чернил и потереть ватной палочкой или тампоном испачканное место до полного исчезновения. б) этиловый спирт Самым популярным средством для выведения чернильных клякс является спирт. Многие чернила в авторучках и печатях на спиртовой основе, поэтому любое средство, содержащее спирт, растворит пигмент и легко удалит пятно. Его нужно нанести на загрязнённый участок и потереть ватным диском или палочкой. Чернила начнут исчезать на глазах, и после нескольких секунд от них не останется и следа. Для выведения чернил с одежды можно использовать любое спиртосодержащее средство: туалетную воду, лак для волос, водку, различные настойки. Удобно оттирать пятна спиртосодержащими салфетками. в) мицеллярная вода Метод удаления различных пятен мицеллярной водой в народе пока не так распространён, как перекисью водорода или уксусом, а зря. Особые вещества в этом косметическом очищающем средстве отлично притягивают к себе загрязнения, как выяснилось, не только на лице. Несколько капель мицеллярной воды, накапанных на чернильный след, без труда растворили его, подобно спирту. г) зубная паста либо пена для бритья Паста или пена всегда найдутся в доме, поэтому ими можно воспользоваться в экстренном случае, если нет ничего другого. Но ни то, ни другое средство не избавит полностью от следов авторучки – пятна станут светлее, но всё равно заметными. д) средство для мытья посуды «Фэйри» либо «Сорти» отлично удаляют свежие ч следы и кляксы. Жидкость нужно капнуть на испачканное место (мочить или разбавлять водой нельзя), подождать 3-5 минут и потереть – чернила растворятся. Останется только промыть участок чистой водой от пены или постирать эту вещь. е) лимонный сок/кислота Лимонный сок способен растворять чернила. Его выдавливают на загрязненный участок ткани и подержать в течение 20 минут. При сильном поражении повторить процедуру 2-3 раза. С помощью лимонного сока чистят верхнюю одежду, а для усиления эффекта добавляют в него щепотку соли. Еще его используют с детской присыпкой или тальком. 3. Инструкции для экспериментов: а) перекись водорода 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять перекись водорода (20-40 рублей); 3 шаг: взять ватную палочку/диск; 4 шаг: нанести несколько капель перекиси водорода на пятно от чернил; 5 шаг: потереть ватной палочкой/диском испачканное место до исчезновения пятна. б) этиловый спирт (заменители, содержащие спирт) 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять этиловый спирт (40-80 рублей) /лак для волос (150 и выше рублей) /влажные салфетки на спиртовой основе (10 рублей и выше); 3 шаг: взять ватную палочку/диск; 4 шаг: нанести несколько капель этилового спирта/ лака для волос/ влажные салфетки на пятно от чернил; 5 шаг: потереть ватной палочкой/диском (салфеткой) испачканное место до исчезновения пятна. в) мицеллярная вода 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять мицеллярную воду (53 рубля и выше); 3 шаг: взять ватную палочку/диск; 4 шаг: нанести несколько капель мицеллярной воды на пятно от чернил. г) зубная паста либо пена для бритья 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять зубную пасту (53 рубля и выше) /пену для бритья (100 рублей и выше); 3 шаг: взять зубную/ковровую щетку; 4 шаг: намазать пасту/пену на пятно и немного потереть зубной/ковровой щеткой; 5 шаг: оставить на 10-15 минут; 6 шаг: выстирать в стиральной машинке без порошка. д) средство для мытья посуды 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять средство для мытья посуды («Feiry» 109 – 329 рублей за 1л.); 3 шаг: капнуть средство на пятно (не мочить водой и никак не разбавлять); 4 шаг: подождать 3 – 5 минут; 5 шаг: промыть участок чистой водой или постирать в стиральной машинке. е) кисломолочные напитки 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять молоко (59 – 120 рублей за 1л.), ватный диск (0,75 рублей за 1 шт – 90 за 120 шт), вода комнатной температуры (из-под крана или 25 рублей за 1 литр), небольшой таз (~138 рублей); стиральный порошок (149 рублей за 3кг); 3 шаг: с помощью ватного диска щедро нанести молоко на след от шариковой ручки; 4 шаг: оставить на 20–30 минут/можно на несколько часов или целую ночь; 5 шаг: если чернила не полностью ушли, можно потереть ткань; 6 шаг: постирать одежду с порошком в стиральной машинке. е) лимонный сок/кислота 1 шаг: взять одежду с пятном от чернил; 2 шаг: взять сок свежего лимона (15 – 20 рублей за 1 шт.) /пищевую лимонную кислоту (193 рубля за 250 г.), вода комнатной температуры (из-под крана или 25 рублей за 1 литр), небольшой таз (~138 рублей), ватные диски (0,75 рублей за 1 шт – 90 за 120 шт), уксус (46 рублей за 500 мл); 3 шаг: прополоскать испачканный шариковой ручкой участок одежды в воде; 4 шаг: смочить ватный диск в лимонном соке или растворе лимонной кислоты (пол чайной ложки кристаллов на полстакана тёплой воды, тщательно размешать); 5 шаг: лёгкими движениями обработать влажную ткань; 6 шаг: смыть кислоту водой; 7 шаг: протереть обрабатываемый участок уксусом; 8 шаг: снова тщательно прополоскать. 4. Проведение экспериментов: 5. Создание памятки по удалению чернил с одежды ТУТ ДОЛЖНА БЫТЬ ПАМЯТКА + фото
11	Оборудование для проведения исследования	1. Гаджеты для прохождения опроса в Google Формы 2. Испачканная чернилами одежда 3. Перекись водорода = 20-40 рублей; 4. Ватные диски = 0,75 рублей за 1 шт. – 90 за 120 шт.; 5. Ватные палочки = 39 рублей; 6. Этиловый спирт = 40-80 рублей; 7. Лак для волос = 150 и выше рублей; 8. Влажные салфетки = 10 рублей и выше; 9. Мицеллярная вода = 53 рубля и выше; 10. Зубная паста = 53 рубля и выше; 11. Зубная щетка = 20 рублей и выше; 12. Пена для бритья = 100 рублей и выше; 13. Средство для мытья посуды = «Feiry» 109 – 329 рублей за 1л; 14. Молоко = 59 – 120 рублей за 1л; 15. Вода = из-под крана или 25 рублей за 1 литр; 16. Таз = 138 рублей; 17. Стиральный порошок = 149 рублей за 3кг; 18. Лимонный сок = 15 – 20 рублей за 1 шт.; 19. Лимонная кислота = 193 рубля за 250 г; 20. Уксус = 46 рублей за 500 мл. Итог (в руб.) для проведения исследования = 1219,75
12	Продукт исследования	Памятка по удалению чернил с одежды без бытовой химии в домашних условиях (в печатном и электронном вариантах)
13	Перспектива исследования	- раздать памятки обучающимся школы, а также их родителям; - выложить на сайт школы или в многопользовательской и популярной социальной сети.
14	Используемые источники	1. https://expertology.ru/12-sposobov-vyvesti-pyatno-ot-chernil-proverennye-metody/ 2. https://lifehacker.ru/kak-vyvesti-chernilnye-pyatna/

Паспорт исследования Яковлевой Анастасии Олеговны

Класс: 3

Предметная область: окружающий мир

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	Чипсы: любимое лакомство и вредный продукт.
2	Актуальность исследования	Большинство детей и взрослых любят и предпочитают есть чипсы нежели, например, фрукты. В настоящее время в магазинах можно купить разные виды чипсов, которые привлекают внимание покупателей своей яркой красочной упаковкой. Исходя из данных опроса, проведённом среди студентов 3-го курса, было выявлено, что 50%, что составляет 10 младших школьников, в своём рационе питания очень часто употребляют чипсы, а 20%, что составляет 4 ученика, каждую неделю или даже месяц покупают себе чипсы. Единственный аргумент, который можно привести в пользу картофельных снеков, – их замечательный вкус. В остальном на вопрос, полезны ли чипсы, можно дать только один ответ – нет, ни о каких полезных свойствах не может быть речи, что собственно и подтверждается в круговой диаграмме.
3	Проблема исследования	Проблема в том, что чипсы входят в топ самых вредных продуктов, согласно статистики 2022 года. Употребляя вредные продукты, в том числе и чипсы, мы практически гарантированно наживаем себе неприятности Основываясь на результатах исследования потребительских предпочтений на рынке снеков в России, россияне не беспокоятся за своё здоровье и большое количество людей приобретает чипсы «Lаy`s». Таким образом, следуя вышеуказанному, проводится исследование, которое поможет выявить наличие у чипсов Лэйс вредных веществ.
4	Объект исследования	Чипсы «Lаy`s»
5	Цель исследования	Выявление наличия у чипсов «Lаy`s» калорий (масло, крахмал) и соли, опасных веществ.
6	Задачи исследования	1. Проанализировать теоретическую литературу по теме исследования. 2. Провести экспериментальное исследование с целью опровержения или подтверждения гипотезы. 3. Сформулировать выводы.
7	Гипотеза исследования	Мы предполагаем, что состав чипсов ««Lаy`s» содержит наибольшее количество вредных веществ.
8	Методы исследования	Теоретические (анализ литературы) и эмпирические (опрос, эксперимент)
9	Тип исследования (по продолжительности)	Кратковременный
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Распределение обучающихся на две группы (каждая группа выполняет по два опыта). Ознакомление с таблицей исследования и алгоритмами работы. 2. Проведение опыта №1 «Определение жиров». Оборудование: чипсы, бумага А4. Алгоритм работы: 1. Возьмите лист бумаги а4. 2. Возьмите один чипс и положите его на лист бумаги а4. 3. Согните лист пополам, раздавив испытуемый образец. 4. Разверните лист и рассмотрите его. Заметили ли вы на нём что-нибудь интересное? Сделайте вывод. 3. Опыт №2 «определение крахмала». Оборудование: чипсы, бумага а4, спиртовой раствор йода. Алгоритм работы: 1. Возьмите спиртовой раствор йода и аккуратно его откройте. 2. Возьмите ватную палочку, обмокните её в йод. 3. Нанесите спиртовой раствор йода на ломтик чипса. 4. Подождите 1-2 минуты. 5. Какие изменения вы заметили? Сделайте вывод. 4. Опыт №3 «Определение количества соли». Оборудование: чипсы, ложка, вода, глубокая чашка, Алгоритм работы: 1. Возьмите ёмкость. 2. Раскрошите чипсы, положите их в сосуд и залейте водой. 3. Размешайте ложкой «суп» 4. Через 1-2 минуты попробуйте воду. 5. Какой вода оказалась на вкус? Сделайте вывод. 5. Опыт №4 «Горение чипсов». (под руководством учителя). Оборудование: спички, пинцет, глубокая чашка, чипсы. Алгоритм работы: Попросите учителя помочь вам в проведении данного опыта. 1. Подожгите ломтик чипсов. 2. Какой запас вы почувствовали? Сделайте вывод. 6. Формулировка выводов. Возвращение к гипотезе.
11	Оборудование для проведения исследования	Чипсы «Lаy`s»,
12	Продукт исследования	Таблица исследования. Предполагаемый общий вывод исследования: наша гипотеза подтвердилась. Состав чипсов ««Lаy`s» содержит наибольшее количество вредных веществ: масла и крахмала, соли, а также опасного вещества, являющегося ядом для нашего организма. Исходя из полученных данных, мы исключили чипсы из нашего рациона питания, потому что не хотим погубить своё здоровье.
13	Перспектива исследования	Таблица исследования может быть использована в а) проведении акции (деление опытом исследования, раздача ярких листовок с таблицей, демонстрирующей влияние чипсов на организм человека) б) помощи организации мероприятия «Здоровый образ жизни» (создание плаката, содержащего информацию из таблицы и представленную в виде рисунков) в) личной жизни обучающихся
14	Используемые источники	1.Топ 10 самых вредных продуктов питания https://dzen.ru/a/YHVXrcLgMDWtc00R 2. Смертельная опасность чипсов https://lenta.ru/news/2021/07/05/lifeshortensnacks/?ysclid=ldxdx6n3o7911602727 3. Народный рейтинг торговых марок чипсов https://iom.anketolog.ru/2019/10/18/narodnyj-rejting-torgovyh-marok-chipsov?ysclid=ldxg298sow821370431 4. Вредные продукты питания: врага надо знать в лицо https://aif.ru/boostbook/vrednye-produkty-pitanija.html?ysclid=ldxfh238ni164781560

Раздел 5. Требования к содержанию и структуре проекта 5.1. История возникновения

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики. Этот метод называли методом проблем. Определяя суть этого метода, называли его «от души выполняемый замысел». [9]

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», - писал А. Эйнштейн; а «…творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В.С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания»,- писал К.Н. Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью. [9]

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». [9]

В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе. [9]

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала первая станция по народному образованию. В 1931г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века. [9]

В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе. Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение и приобретение в ходе работы определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. [9]

В научно-педагогической литературе много написано о сущности и современном прочтении метода проектов, активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская, Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» и др.). Проект понимается как специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. [9]

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им. Таким образом, этот метод позволяет соединять академические знания с практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС. [9]

Главная идея метода проекта в рамках реализации ФГОС-формирование общих учебных умений (универсальных учебных действий-УУД): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных. [9]

5.2. Что такое проект?

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проекты - научные, социальные, учебные. [9]

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [9]

Также важной частью проекта является портфолио. Портфолио представляет собой папку, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и другие важные для проекта документы.

Основными принципами организации проектной деятельности:

- учёт интересов детей;

- учение через деятельность;

- познание и знание являются следствием преодоления трудностей;

- сотрудничество участников педагогического процесса;

- свободное творчество. [9]

5.3. Современные требования к организации проектов

Основные требования к проведению проектно-исследовательской деятельности:

-наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания;

-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; --самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

-структурирование содержательной части работы. [9]

Ответственность учителя в образовании всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС эта ответственность существенно возрастает. [9]

Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к поиску знаний, к саморазвитию. [9]

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

- обеспечить индивидуализацию для каждого обучающегося;

- обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

- реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

- помнить, что ученик - активный участник педагогического процесса;

- привлекать младших школьников к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

- обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие детей, сохранить и укрепить их здоровье. [9]

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в школе, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс проектной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность. [9]

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который достигается в процессе совместной работы учителя, ученика над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы начальной школы и получить ощутимый результат. [9]

Объектом проектирования может стать педагогическая система школы, учителя, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. [9]

Задачи проектной деятельности в школе: обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы); формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии); формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). [9]

Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? [9]

Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи. [9]

Навыки оценочной самостоятельности: умения и навыки работы в сотрудничестве; умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. [9]

Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми-вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса. [9]

Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении. [9]

Алгоритм проектирования: выбор темы проекта; описание актуальности проекта, постановка цели, задач; анализ исходной системы, выявление проблем, противоречий; формирование гипотезы; планирование и разработка исследовательских действий; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез; подготовка и написание работы; оценка проекта экспертами (практическая проверка); последействие-устранение недостатков в проекте, оформление; выступление, защита проекта. [9]

Методика исследования: предполагается обязательное использование основных приемов исследования: интервью, опросы, обработка статистических и опытных данных. На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи: поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям, сбор информации, решение промежуточных задач, анализ собранной информации. [9]

Сбор материала и принципы работы с ним, сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

1. Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно.

2. Всякое исследование, по возможности документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео изображение.

3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

6. Оформление результатов исследования. [9]

5.4. Классификация проектов

В настоящее время проекты классифицируют по тематике, по количеству участников проекта, по продолжительности, по охвату предметов, по виду продуктов. [9]

По тематике проекты делятся на:

-творческие;

- информационные;

игровые или исследовательские;

По количеству участников проекта:

- индивидуальные (личностные-проект, выполняемый одним учащимся);

- парные (выполняется двумя учащимися);

- групповые (проект, выполняемый группой (группами) учащихся).

По продолжительности проекты бывают:

-краткосрочными (мини-проекты-один урок, несколько уроков);

-средней продолжительности (от недели до года);

-долгосрочными (годовые, например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

По охвату предметов:

- монопроект (монопредметный- проект по одному учебному предмету);

- межпредметный проект- проект, объединяющий несколько предметных областей);

- свободный – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения. [9]

По форме продукта (проектный продукт):

1.Научные или учебные материалы: научный доклад, научная статья, отчёт об исследовательской экспедиции, анализ данных социологического опрос, словарь, тесты, учебное пособие

2. Публицистические материалы: настенная газета, школьная тиражная газета, журнал, заметка, интервью, обзор и др.

3.Творческий продукт: сборник стихотворений, литературный альманах, альбом с иллюстрациями, картина театральная постановка.

4. Мероприятие: экскурсия, праздник, соревнование, деловая игра, викторина КВН, выставка, пресс-конференция, литературное кафе.

5.Мультимедийный продукт: мультимедийная презентация, видеоклип, видеофильм, гипермедиа-сочинение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно- музыкальными материалами) компьютерная графика, веб – сайт. [9]

5.5. Виды проектов

По доминирующей деятельности учащихся в практике начальной школы используются следующие виды проектов:

- исследовательские (направлены на решение практических задач, учащиеся проводят опыты, осуществляется исследовательский поиск, после чего результаты выполнения оформляются в виде какого-либо творческого конкретного полезного продукта (модели, газеты, картотеки опытов, альбомы, выставки детского дизайна и пр.);

- творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Проекты предполагают подготовку какого-либо мероприятия: игры, состязания, викторины, экскурсии. После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя», «Любим сказки», «Мир природы»;

- комплексные, например, «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий»;

- индивидуальные, например, «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»;

- межпредметные (интегрированные);

- информационные (учащиеся собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы, дополнительные источники. Результатом становится создание литературных произведений, видеофильмов);

- практико-ориентированные (проекты направлены на сбор информации о каком-либо предмете, объекте или явлении из разных источников, а затем реализуют её. Например, проведение опроса школьников для публикации в школьной газете и т.п.);

- ролево- игровые (создание спектакля, сценария; драматизация, игры). [9]

Выполнение любого проекта в начальной школе можно разделить на определенные этапы. Этапы проектной деятельности: подготовительный, планирование, реализация проекта, презентация, осмысление и оценка. [9]

Первый этап - подготовительный. Выбор цели проекта. На первом этапе учитель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в проблемную, игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи. Необходимо собрать различные идеи учащихся; организовать дискуссию для обсуждения выдвинутых идей; поддержать (или тактично cкорректировать) идею, получившую коллективное одобрение. [9]

Тема (что мы будем делать?) Цели (для чего мы это будем делать?) Задачи проекта (как мы это будем делать?) Проектный продукт (что должно получиться в результате?). Учитель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития. Например, «Мозговой штурм». Учителю нужно принимать все взгляды учеников и временно отказаться от оценки и критики чужих идей; приветствуется свободный полёт фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи; идей должно быть много; каждого участника обсуждения просят представить максимально возможное количество идей; нужно стремиться развивать чужие идеи, достраивать, улучшать, комбинировать элементы разных идей; необходимо записывать все идеи. [9]

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг. [9]

Второй этап - планирование. На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач, выбрать возможные виды продукта и формы его презентации, распределить время. [9]

Ученики объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей; они определяют вид проектного продукта и форму его презентации, делят работу на промежуточные этапы, определяют время работы над каждым этапом. Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели. [9]

Третий этап - реализация проекта. Выполнение проекта. Выполняется практическая часть проекта. Учитель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь в поиске и обработке информации, проводит индивидуальные и групповые консультации, а также направляет и контролирует осуществление проекта, соблюдение сроков. Ученики работают в группах, собирают и обрабатывают информацию, решают возникающие вопросы и проблемы, корректируют план, оформляют документацию проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков. [9]

Четвертый этап - презентация. Подведение итогов. Проводится "разбор полетов", оценка результатов и определение задач для новых проектов. Учитель готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её. Ученики активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности. Основная задача - представить одноклассникам или специальному жюри результаты своей работы. Устное сообщение на уроке. Защита проекта. Театрализованное представление. Демонстрация видеофильма. Презентация веб-сайта и др. [9]

Пятый этап - осмысление и оценка проекта. Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решённой? Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решили? Что было самым трудным в работе над проектом? Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта? Что нуждается в доработке? Чего вы до сих пор не понимаете? В чем вы стали более уверенны? Что было наиболее значительным, из того что вы узнали? [9]

При использовании метода проекта ученик определяет цель деятельности, открывает новые знания, экспериментирует, выбирает пути решения, активен, он субъект обучения, поэтому несёт ответственность за свою деятельность. Учитель помогает ученику увидеть смысл его проектной деятельности, увидеть возможность реализации своих сил, знаний, умений, навыков; рекомендует источники информации, раскрывает возможные формы работы, содействует прогнозированию результатов, создаёт условия для активности школьника; учитель-партнёр ученика, помогает оценить полученный результат, выявить недостатки. [9]

5.6. Критерии оценивания проектных работ

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли.

3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН.

4. Количество новой информации использованной для выполнения проекта.

5.Степень осмысления использованной информации.

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками.

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования.

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности.

10. Владение рефлексией. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.

11. Социальное и прикладное значение полученных результатов. [9]

5.7. Портфолио проекта

Портфолио проекта (проектная папка) – это папка документов, фиксирующих ход работы над проектом. Портфолио включает: паспорт проекта; планы и графики выполнения этапов проекта; отчёты рабочих групп; рисунки, эскизы, чертежи, наброски проектного продукта; материалы к презентации; результаты экспертизы. [9]

В обязательном порядке должно быть: название проекта, учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект и смежные с ним дисциплины, тип проекта, цель, задачи, указан руководитель и консультанты проекта, возраст участников проекта, состав проектной группы (имена и фамилии участников); аннотация проекта (актуальность, личностная значимость, практическое применение), предполагаемые продукты проекта, этапы работы над проектом (продолжительность, содержание работы, ответственные), необходимое оборудование и ресурсы. [9]

5.8. Требования к содержанию и структуре проекта

Любая проектная работа должна иметь: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение; список литературы. При написании введения учащийся должен: обосновать актуальность; указать цель работы (в соответствии с названием темы); привести задачи (раскрывающие пункты плана, т.е. пути достижения цели); описать структуру работы; Объем введения должен составлять 1-2 страницы. Далее следует основная часть работы, которая делится на 2 части. [9]

1 часть – теоретическая, включает анализ теории, опираясь на уже существующие исследования ( можно высказать и собственные суждения- реферативный характер). Должна содержать 1-2 параграфа.

2 часть – практическая (исследовательская)- описание собственного материала учащегося, с привлечением исследований; Глава должна включать 1-2 параграфа, подпараграфы (не менее 2 страниц). [9]

В заключении дается обобщение, отмечается новизна, выделяется то новое, что обнаружено, приводятся основные выводы по итогам проведенного исследования, результаты, которые были достигнуты. Объем заключения – 1-2 страницы. [9]

Список литературы должен содержать не менее 5 источников. В это число должны входить учебники, монографии, газетные и журнальные публикации, материалы сети Internet. [9]

5.9. Организация и требования к проектной деятельности младших школьников

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. [9]

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). [9]

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний. [9]

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом. [9]

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения. [9]

5.10. Формы продуктов проектной деятельности. Основные требования к проектному продукту

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной социально значимой проблемы. [9]

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта - непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка. [9]

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности: Web-сайт; Анализ данных социологического опроса; Атлас; Атрибуты несуществующего государства; Бизнес-план; Видеофильм; Видеоклип; Выставка; Газета; Действующая фирма; Журнал; Законопроект; Игра; Карта; Коллекция; Костюм; Макет; Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Оформление кабинета; Пакет рекомендаций; Письмо в ... ; Праздник; Прогноз; Публикация; Путеводитель; Серия иллюстрации; Система школьного самоуправления; Сказка; Справочник; Сравнительно-сопоставительный анализ; Статья; Сценарий; Учебное пособие; Чертеж; Экскурсия. [9]

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

1) дневник путешествия по римским провинциям эпохи распада Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собственным комментарием);

2) популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с рекомендациями и видеофильм);

3) частотный словарь английского молодежного сленга;

4) главы из учебника будущего «Биология и экология»;

5) Манифест Николая II «О даровании народу России Конституции», каким он мог бы быть;

6) экологические программы мониторинга и лабораторного анализа питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушное среды в микрорайоне (по заказу Управы района);

7) сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в Средневековье»;

8) коллекция софизмов, невозможных математических объектов и интересных чисел.

5.11. Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

1. воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);

2. деловая игр; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;

3. диалог исторических или литературных персонажей;

4. защита на Ученом Совете;

5. игра с залом;

6. иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

7. инсценировка реального или вымышленного исторического события;

8. научная конференция;

9. отчет исследовательской экспедиции;

10. пресс-конференция;

11. путешествие;

12. реклама;

13. ролевая игра;

14. соревнования;

15. спектакль;

16. спортивная игра;

17. телепередача; экскурсия. [9]

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации. [9]

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения: кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта; демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения; анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения; демонстрировать найденное решение; анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом; проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение. [9]

5.12. Проектирование и исследование в современном образовании

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий представляется принципиально важной задачей с точки зрения современной образовательной практики. [9]

Первым шагом на пути поиска сходства и различий между вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к их общепринятому содержанию, фиксирующемуся в обыденных представлениях. Начнем с понятий «проект» и «проектирование».

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского рго-jectus. Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). [9]

Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека [8]

Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.

Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает это из вечного желания многих педагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен получить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать.

Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Раздел 6. Проектная задача в начальной школе.

Что такое проектная задача.

Напомним, что термин «задача» имеет несколько значений, одно из которых трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения» (Толковый словарь С. И. Ожегова).

В образовательной практике используются разные типы задач:

• учебная;

• конкретно-практическая;

• исследовательская;

• творческая и др.

Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В.В. Давыдов). Как правило, учитель (через содержание программы) сам «ведет» класс к постановке и решению очередной учебной задачи, создавая ситуации, приводящие: тетей к выбору именно этой задачи. Учебная задача - всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому «с ходу» она не может быть: решена учащимися. Она - поисковая задача. Именно в результате поиска дети смогут решить эту задачу. [10]

Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже

освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постановки новой учебной задачи. [10]

Творческая (олимпиадная) задача - это задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, как правило, спонтанно пытается найти его сам.

Как правило, этот способ решения не поддается алгоритмизации. Поэтому такие задачи обычно решает небольшой круг учащихся (обладающих нестандартным мышлением).

Практика современного образования показала, что вышеуказанных типов задач недостаточно для мониторинга результатов и эффектов обучения. [10]

Что не могут сделать в обучении такие задачи, как учебная и конкретно­ практическая? Они не позволяют:

• Научить самостоятельному выбору способа решения (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи. Как правило, способ решения либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем.

• Стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто

• (включая учителя) не знает до решения.

• Содержательно мотивировать поиск решения в малой группе. Как правило, задачи, которые мы предлагаем решить детям на уроке, связываются с групповыми формами обучения, формами учебного сотрудничества.

• Оценить возможности детей действовать в незнакомой, не стандартной ситуации

• (отличие от творческой задачи), но с использованием известных способов действия.

• Задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы, вид задач - проектные задачи. [10]

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача должна через систему или набор знаний (реперные точки) задать возможные «стратегии» своего решения. [10]

Через опыт решения пробных задач на протяжении 5-6 первых лет обучение в школе, младшие школьники (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В более старших классах целесообразно вместо использовать неупорядоченный набор: чтобы дети сами строили свою стратегию решения. А первом случае отдельные задания не вообще не выявляются явным образом изначально, самими учащимися. Такая форма проектной задачи наиболее приближена к собственно проекту. [10]

Итак, проектная задача – это система (набор) знаний (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального (до этого – неизвестного) продукта.

Почему задачи такого типа получили название проектных? Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.

При его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.

Отличие проектной задачи от проекта лишь в том, что школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде системы (или набора) заданий, требуемые для их выполнения. [10]

Какие педагогические эффекты имеют проектные, задачи?

• Дают реальную возможность организовать взаимодействие (сотрудничество) детей, определяют место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

• Учат (без явного указания на это) проектировать через специально разработанные задания.

• Позволяют посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, зашумлены, а иногда и требуют переконструирования.

В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки).

• Ставить и удерживать цели.

• Планировать свою деятельность.

• Моделировать (представлять способ действия в виде схемы - модели, выделяя все существенное и главное).

• Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи.

• Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

Отличие проектной задачи от других типов задач (учебной, конкретно – практической):

• наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающее в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;

• имеет общий сюжет, задается реальные ситуации, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или не известных им способов действия;

• состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

• двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

• неопределенность относительно способа решения и конкретного результата (отсутствия явной ориентации на неопределенную тему, области знания; результат, как правило, называемый конкретным числом, определенный, однозначным ответом и т.п.);

• задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задач. Значительный объем материал, включающий описание ситуации, которая может быть представлена как в виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных сведениями, не относящимися к конкретной ситуации, отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей справочной информации;

• отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящий для описания результатов работы;

• заключительное задание задачи может быть общей «сборки», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).

Итог решения проектной задачи должен рассматриваться в двух аспектах.

• Во-первых, это реальный «продукт» (текст, схема или макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть «оторван» от самой задачи и жить своей жизнью.

• Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Как же устроена проектная задача, где ее место в образовательном процессе, как могут оцениваться ее результаты? Сформулируем основные этапы любого проекта и соответствующие действия, необходимые для ее реализации:

• Анализ ситуации (надо ли ее разрешать?). Переформулирование ее в Проблему (в чем Проблема?)

• Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей (почему именно этих ценностей будем придерживаться?)

• Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов отбора целей (зачем двигаться в этом направлении?)

• Быстрая и точная постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев постановки и достижения цели (куда придем в итоге?)

• Поиск средств, возможных путей решения - перевод Проблемы в Задачу.

• Выбор средств решения проблемы (адекватных способов действий (что будем делать и каким будет результат?)

• Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное действие, а не только предложение выхода из сложившейся ситуации)

• Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой (разрешили ли мы проблему?)

• Представление окружающим полученного результата («продукта»). [10]

Общая структура проектной задачи связана напрямую с общим способом разрешения проблемных ситуаций и, как правило, включает в себя в качестве основных этапов этап анализа, моделирования и синтеза.

Моделирование исходной ситуации позволяет провести анализ задачи и выделить в ней отдельные предметные составляющие задачи, что диктует выбор соответствующих средств и способов работы с этими составляющими. На этапе синтеза полученные результаты, касающиеся отдельных сторон рассматриваемой ситуации, объединяются в единый (цельный) «продукт». При этом нужно подчеркнуть, что на этапе синтеза вполне естественным является возврат к этапу анализа с целью коррекции полученных на этом этапе частных решений. [10]

Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания - они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе. [10]

Чтобы включение системы проектных задач в образовательный процесс давало эффект, необходимы серьезные изменения в содержании и организации всего образовательного процесса (динамическое расписание, появление линии самостоятельной работы учащихся, другая система оценивания, разновозрастное сотрудничество, и др.). [10]

Алгоритм разработки проектной задачи для учителя

1. Определить вид и место проектной задачи.

1) Стартовая, текущая или итоговая.

2) Монопредметная или тематическая задача - встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету;

3) Межпредметная задача - найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебного плана данного класса;

4) Одновозрастная или межвозрастная - найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная)предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной задачи.

3. Сформулировать проблему (условие задачи).

1) Наличие квазижизненной ситуации.

2) Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).

3) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4. Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).

1) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).

2) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

3) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось

общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед классом…).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает). [10]

Алгоритм решения проектной задачи для ученика

1. Определить роль каждого участника групповой работы.

2. Ознакомиться с условием задачи.

3. Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи.

4. Ознакомиться с инструкцией (содержанием заданий).

5. Выполнить задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах (возможно) учитель читает задания совместно с детьми.

6. Подготовиться к презентации решения проектной задачи.

7. Предъявление готового продукта.

8. Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины).

9. Оценивание своего продукта по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами). [10]

6.1. Межпредметная проектная задача для 1 класса.

Выполнила: Шелковникова Ольга Андреевна

Группа: 20П-6

Паспорт проектной задачи:

Тип проектной задачи: межпредметная (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение) проектная одновозрастная задача

Место проектной задачи в образовательном процессе: проводится в конце учебного года в 1 классе, рекомендуемое время проведения – до 2-х уроков

Дидактические цели:

1. Комплексное использование освоенных математических, языковых и естественнонаучных знаний и умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации.

2. Апробация умения пользоваться моделями, схемами и таблицами для поиска оптимального решения задачи.

3. Апробация способов сотрудничества в малых группах при решении ряда практических задач: распределение обязанностей, выполнение персональных заданий, коллективное обсуждение результатов, взаимоконтроль.

4. Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных результатов у первоклассников.

Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача:

Предполагаемые результаты:

Предполагаемые предметные результаты:

Русский язык и литературное чтение:

- воспроизводят действия чтения и письма;

- овладевают способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и ц);

- умеют сопоставлять звуковой и буквенный состав слова, читают транскрипцию;

- умеют переводить звуковую запись слова (транскрипцию) в письменную запись.

Математика:

- выполняют сложение и вычитание в пределах 20;

- решают задачи на сложение и вычитание в одно действие;

- знают, понимают и применяют таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.

Окружающий мир:

- осваивают средства и способы научно-познавательной деятельности;

- умеют делить объекты на группы по выбранному критерию;

-знают признаки профессий (продавец, сортировщик).

Предполагаемые метапредметные результаты:

Русский язык и литературное чтение:

Познавательные:

- пользуются справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений);

- находят нужную информацию (определения, правила, исключения из них и т.п.).

Регулятивные:

- контролируют и оценивают правильность собственной и чужой записи слова, аргументируют свою оценку;

Коммуникативные:

- обнаруживают границу (дефицит) своих знаний и формулируют вопросы (задачи) для ее преодоления;

- строят развернутое рассуждение;

- приводят аргументы для обоснования своей точки зрения;

- приводят примеры для демонстрации своих тезисов;

- ведут диалог;

- слушают и слышат собеседника;

- оценивают обоснованность мнения.

Математика:

Познавательные:

- отличают известное от неизвестного в учебном материале;

Регулятивные:

- выполняют задание на основе заданного алгоритма (простого).

Коммуникативные:

- формулируют вопросы ко взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

- вступают в коммуникацию;

- распределяют роли в малой группе.

Окружающий мир:

Познавательные:

- осуществляют информационный поиск для решения разнообразных задач;

- работают с информацией, представленной в знаковых формах (схемы, таблицы);

- различают известное и неизвестное;

- целенаправленно совершенствуют предметные умения;

- делают запрос к различным источникам информации.

Регулятивные:

- регулируют свою познавательную и учебную деятельность;

- критериально и содержательно оценивают процесс и результат собственной учебной работы;

- анализируют, выделяют существенное и фиксируют его в знаковых моделях.

Коммуникативные:

- формулируют вопросы ко взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

- вступают в коммуникацию;

- распределяют роли в малой группе;

- строят развернутое рассуждение;

- приводят аргументы для обоснования своей точки зрения;

- приводят примеры для демонстрации своих тезисов;

- ведут диалог;

- слушают и слышат собеседника;

- оценивают обоснованность мнения.

Планируемый педагогический результат:

- умение применять предметные навыки в нестандартных условиях;

- умение создать конечный продукт — помогли родственнику распределить товар на складе, написать ценники, продали товар;

- продуктивное взаимодействие в ходе коллективно-распределительной деятельности в группе;

- участие каждого члена группы в разрешении проектной задачи.

Критерии оценивания: педагогическое наблюдение за работой учеников в группе, работа учеников в позиции экспертов (проверка и оценка), публичное выступление и оценочное обсуждение.

Тема: «Я работаю в магазине»

1. Замысел проектной задачи (межпредметной):

При входе в класс ученики подходят к учителю и из шапочки вытягивают по одной карточке определенного цвета (красный, синий, белый), именно таким образом формируются составы групп (3 группы).

Задание №1. У каждой группы на столах лежат карточки, обучающиеся должны ознакомиться с тем, какие материалы и где лежат. А также, они должны ознакомиться с тем, что нужно делать. На столах слева в «беспорядке» сложены товары различных групп; на столах справа стоят таблички с названием товарной группы: «пищевые продукты», «канцелярия и учебные принадлежности», «одежда и обувь»; в центре класса расположены «витрины» магазинов, а также рабочие места учеников для написания ценников; на столе учителя находятся:

- накладные на товар для магазинов,

- ценники на товары,

- монеты из бумаги различного достоинства для выдачи сдачи при покупке,

- «деньги» для покупателей.

Задание №2. Обучающиеся берут вторую карточку, на которой написано, что им нужно будет сделать. Также, они самостоятельно распределяют роли собирателей товара, распределителей товара на витрине, оформителей ценников, продавцов.

1. рассортировать полученный товар по группам,

2. помочь расставить товар на витрину,

3. подписать ценники на продукцию (согласно накладной),

4. помочь в торговом зале продавать товар покупателям.

При продаже товара, нужно следить за правильной выдачей товара и сдачи, а самое главное - вежливо обслуживать покупателей магазина, выполняя их просьбы.

Задание №3. Обучающиеся начинают сортировку товара по товарным группам, в соответствии с табличкой. В результате получится так, что на разных столах расположатся товары, соответствующие определенным товарным группам. Но не все товары попадут под сортировку, некоторые товары можно отнести к разным группам. Это вызовет сомнения и вопросы у детей.

Задание №4. Затем каждой группе выдается накладная ведомость, в соответствии с которой, группа должна собрать товар в свой магазин. Названия товара в накладной записано транскрипцией, ее необходимо прочесть, записать в колонке справа буквенной записью. Возможен такой вариант, что каждый обучающийся подпишет по одному ценнику. После чего, обучающимся нужно написать ценники на товар, в соответствии с накладной. Положить ценник рядом с товаром. По завершении этого этапа делается экспертная оценка расположения товара на витрине, соответствия товара на витрине с данными в накладной ведомости, правильности информации в самом ценнике.

Задание №5. Начинается процесс продажи. Покупатель ходит и выбирает товар, подходит к кассе с товаром(ами). Продавец должен высчитать сдачу, выдать её и товар покупателю. В это время, покупатель отмечает правильность написания ценника, считает, правильно ли ему выдали сдачу.

2 этап: постановка проектной задачи

У: ребята, прежде чем вы сядете за столы, вам нужно сначала вытянуть карточку с цветом. У меня в руках вы видите шапочку, в ней карточки. По очереди вытягиваете ее, и встаете по цвету. Там есть красные, синие и белые карточки. Кто вытянул красную карточку, тот встает сюда *показать куда встать*, у кого синие – сюда, у кого белые – сюда.

О: *распределились*

У: теперь у нас образовалось три группы. На столах стоят таблички такого же цвета, который каждый из вас вытянул. Присаживайтесь. Ребята, у нас с вами совсем скоро наступят летние каникулы. Расскажите, кто куда поедет?

О: *рассказывают куда поедут на летних каникулах*

У: а давайте представим с вами, что вы решили поехать к родственникам в деревню, небольшой такой поселок. Один из родственников работает в маленьком магазине, а в этом магазине есть небольшой склад. Этот родственник попросил Вас помочь ему в работе. У каждой группы на столах лежат карточки с заданиями.

3 этап: решение проектной задачи

Задание №1. Изучите где и что находится.

1. На столах слева в «беспорядке» сложены товары различных групп;

2. на столах справа стоят таблички с названием товарной группы: «пищевые продукты», «канцелярия и учебные принадлежности», «одежда и обувь»;

3. в центре класса расположены «витрины» магазинов, а также рабочие места учеников для написания ценников;

4. на столе учителя находятся:

- накладные на товар для магазинов,

- ценники на товары,

- монеты из бумаги различного достоинства для выдачи сдачи при покупке,

- «деньги» для покупателей.

Задание №2. Ознакомьтесь с тем, что вам предстоит сделать, изучите роли и самостоятельно распределите их.

1. Рассортировать полученный товар по группам,

2. помочь расставить товар на витрину,

3. подписать ценники на продукцию (согласно накладной),

4. помочь в торговом зале продавать товар покупателям.

Выберите товароведа, сборщиков заказа, решите, кто будет работать с накладной ведомостью и с ценниками.

При продаже товара, Вам нужно следить за правильной выдачей товара и сдачи, а самое главное - вежливо обслуживать покупателей магазина, выполняя их просьбы.

Задание №3. Приступайте к сортировке товара по товарным группам, в соответствии с табличкой. В результате получится так, что на разных столах расположатся товары, соответствующие определенным товарным группам.

Задание №4. У вас на столах лежат накладные ведомости, в соответствии с которыми, вы должна собрать товар в свой магазин. Названия товара в накладной записано транскрипцией, вам необходимо ее прочесть, записать в колонке справа буквенной записью.

Накладная ведомость № 1

№	Наименование товара	Наименование товара (прописными буквами)	Цена (руб.)
1	[сол']		3 р.
2	[р'ис]		4 р.
3	[джэм]		13 р.
4	[карандашы]		7 р.
5	[р`уч’ка]		2 р.
6	[т’итр`ад’и]		3 р.
7	[авак`ада]		11 р.
8	[м’ишк’`и]		2 р.

Накладная ведомость № 2

№	Наименование товара	Наименование товара (прописными буквами)	Цена (руб.)
1	[магн'ит'ик]		6 р.
2	[д'иск]		8 р.
3	[буквар']		9 р.
4	[шл'апа]		19 р.
5	[к'ис'эл']		7 р.
6	[гр'эч'ка]		12 р.
7	[гр'ибы]		13 р.
8	[ч'асы]		18 р.

Накладная ведомость № 3

№	Наименование товара	Наименование товара (прописными буквами)	Цена (руб.)
1	[ч'ай]		5 р.
2	[ножн'ицы]		9 р.
3	[кл'эй']		3 р.
4	[л`ук]		4 р.
5	[гл`обус]		14 р.
6	[др`ажэ]		7 р.
7	[марк`оф’]		6 р.
8	[кап`уста]		8 р.

Не забудьте подписать ценники в соответствии с накладной ведомостью.

ЦЕННИК НА ТОВАР

Наименование товара

__________________

__________________

Цена за 1 шт.____руб.

Положите ценник рядом с товаром.

По завершении этого этапа делается экспертная оценка расположения товара на витрине, соответствия товара на витрине с данными в накладной ведомости, правильности информации в самом ценнике.

4 этап: презентация полученного продукта

Задание №5. Начинайте процесс продажи. Покупатель ходит и выбирает товар, подходит к кассе с товаром(ами). Продавец должен высчитать сдачу, выдать её и товар покупателю. В это время, покупатель отмечает правильность написания ценника, считает, правильно ли ему выдали сдачу.

5 этап: рефлексия

У: ребята, скажите пожалуйста, понравилось вам работать сегодня на занятии?

О: да!

У: а чем мы с вами занимались?

О: мы сегодня работали в маленьком деревенском магазине.

У: верно, а как вы там работали? Что вы делали?

О: мы заполняли накладные, писали ценники, продавали товары, считали сдачу, работали с деньгами.

У: да, мы с вами выполнили просьбу родственника и помогли ему распределить товар на склад, написали ценники, продали товар. Как вы думаете, ему понравится наша работа? Он будет доволен?

О: да, конечно.

У: друзья, как справились ваши группы со своим заданием? Обсудите свои действия и оцените работу группы по шкалам:

1. умеем работать в группе;

2. умеет переводить звуковую модель в письменную;

3. умеем классифицировать;

4. умеем считать в пределах 20.

О: *обсуждают*

Далее выходят обучающиеся - эксперты с представителями групп и ставят оценки на шкалах.

У: а сейчас я попрошу вас сесть на ваши места и каждый должен пройти опрос/анкету (для самооценки)

Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Я работаю в магазине».

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

3.Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (Обведи)

Да Нет

Почему? _____________________________________________________________________

У: друзья, понравилось ли вам быть в роли сортировщика, расставлять товар на витрину, подписывать ценники на продукцию, писать накладные и продавать товары?

О: да, нам понравилось! Только это было тяжело.

У: а почему вам было тяжело?

О: мы боялись ошибиться.

У: ребята, запомните одну важную пословицу «Ошибка учит людей уму-разуму», ошибаться – это нормально. Не нужно этого бояться. Ведь когда мы ошибаемся, мы учимся вдвойне. И это очень хорошо, что вы сами видите свои ошибки и стараетесь их исправить.

Спасибо вам за такое замечательное занятие! Хочу подарить каждому из вас медали.

Раздел 6.2. Взаимоэспертиза проектных задач (межпредметных)

Ниже представлена таблица с критериями, для взаимоэскпертиза проектных задач. Я оцениваю проектную задачу Шелопугиной Татьяны Михайловны.

	Критерии оценки	0-2 балла
1	Проектная задача соответствует заявленному возрасту и ориентирована на интересы учащихся	2
2	Представлена система заданий, которые предполагают выполнение учащимися разных видов деятельности: интеллектуальной, продуктивной, творческой.	2
3	Представлена система заданий, соответствующая разному предметному содержанию (математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению),	2
4	Представлен продукт проектной задачи	0
5	Использованы достоверные источники информации для отбора содержания проектной задачи	2
6	Инструкции к заданиям понятные	2
7	Текст проектной задачи не содержит грамматических, орфографических ошибок	2

Система оценивания:

0 - 6 – отметка «2» (неудовлетворительно);

6 – 10– отметка «3» (удовлетворительно);

11 – 13 – отметка «4» (хорошо);

12– 14 – отметка «5» (отлично).

Заключение

Проектно- исследовательская деятельность указывает на преимущества применения данного метода в образовательном и воспитательном процессе: работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Успешные, способные учащиеся при выполнении проектов могут проявить свои познавательные и творческие способности. Проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом, заинтересовавшись какой-то проблемой, и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях, часто повышают самооценку, на деле почувствовав себя нужными и значимыми; работа над проектами стимулирует познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам, сплачивает коллектив.

Главный педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения. Организуя проектную деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин. Наблюдения за учащимися показали, что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении исследований, в основании проблем, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в проектную деятельность способствует формированию у учащихся обще - учебных умений и навыков. Это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.

Список используемой литературы

1. ФГОС НОО. Требования к результатам освоения программы начального общего образования, 2021 – с.17

2. Мартынова А.В., Салаватова А.М. Основы исследовательской деятельности студентов в определениях, таблицах и схемах. Учебно-методические пособие. [Электронный ресурс] https://nvsu.ru/ru/Intellekt/2281/Martynova,_Salavatova_Osnovy_issled_deyat-ti_stud_UMP_2020.pdf свободный – с.9

3. Зубова О.А. Исследовательская работа в начальной школе по ФГОС НОО (из опыта работы). Статья «Исследовательская работа в начальной школе».

4. Малиновская Е.А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся.

5. Водневская П.С. Методические рекомендации «Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы». [Электронный ресурс] https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-organizatsiia-proekt-2.html свободный.

6. Методические рекомендации к написанию исследовательской работы. Неудачные формулировки темы. [Электронный ресурс] https://poisk-ru.ru/s12589t10.html свободный.

7. Результаты исследований [Электронный ресурс] https://studfile.net/preview/5403915/page:76/ свободный – с.76

8. Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников». [Электронный ресурс] https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/04/12/metodicheskie-rekomendatsii-kak свободный.

9. Комарова Л.В. Методическое пособие «Проектная деятельность в начальной школе» (в условиях реализации ФГОС). [Электронный ресурс] https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoj-shkole-v-usloviyah-realizacii-fgos-4498509.html свободный.

10. Методические рекомендации для практических и самостоятельных работ. МДК.04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов. По специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.