Исследование учителя как инструмент совершенствования практики

Исследование как инструмент

совершенствования практики учителя

Тургумбаева Б.К.

Учитель - модератор

Назарбаев Интеллектуальная школа

Физико-математического

направления г. Кокшетау

… Из всех приключений, уготованных

нам жизнью, самое важное и интересное –

отправиться в путешествие внутрь самого

себя, исследовать неведомую часть самого себя.

Федерико Феллини

Концепция «Life-Long Learning» предполагает систематическое самообразование учителя на протяжении всей жизни для совершенствования профессиональных навыков. Одним из результативных инструментов в осуществлении этой идеи является проведение Исследования в действии.

Задавшись такими вопросами, как:

• Как помочь ученикам обогатить словарный запас?

• Как повысить мотивацию к изучению предмета?

• Каким образом определить проблемы учащихся в изучении английского языка?

• Какие действия я должен предпринять чтобы повысить функциональную грамотность учащихся?

• Как помочь учащимся понять свои ошибки и найти оптимальный вариант для решения проблем?

я поняла, что на все эти вопросы можно найти ответы лишь при детальном анализе и оценке собственного процесса обучения. Итак, мы все больше понимаем, что рефлексия и оценка собственного процесса обучения у учащихся, поможет им совершенствовать уровень знаний по предмету. Это происходит потому, что в процессе метапознания каждый человек детально анализирует свой прогресс с целью внесения изменений.

Процесс определения темы исследования

В целях точного и правильного определения направления педагогического исследования, необходимо правильно сформулировать тему исследования. А поможет нам в этом техника «Эффект мороженого». Если мы совершим шесть определенных действий, в конце концов мы сможем вывести точную формулировку темы исследования. На листке бумаги необходимо начертить треугольник и разделить его на шесть равных частей. Затем произвести шесть шагов для определения темы исследования:

• Шаг первый: Тема - Что я хочу знать? Определите вопрос или проблему. Напишите, к какому модулю относится вопрос.

• Шаг второй: Аспект темы - Как я это узнаю? Реалистичны и осуществимы ли мои методы? Будет ли информация полезной?

• Шаг третий: Цель – Какова моя цель? Что я буду делать с этим? Для чего мне это нужно?

• Шаг четвертый: Содержание исследования – учебный предмет. На каком предмете я это исследую?

• Шаг пятый: Участник – Кто? Кого вы собираетесь привлечь к исследованию?

• Шаг шестой: Вопрос – Как? Каким образом? Как я буду действовать? Как я буду вносить изменения в свою практику?

Когда мы вырежем наш треугольник и сложим его, склеив края, то мы получим наше мороженое, с готовой темой исследования. Например, Как систематическое проведение формативного оценивания поможет совершенствовать знания восьмиклассников на уроках английского языка? Или, перефразировать тему возможно следующим образом: Как совершенствовать знания восьмиклассников на уроках английского языка через систематическое осуществление формативного оценивания? Еще одним вариантом может быть такая формулировка вопроса: Как систематическое формативное оценивание помогает совершенствовать знания английского языка у восьмиклассников?

Цель исследования: Обосновать влияние систематического проведения формативного оценивания для совершенствования знаний и развитие мотивации к учебе у учащихся восьмых классов.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2. Разработать приемы, ориентированные как на формирование навыков формативного оценивания, так и на развитие навыков критериального оценивания;

3. Апробировать на практике и провести анализ исследования

Гипотеза, которую бы я хотела доказать: формативное оценивание повышает мотивацию школьников к изучению английского языка и совершенствует знание языка.

По большому счету наши дети должны обучиться общению с представителями других культур, чтобы в будущем вывести страну на новые рубежи и сделать ее одной из передовых стран на международном уровне. А пока учащиеся должны обучиться взаимодействию со своими одноклассниками, активно работать в группах, выполнять неординарные интересные задания для развития критического мышления, уметь оценивать себя и одноклассников, используя критериальное оценивание; совершенствовать свой английский и лидерские качества.

Одним из немаловажных моментов, является присутствие в творческой группе критического друга, который при необходимости может провести наблюдение за отдельными учениками, сделать видео съемку, фиксировать моменты совершенствования знаний отдельных учеников и дать критический конструктивный отзыв о ваших шагах.

Для осуществления формативного оценивания в восьмых классах, применяю различные техники и критерии, которые составляем вместе с учащимися. Для осуществления самооценивания предлагаю ученикам технику «Лестница успеха», которая помогает мне определить, кто из учащихся испытывает затруднения по определенным темам. Понять самооценку ученика помогает «Дерево Блобов», когда ребята могут показать на каком уровне они находятся. Когда при выполнении техники «Рефлексивная мишень» ребята отмечают себя на поле, я могу понять, кому было интересно или наоборот, кто испытывал затруднения на уроке или познал что-то новое. С особым интересом ребята осуществляли рефлексию при использовании техники «Острова», где корабли причаливали к острову Радости или Грусти, Вдохновения или Тревоги. Те ребята, которые понимали, что им необходимо было еще познать что-то новое, пришвартовывались к Бермудскому треугольнику и т.д. Но мне очень важно не только понять эмоциональное состояние детей, а понять, что же необходимо выполнить для совершенствования знаний учащихся. Для этого использую вопросы, требующие многовариантных ответов:

• Почему было трудно?

• Что открыли, узнали на уроке?

• Оправдались ли ваши ожидания от урока?

• Что вы взяли с сегодняшнего урока?

• Над чем заставил задуматься урок?

Ведение Дневника или Бортового журнала помогает зафиксировать такие моменты обучения, на которые как ученик, так и учитель должны обратить особое внимание и провести работу для улучшения знаний учащихся. Ведение учениками письменных дневников исследовалось мной как способ размышления над процессом обучения. Чем яснее ученик видит свои недочеты, тем яснее он представляет работу, которую он должен проводить по улучшению своих языковых навыков по всем четырем аспектам при подготовке к урокам. Так, например, при изучении темы «A Visit to the Doctor’s Surgery» учащиеся 8В класса, лексический запас которых оказался недостаточным для выполнения некоторых заданий, написали следующее в своем дневнике:

Очень любят ученики такие моменты урока, когда я разрешаю им использовать их гаджеты. Поэтому иногда я применяю такую технику, как Написание SMS, когда они с большим удовольствием пишут сообщения друг другу о том, как прошел урок, как плодотворно он работал с оценкой их деятельности.

! Особой популярностью пользуется стратегия «Две звезды и одно пожелание» своим позитивным оттенком, где преобладает похвала. Это позволяет неуверенным ученикам утвердиться в своих ответах и почувствовать уверенность в своих знаниях.

Техника «Светофор»: Сигнальные карты трех цветов использую на уроках для выражения учениками одобрения, несогласия или неуверенности в своих утверждениях.

1. Красный – не согласен

2. Желтый – надо подумать

3. Зеленый – разделяю ваш взгляд

Прием «Сэндвич» хорош тем, что мы не рискуем обидеть ученика, так как замечание не только чередуется с похвалой, но и преобладает. Это также вселяет уверенность в ученика, снимает напряжение, мотивирует его к проведению анализа собственного процесса обучения, улучшению знаний. Чаще всего я использую его при написании отзыва на эссе учащихся.

Для подведения итога урока успешно использую прием «Синквейн», который помогает ученикам повторить лексику, сгруппировать их мысли и направить их в нужную сторону.

Так каков же механизм действия формативного оценивания для совершенствования знаний учеников? При проведении рефлексии срабатывает механизм обратной связи, который инициирует анализ собственных ошибок у учеников, благодаря которому они понимают, какой аспект речи отработать и улучшить. Далее ученику необходимо составить план работы по совершенствованию навыков говорения, чтения, слушания и письма по данной теме. Вот здесь, в этот момент необходимо оказать ученику соответствующую помощь. Ежедневные занятия под контролем учителя и самостоятельно, обогатят лексический запас учащихся, тем самым улучшат навык говорения и разнообразят устную речь. Усовершенствование устной речи повлечет за собой позитивные изменения и в письменной речи, при написании эссе, писем, рассказов, краткого резюме и статей. Когда ученик будет грамотно говорить и писать, он начнет улавливать смысл, общие идеи и детали на слух, что улучшит навык слушания иноязычной речи.

Принимая во внимание то, что все эти результаты были достигнуты благодаря непрерывному осуществлению рефлексии над собственной деятельностью, когда ученики, оценивая себя и своих одноклассников, постоянно задумывались, как улучшить свои языковые навыки: развивать беглость и эмоциональный окрас речи, употреблять правильно грамматические структуры и обогатить лексический запас.

Различные методы сбора данных помогли составить объективную картину успеваемости в классе, выявить одаренных и медленных учеников. Предметные тесты позволили мне получить дополнительную информацию об учениках. Получив разрешение родителей на фото и видеосъемку, я провела ряд мероприятий по сбору данных, наблюдала за ребятами и анализировала результаты фото и видео наблюдений, интервью. Анкетирование родителей также помогло мне получить более достоверную информацию о своих учениках. Тесты на определение интеллекта - IQ и эмоционального состояния – EQ помогли понять и эмоциональное состояние учеников.

Еще одним эффективным методом сбора данных является опрос самих учащихся: интервью, живое общение с ними. Конечно же, встречаясь с ними каждый день, я имела хорошую возможность для живого общения, хотя ребята еще и письменно ответили мне на некоторые вопросы. Это интервью дало мне возможность составить картину их эмоционального состояния. (см. Приложение, рис.3)

Подводя итоги опроса учащихся, я пришла к выводу, что каждый из десяти учеников любит урок английского языка, а один ученик любит его по-особенному. Более того, мне было очень приятно, что работа в группах с последующим взаимным оцениваем, пришлась по душе всем нашим ученикам, несмотря на то, что у многих ребят были определенные трудности, которые были преодолены с помощью учителя и друзей. Лишь одному ученику не понравилась работа в группе из-за того, что ему периодически приходилось отвлекаться для разъяснения значений некоторых слов, которых его одноклассники не понимали. Это наш одаренный мальчик с очень высокой саморегуляцией, который постоянно занимается самостоятельно, каждый день рефлексирует и подводит итоги своей учебы. (См. Приложение, диаграмма 1)

Помимо этого, для определения лидеров класса я изучила межличностные отношения детей, составила социограмму и, опираясь на эти данные, иногда делила детей на группы так, чтобы им было комфортно работать в данной группе. В основном я приучала детей к толерантности, потому что в будущем им придется работать с разными людьми, и они должны быть готовы к этому. Более того, я старалась производить ротацию в группах, чтобы все имели возможность поработать с разными учениками, чтобы они были готовы коллаборировать и даже с теми, к которым ранее испытывали неприязнь. В конечном итоге, ребята научились сотрудничать со всеми одноклассниками, старались соблюдать правила работы в группе, и проблем деления на группы больше не возникало.

Объяснив учащимся принципы критериального оценивания, мы делали уверенные шаги в их составлении и оценивании своих товарищей. Они не только оценивали друг друга, но и давали комментарии и выражали свое мнение по поводу ответов партнеров. Почему комментарии учащихся были важны для меня? – Мне было необходимо услышать их речь, узнать их словарный запас, помочь им выразить свою мысль на английском языке для достижения главной цели - развития коммуникативных способностей и сопутствующей – развития критического мышления. Я обнаружила, что не все учащиеся могут свободно выразить свое мнение по поводу ответов своих товарищей, так как у них не развиты навыки аргументирования, чтобы провести анализ, не хватает лексического запаса для выражения мыслей. Следовательно, на последующих уроках я запланировала индивидуальную работу с определенными учениками. Мы анализировали успехи вместе с учениками и намечали план действий на следующий урок по улучшению навыков и умений. Далее я запланировала сделать акцент на критериальное оценивание с приведением аргументов и доказательств.

Некоторые мои коллеги, в том числе и учителя нашей творческой группы, утверждают, что через наблюдение мы можем собрать больше информации. Наблюдение было, наверное, самым эффективным типом сбора информации, потому что, услышав их речь, ответы на вопросы учителя, возгласы и общение друг с другом я могла судить о том, насколько правильно они мыслят. Видя их реакцию на вопросы низкого и высокого порядка, фиксируя их эмоции: выражение лица, жесты головы, рук, их улыбки и гримасы, я смогла воссоздать полную картину об успешности ученика или о его проблемах.

Основные выводы, которые сделала я после моих наблюдений, это то, что формативное оценивание помогло провести анализ своего обучения у учащихся, и, тем самым, мотивировало ученика на изучение предмета. Вместе с тем, я поняла, что эксперимент, каким бы он ни был, всегда стоит того, чтобы его проводили в той или иной форме. Более того, я сделала вывод, что неожиданные результаты показывают именно те дети, от которых мы этого и не ожидали. Они проявляют лидерские качества, несмотря на то, что иногда испытывают проблемы по отдельным предметам, высказывают неординарные решения для отдельных вопросов.

Можно с уверенностью сказать, что в общем, моя исследование дало позитивные результаты, потому, что для себя я смогла доказать гипотезу, которая вызывала сомнение для некоторых учителей: формативное оценивание повышает мотивацию школьников к изучению английского языка и совершенствует их знания.

Другим полезным позитивным результатом было то, что я изучила и применила на практике психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, а точнее – обосновала влияние формативного оценивания на формирование коммуникативных навыков и развитие мотивации к учебе. Эта инновация явилась полезной не только для меня, но и для всей нашей творческой группы. Критический друг сделал определенные выводы для себя, наблюдая мои действия и действия учеников, и обсуждая мои уроки. Целью третьего члена нашей творческой группы было наблюдение общего процесса, координация наших общих действий. Наше сотрудничество и коллаборация были оценены нами как взаимно обогащающие. Я склонна полагать, что работа была только лишь начата в этом направлении, потому что невозможно провести такую объемную работу за короткий срок.

Использование формативного оценивания на уроках английского языка для повышения мотивации, совершенствования умений и навыков, развития критического мышления и коммуникативных навыков является одной из наиболее важных форм работы. Используя новые подходы в преподавании и обучении, я старалась применить диалогические подходы в преподавании. Ответственным и важным моментом учебного процесса является построение диалога с учащимися, который бы способствовал их когнитивному развитию. В конечном итоге я еще раз убедилась, что взаимное оценивание и самооценивание создают ситуацию успеха в процессе обучения. А это способствует повышению мотивации к изучению предмета, а самое главное – учащиеся научились анализировать свои недочеты и поверили в свои силы.

Так что же нового обнаружила я для себя? Наверное, то, что

• знания учителю необходимы не только для того, чтобы вооружить детей необходимым набором знаний, но и для того, чтобы научить детей добывать эти знания самим

• ребенок со средней успеваемостью может быть одаренным, но не раскрывшимся учеником

• работать над Исследованием в действии лучше в фокусной группе, а не в одиночку

• медленные ученики могут оказаться генераторами идей и справиться с неординарными заданиями лучше, чем хорошо успевающие

• мои хорошо продуманные уроки не повлияли на результат успеваемости среднего ученика, несмотря на то, что она работала вдохновенно (в итоге не повысился показатель оценки за четверть)

• оценивание повлекло за собой повышение саморегуляции и способность анализировать свои действия, мотивацию к изучению английского языка (опять же анализ начали делать все, но улучшение произошло не у всех)

Исследование влияния формативного оценивания на коммуникативные навыки учеников, которое я проводила в союзе с творческой группой, найдет свое продолжение в будущем. Мой критический друг продолжает работу в этом направлении в своих классах. Мысль о том, что работа найдет свое продолжение, радует меня потому, что учащиеся будут иметь возможность и в дальнейшем коллаборировать, обучать друг друга, проводить взаимное оценивание по критериям и обучаться в радость, что очень важно для детей. Но, если нет тщательной рефлексии, то еще очень рано говорить о метакогнитивности, когда дети начинают анализировать собственное обучение, свои ошибки и пробелы.

В дальнейшем я планирую провести семинар для молодых учителей на методическом заседании учителей английского языка, вебинары об эффективности использования формативного оценивания на уроках, сотрудничая с творческой группой учителей, выпуск методического пособия, которое будет полезно и для нашей дальнейшей педагогической деятельности.

Список использованной литературы

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт психологического и экспериментального психологического исследования. М., 1986

2. Гуревич. Психологическая диагностика. Учебное пособие

http://azps.ru/hrest/27/2866391.html

1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя. Педагогическая рефлексия.

Псков, 2004

1. Руководство для учителя. Третье издание, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 www.cpm.kz

2. Watkins C. Explorations in metalearning from a narrative stance. European Association for Research on Learning and Instruction Special Interest Group 16: Metacognition, University of Cambridge. 2006.

1