Исторические факты на уроках математики

Пасюкевич Э.В МО Тихорецкий район

Система использования исторических фактов на уроках математики.

Каждый год видим такую картину: от класса к классу интерес к изучению предмета математики у учащихся уменьшается, что влечет за собой и ухудшение успеваемости. Кроме воспитательного значения исторических сведений, я считаю, что история математики повышает интерес учащихся к предмету, к изучению все новых и новых, усложняющихся тем программы.

Современная школьная программа указывает на необходимость знакомства учеников с фактами из истории математики и биографиями великих математиков. Но в программе нет конкретных указаний, какие сведения из истории, когда и как сообщать школьникам.

Ни для кого не секрет, что математика сложный предмет, который требует плодотворного труда. Математику нельзя выучить («зазубрить»), её надо понять! А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными. Вот здесь и нужна моя педагогическая находчивость, которая имеет одну цель - заинтересовать! Проявление интереса к предмету можно добиться путём применения новых методов и идей. И вот однажды я попробовал на своих уроках вводить элементы истории математики. Такая форма работы на уроке стала для учащихся новой и неожиданной, что очень им понравилось. И на протяжении дальнейших лет работы в школе я накапливал опыт и материал в данном направлении, чтобы создать условия для формирования познавательного интереса к предмету.

Знакомство с историей науки влияет на более глубокое и полноценное усвоение основных научных понятий и даёт возможность правильно формировать представления о закономерностях развития математической науки.

Важную роль в развитии интеллекта ученика, в воспитании его чувства, его эмоциональной культуры играют рассказы об истории математических открытий, о ходе научных поисков, об эстетике научного познания. Большинство учащихся не знакомы с биографиями великих математиков. Математика нередко преподносится школьникам как безымянная. Перед их глазами мелькают теоремы, формулы, законы, а имена их авторов либо упоминаются бегло, либо вовсе не упоминаются. А ведь для растущего человека далеко небезразлично, каков духовный облик исследователя. Для него учёный – связующее звено между наукой и им, учеником.

Школьники почти не имеют никакого представления о развитии математики. Они думают (если вообще думают об этом), что алгебраическая символика всегда была такой, как сейчас.

Формы учебной работы, позволяющие расширить и углубить знания учащихся через введение исторического математического материала, общеизвестны. Это, во-первых, урок, как основная форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися; во-вторых, факультативные занятия и математические кружки; в-третьих, внеклассные мероприятия.

При отборе исторического материала необходимо руководст­воваться программой по математике. Отобранный материал дол­жен отражать основные сведения развития математики как нау­ки. При изложении исторического материала должны быть учте­ны возраст учащихся, уровень развития их мышления, подготов­ка. Исторический материал нужно не пересказывать, а умело вплетать в программный материал и использовать его в воспита­тельных и образовательных целях. Объем излагаемого историчес­кого материала, который используется на уроках, не должен быть по своему объему большим, чтобы не превращать уроки матема­тики в уроки истории.

Учитель математики – пропагандист математических знаний. Я вижу свою задачу в перенесении имеющихся у учеников познавательных интересов на математику или, лучше сказать, включение математики в сферу их интересов.

Исторический материал может быть использован на любом этапе урока. Иногда эти сведения полезно дать перед объяснени­ем некого материала, иногда органически связать его с отдель­ными вопросами темы урока, а иногда дать как обобщение или итог изучения какого-нибудь раздела математики. Содержание, объём, стиль изложения материала определяется учителем.

Таким образом использование исторического аспекта на уроках математики может быть весьма многогранным и играть свою положительную роль в становлении математического образования. Важно, чтобы дети поняли, что возникновение и развитие математики, её современное содержание, являются результатом деятельности многих поколений, что логическим выводам предшествовало опытное исследование связей между свойствами предметов и явлений.

Включение в урок математики элементов истории способствует укреплению познавательных интересов, углублению понимания материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры.