Исследовательская работа

МБОУ «Кузкеевская СОШ»

Тукаевского района Республики Татарсан

Исследовательская работа

«Инновационные решения в преподавании отдельных предметов»

(авторская разработка, русский язык 5-9 классы)

Выполнила

учитель русского языка и литературы

Валиева Лилия Музафаровна

Пусть это будет золотым принципом для
обучаемых, чтобы доверяли только чувствам
в чем только могут: воспринимали запахи,
чувствовали вещи, имеющие вкус, осязали
осязаемое, а если что-то подвластно
нескольким чувствам, то следует доверять
сразу нескольким.

Я.А. Коменский.

Слова Я.А. Коменского, взятые мною в качестве эпиграфа к данной работе, стали общеизвестными в педагогической практике.

В условиях современной школы уделяется большое внимание наглядности в обучении детей.

Роль школы сейчас возросла, так как именно здесь все реальные возможности для того, чтобы заложить основы прочных знаний, необходимых в жизни. Я считаю, что очень верно подмечено в одной русской пословице: “Если строить планы на годы – возведи дома, если эти планы на десятилетия – сажай деревья, а если на века – воспитывай детей”. Да, действительно, то, каким будет наше общество через много-много лет, можно предопределить сейчас. Всё настоятельнее встаёт требование преобразовать нашу школу. Концепция модернизации российского образования на современном этапе определяет такие приоритетные задачи: обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализацию и дифференциацию. Во главу угла данной образовательной политики ставится личность ребёнка, причём обеспечение высокого качества образования не сводится только лишь к получению знаний и умений, но непосредственно связано и с воспитанием, а также с такими понятиями как «самореализация», «самосовершенствование», «самовыражение», «социальное благополучие».

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?

Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.

Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

С целью более эффективного усвоения знаний я избрала использование метода наглядного обучения.

Данная экспериментальная работа посвящена исследованию использования дидактических карточек как средство повышения качества образования по русскому языку.

Объект исследования: целесообразные способы использования раздаточного изобразительного материала на уроках русского языка для организации самостоятельной работы учащихся при изучении тем «Грамматика» и «Орфография».

Предмет исследования: использование дидактических карточек как средство повышения качества обучения на уроках русского языка в 5-9 классах.

Цель работы: изучить использование дидактических карточек как средства,

обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию обучения русскому языку в национальной школе для свободного проявления творческой активности учащихся; показать систему работы с раздаточным изобразительным материалом.

Задачи:

• изучить сущность и теорию дидактических карточек;

• изучить и экспериментально выявить использование дидактических карточек как средства повышения качества образования русскому языку в 5-9 классах национальной школы;

• рассмотреть виды дидактических материалов и определить принцип их систематизации;

• подобрать, изучить и систематизировать дидактический материал с учётом выбранного принципа;

• показать методику применения подобранного дидактического материала на уроках русского языка и выявить его результативность.

.

Гипотеза: процесс повышения качества образования в 5-9 классах к русскому языку будет эффективнее, если на уроках русского языка в национальной школе будет использован раздаточный иллюстративный материал (дидактические карточки).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования;

• изучение и анализ литературы по проблеме;

• анкетирование;

• беседа;

• педагогическое наблюдение;

• эксперимент;

База исследования: МБОУ «Кузкеевская СОШ» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан учащиеся 5-9 классов.

Аргументированный выбор вида экспериментальной работы.

Современная система школьного образования нацелена на реализацию личностно ориентированного обучения, на создание для свободного проявления творческой активности учащегося. Поэтому наиболее востребованными сегодня являются те дидактические средства, которые предусматривают совместную творческую деятельность ребенка и учителя и обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса Такой подход способствует всестороннему развитию способностей учащегося, в том числе и речемыслительных.

Безусловно, индивидуализация обучения важна для каждого учебного предмета, но для русского языка (особенно в национальной школе) она особенно актуальна, так как индивидуальным является сам объект усвоения – речь человека. Каждый человек выражает в речи самого себя. Это надо учитывать при отборе эффективных средств обучения, которые, не подменяя учебник, давали бы возможность максимально учитывать индивидуальные особенности обучаемых. Раздаточный иллюстративный материал как очень простое и гибкое в употреблении средство помогает реализации этих задач.

Современный урок русского языка должен обеспечить эффективное усвоение программного материала, экономию времени, предупреждение перегрузки учащихся. Следует разнообразить учебную деятельность на уроке. Важно, чтобы учебные действия были доведены до уровня умений и навыков. Все это поможет глубже усвоить материал на уроке, лучше подготовить учащихся к экзамену.

Карточки позволяют также формировать такие умения и навыки, которые предусмотрены Образовательным стандартом. Речь идёт о формировании видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) и связанных с ними системой умений и навыков. Специально подобранный раздаточный иллюстрированный материал помогает на уроках формировать систему общеучебных умений:

• Коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения);

• Интеллектуальных (сравнение и сопоставление, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, оценивание и классификация);

• Информационных (извлечение информации из различных источников, работа с текстом);

• Организационных (формулирование цели деятельности, планирование её, самоконтроль, самооценка, самокоррекция).

Какие задачи обучения могут быть решены с помощью живой наглядности на уроках?

• отработка умений и навыков, связанных с проведением разных видов языкового анализа;

• совершенствование речетворческих способностей;

• развитие воображения и коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности.

Раздаточный материал, представляющий собой иллюстраций, как раз и способствует реализации на практике такого подхода.

К сожалению, в последние годы использование на уроках раздаточного материала стало редкостью. Как правило, на данном этапе обучения наглядность сводится к применению схем и таблиц, которые предъявляют теоретический материал в структурированном виде, что облегчает школьникам восприятие и понимание сути изучаемых явлений. При этом явно недооцениваются рисунки, фотографии, фотокаллажи, сюжетные картинки и др. Восполнить образовавшийся дефицит в использовании живой наглядности на уроках поможет учебно-методический комплект под редакцией С.И.Львовой, в котором представлены разнообразные виды иллюстративного материала, расширяет возможности при употреблении современных средств наглядности.

Представленный в данной работе дидактический материал систематизирован мною по принципу его участия в учебном процессе.

Описание этапов эксперимента

Исследование я проводила в три этапа.

На первом этапе - Констатирующий эксперимент, выявил при помощи среза на уроке русского языка уровень подготовленности учащихся двух подгрупп класса по определенной теме, качество усвоения знаний учащимися и провел анализ полученных результатов эксперимента.

На втором этапе - формирующий эксперимент, повторение указанной темы в одном из подгрупп будем проводить по стандартным методикам, а в другом - с использованием дидактической карточек.

На третьем этапе - контрольный эксперимент, проведем анализ полученных результатов.

На четвёртом этапе – создала методическую копилку.

Авторская разработка на этапе формирующегося эксперимента.

На уроках русского языка в 5-9 классах были использованы по характеру разнообразные иллюстрации:

1)Изображение предмета с целью его характеристики, описания, а также проведения языкового анализа слов, с помощью которых эти предметы обозначаются в русском языке.

Тема, при изучении и повторении которой можно использовать карточку: «Собирательные имена числительные».

Формирование и проверка умений

• Выбирать имена числительные для обозначения того, что изображено на фотографиях;

• Предлагать название для фотографии, которое точно и выразительно обозначало бы то, что на ней изображено;

• Правильно и уместно использовать в речи собирательные числительные;

• Опознавать собирательные числительные и отличать их от числительных других разрядов;

• Строить письменное высказывание типа рассуждения на лингвистическую тему;

Вопросы и задания.

1. На основе фотографий составьте и запишите предложения, используя собирательные числительные.

2. Укажите номера фотографий, при описании которых нельзя использовать собирательные числительные. Письменно объясните – почему?

2)Предъявление предметов и явлений действительности в сопоставлении, что стимулирует их сравнительный анализ и помогает сформулировать соответствующие выводы, имеющие отношение к изучаемому на уроках грамматико-орфографическому материалу.

Формирование и проверка умений.

• Употреблять орфографическое правило написания слов с приставками пре-, при-;

• Сопоставлять правописание слов с приставками при-, пре-, учитывая значение этих морфем;

• Характеризуя речевую ситуацию, показанную на рисунке, употреблять указанный орфографический материал;

• Графически объяснять правильный выбор написания;

• Предлагать название рисунка, точно и выразительно обозначая то, что изображено на нём.

Вопросы и задания.

1. Придумайте и запишите название рисунка.

2. К словам первой группы подберите однокоренные с приставками при-, пре- или пред-. В словах второй группы составьте по рисунку словосочетания и запишите их.

а) Тормозить, близкий, смотреть, гнуться, вокзальный, ехать, бывать, ходить.

б) Пр…ветствовать, пр…бытие, пр…езд, пр…стоящий, пр…дыдущий, пр…дупреждающий, пр…обладать, пр…шедший.

3)Картинки лингвистического содержания, нацеливающие на проведение языкового анализа, к примеру, семантической характеристики слов-омофонов, значение которых передано в рисунках.

Формирование и проверка умений.

• Определять по рисунку, значение каких омофонов в нём показано;

• Объяснять смысловые и орфографические различия слов-омофонов;

• Характеризуя речевую ситуацию, показанную на рисунке, употреблять указанный орфографический материал;

• Графически объяснять правильный выбор написания.

Вопросы и задания.

На рисунке показано значение двух слов, которые звучат одинаково, но имеют разное написание и разное лексическое значение. Что это за слова? Составьте небольшой текст с этими словами. Графически объясните их написание.

Комментарии.

Запевать песню – запевать лекарство

4)Графические символы, знаки (например, дорожные знаки) – с целью передачи их содержания вербальными средствами. Тема, при изучении которой можно использовать карточку: «Односоставные предложения».

Вопросы и задания.

1. Рассмотрите знаки и письменно объясните, какие из них являются запрещающими, какие – предупредительными, а какие – предписывающими.

2. Передайте смысл каждого знака в форме односоставного предложения. Запишите и укажите вид односоставного предложения.

Комментарии.

На основе указанных знаков ученики могут составить следующие односоставные предложения: а) Предупреждающие знаки: Опасно! Нельзя стоять под грузом! Не стойте под грузом! б) Предписывающие знаки: Внимание! Будьте осторожны! Автопогрузчик! в) Запрещающие знаки: Осторожно! Малозаметное препятствие! Будьте внимательны!

5)Сюжетные картинки (комиксы), дающие возможность представить динамику событий и при их описании выразить свое отношение к событиям, употребляя при этом соответствующие языковые средства.

Формирование и проверка умений.

• Определять по рисунку, значение каких омофонов в нём показано;

• Объяснять смысловые и орфографические различия слов-омофонов;

• Характеризуя речевую ситуацию, показанную на рисунке, употреблять указанный орфографический материал;

• Графически объяснять правильный выбор написания.

Вопросы и задания

На рисунке показано значение двух слов, которые звучат одинаково, но имеют разное написание и разное лексическое значение. Что это за слова? Составьте небольшой текст с этими словами. Графически объясните их написание.

Комментарии.

Отворить дверь, калитку – отварить капусту, свеклу.

6)Графически образное представление речевой ситуации, при описании которой нужно самостоятельно найти необходимые речевые средства и использовать указанные языковые явления, связанные с изучаемой или повторяемой на уроках учебной темы.

Например: при изучении темы «Типы связи слов в словосочетании» можно использовать следующую карточку.

Вопросы и задания.

1. Рассмотрите рисунок и придумайте для него название.

2. На основе рисунка составьте и запишите предложения со словосочетаниями гл.+нареч, нареч.+нареч. Используйте наречия наперегонки, быстро, стремительно, бег оглядки; рассеянно, внимательно, сосредоточенно, заинтересованно, увлеченно, вдохновенно и др. Подчеркните слвосочетания, в которых слова связаны по типу примыкания.

3. Подберите к рисунку фразеологизмы со значением «очень быстро»

7)Такая дидактическая форма работы на уроке имеет не только обучающую функцию, но и развивает творческие способности, связанные с речевой деятельностью (мышление, воображение, внимание).

Например, при изучении условного наклонения глагола в 7 классе по вариантам было задано следующее задание.

Задание 1 варианту: используя глаголы условного наклонения написать мини-сочинение «О чем я могу мечтать?».

Задание 2 варианту:

Рассмотрите рисунок и придумайте название каждой его мечте. Используя глаголы условного наклонения, напишите мини-сочинение «О чем мечтает мальчик?».

Результаты 2 варианта оказались лучше.

Фиксированные результаты (графики, таблицы).

В ходе данного эксперимента среди учащихся 6-го класса экспериментальной группы мною целенаправленно и систематически при повторении по теме «Собирательные числительные» применялись дидактические карточки, тогда как в контрольной группе данного класса эта работа проводилась традиционным способом, без применения наглядных методик. В ходе проведения эксперимента было установлено: в выбранных подгруппах качество усвоения по разделу “Собирательные числительные ” на разном уровне.

Анализ контрольной работы:

Результаты мини-сочинения «О чем мечтает мальчик?»

Я пришла к выводу, что усвоенные во время использования иллюстративных карточек знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Дидактические карточки также расширяют кругозор учащихся. Например, при использовании карточек «Повелительное наклонение глагола», «Вводные и вставные конструкции» ученики изучают не только языковые явления, но и учатся распознавать разные знаки (запрещающие, предупреждающие и др.).

До и после урока мною было проведено тестирование на опознание различных знаков. Результаты тестирования.

Выводы, практические результаты.

Индивидуально-раздаточный материал может выполнять разнообразные функции в ученом процессе: обучающую (совершенствование определенных языковых умений и навыков, а также формирование необходимых качеств устного или письменного речевого высказывания); воспитательную (эстетическое воспитание, приобщение к культуре работы с информацией, предлагаемой в виде образного ряда); развивающую (развитие таких психических функций, связанных с речевой деятельностью, как мышление, внимание, воображение и др.); познавательную (расширение кругозора за счет содержащейся в иллюстративном материале разнообразной информации); контролирующую и диагностическую (контроль усвоения знаний и выработки умений и навыков, анализ допущенных ошибок и организационные выводы).

Применение дидактических карточек на уроке даёт положительные результаты:

1. Повышается интерес к изучению русского языка. Согласно данным анкеты, проведенной после применения ДМ;

2. За счёт дифференциации заданий появляется возможность обучить каждого учащегося в зависимости от его способностей:

3. Повышается успеваемость и качества знаний обучающихся:

Динамика успеваемости и качества знаний учащихся за последние три года.

Качество результатов итоговой аттестации выпускников основной школы

1. Способствует развитию творческих возможностей учащихся,

повышать общую языковую культуру учащихся.

Список победителей и призёров предметных олимпиад.

Использование дидактических карточек способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Использованная литература:

1. Горева М. Инновационные процессы в системе общего образования.// Общественно-педагогический и научно-литературный журнал «Просвещение», №3, 2008 г. – 95 стр.

2. Львова С.И. Русский язык в 5-9 классах, в двух частях. // Москва: Центр Планетариум, 2006 г. – 30 стр.

3. Пахнова Т.М. Роль речевой среды в процессе формирования языковой личности. // Научно-методический журнал «Русский язык в школе», Москва, №12, 2012 г. – 32 стр.

4. Шакирова Л.З. Обучение русскому языку в татарской школе: теория и практика. // Казань: Магариф, 2002 – 192 стр.