Итоговая работа
ФИО слушателя Синдяшкиной Лидии Петровны
Населенный пункт Новосиньково, образовательная организация Синьковская СОШ №1, класс 7-9, 3
Предметная область урока (занятия) физика
Технология проектного обучения становится сегодня ведущей технологией школьной практики.
Главная идея заключается в том, что с большим увлечением ребенком выполняется та работа, которая выбрана им самим, а не строится в русле учебного предмета. Проектный метод предполагает использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в ходе проектной или исследовательской работы – из носителя знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.
Проектная технология ( проектный метод)
| технологии |
|
| Проблемно - исследовательская деятельность | Исследовать проблемы и проблемные ситуации |
| Деятельностная | Осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь |
| Коммуникативная | Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения |
| Рефлексивная | Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности |
| Имитационного моделирования | Приобретать опыт решения жизненно важных проблем |
Технология организации проектного обучения на практике:
“Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”. (Китайская пословица.)
Паспорт проектной работы
Тема работы:
при выборе темы учитываем требования:
значимость проблемы, требующей для своего решения интегрированного знания и исследовательского поиска;
практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий. «Как корабль назовут, так он и поплывет!»
Способ достижения дидактической цели через:
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом (продуктом), оформленным тем или иным образом.
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, что обязательно принесет ребенку чувство удовлетворения, столь необходимое при нацеленности воспитательного процесса на формирование у школьников ощущения «счастливого детства».
Цель работы:
поможет сформулировать цель работы ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?»
создать продукт, которым смогут воспользоваться другие: фильм, музей, экскурсионный маршрут, литературное или художественное произведение, сборник ученических произведений, творческий вечер, спектакль, клуб по интересам, брошюра с историческими материалами по родному краю, стенд, посвященный знаменитостям родного края.
Задачи работы:
Информационная
Практическая
Формирование мировоззрения, либо широкому распространению полученных результатов работы.
В основе метода лежит развитие:
познавательных навыков учащихся,
способностей самостоятельно конструировать и использовать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве и критически осмысливать полученную информацию
Методы:
Поисковый
Проблемный
Исследовательский
Творческий
Ожидаемые результаты:
1 Первый (скрытый) – это педагогический эффект включения школьников в процесс "добывания знаний" и их логическое применение:
формирование личностных качеств,
мотивация,
рефлексия
самооценка,
умение делать выбор
осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности.
2. Вторая составляющая оценки результата – это собственно выполненный проект, оценивается не объем усвоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.
Этап 1: Подготовительный:
требуется основная помощь учащимся.
происходит осмысление проблемы,
определение цели и постановка задач.
Этап 2: Начальный.
На начальном этапе производится пробная реализация работы. Можно внести те или иные коррективы, или определиться с тем, что все выстроено логично и грамотно.
Приступают к работе над проектом. Начинается сбор информации – обращение к имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.
Этап 3: Основной.
включает основной объем работы и занимает по времени приблизительно 70-80%
осуществляется полностью необходимая рутинная работа, позволяющая получить статистически достоверные данные и произвести их анализ.
Этап 4: Заключительный.
содержит учет и оценку работы,
фиксацию выводов как итог коллективного обсуждения и анализа,
отчет на общем собрании
Результаты:
развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
развитие самообразовательной активности учащихся, направленной на освоение нового опыта.
осмысленное усвоение учениками системы знаний, способов умственной и практической деятельности; установление причинно-следственных связей.
формирование научного мировоззрения на основе доказательности научных понятий и положений.
прогнозирование результатов разных вариантов решения;
Вывод:
развитие познавательных навыков учащихся;
ориентироваться в информационном пространстве;
умений самостоятельно конструировать свои знания;
умения увидеть, сформулировать и решить проблему;
умение умственной и практической деятельности;
установление причинно-следственных связей.
Развитие критического мышления.
Содержание и этапы проведения учебного проекта тщательно спланированы учителем.
*продумать тему проекта,
*выбрать возрастную категорию учащихся,
*сформулировать дидактические цели,
*определить с учащимися творческое название проекта,
сформировать группы для проведения исследований,
провести “мозговой штурм” для выбора темы самостоятельных исследований учащимися,
обсудить с учащимися возможные источники информации и вопросы защиты авторских прав,
помочь в организации обсуждения заданий каждого в группе,
консультировать учащихся во время выполнения самостоятельной работы,
консультировать учащихся во время подготовки презентации по отчету о проделанной работе,
разработать для учащихся оценочные листы с критериями оценивания работы,
оценить работу учащихся.
3.Эссе.
Процесс моего становления в области проектной деятельности зародился десять лет назад. Всегда радуюсь, когда дети приходят с желанием поработать в исследовательском проекте, значит, материал, изученный на уроках физики, пробудил интерес, заставил увидеть проблему, включил фантазию, побудил к творчеству. Результатами этих проектов было выступление на школьной, а затем муниципальной и региональной научно - практической конференции.
Поиск ответов на вопросы проектов зажигает в ребятах огонь исследователей, заставляет их поднять огромный пласт материалов из различных источников. Результат работы – дипломы, сертификаты.
В результате многочисленных проб и ошибок я твёрдо решила для себя, что этот метод необходимо применять при изучении физики, но надо чётко представлять, кто и зачем будет участвовать в этом проекте и какой результат будет получен. Использование мною в течение нескольких лет работы по проектной деятельности плавно перешло в применение метода проекта на уроках при изучении отдельных тем курса физики как средней, так и старшей школы. На первых уроках физики я знакомлю ребят с алгоритмом работы над проектом (см. таблицу).
Работа над проектом проходит шесть этапов, где рассматривается содержание работы, деятельность, как учителя, так и ученика.
Стадии работы над проектом.
| Этапы работы над проектом | Содержание работы | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
| Подготовка | сформулировать проблемный вопрос, который породил тему. Определение темы и целей проекта | Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию | Помогает в постановке целей, мотивирует учащихся |
| Планирование | *определение источников информации *определение способов сбора и анализа информации *определение формы отчета *установление критериев оценки результатов * распределение задач между членами команды | Вырабатывают план действий, формулируют задачи и цели | Предлагает идеи |
| Исследование | Сбор информации, решение задач. Основные инструменты: опрос или анкетирование. наблюдения, эксперименты. | Представляют гипотезу исследования, выполняют исследование, решает задачи, дает статистику ответов | Наблюдает, советует, руководит косвенно деятельностью |
| Результаты и выводы | *Анализ информации, *формулирование выводов
| Анализируют информацию | Советует, наблюдает |
| Представление или отчет | Формы отчета: устный, устный с демонстрацией материалов, письменный, | Отчитываются. Обсуждают. Формулирует вывод, а также отвечает на вопрос, подтвердилась или нет гипотеза исследования | Слушает, задает вопросы |
| Оценка результатов |
| Участвуют в оценке | Оценивает усилия учащихся, качество использования источников, неиспользованные возможности, качество отчета |
Не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки.
Затем мы вырабатываем навыки проектной деятельности на уроках. На уроках я использую метод проектов: при изучении нового материала, при проверке домашнего задания, при выполнении лабораторных работ.
Учащиеся 9 класса при изучении звуковых волн проявили большой интерес к вопросу о механизме звучания колокола, разбирались, как мелодия звона связана с размерами и формой колокола, местом его размещения в колокольне. Лучшим проектом по этой теме был проект «Почему звучит колокол».
В 2014 году учащиеся 7б класса осуществили образовательный проект в рамках изучения темы «Сила трения». Класс разделился на 4 группы. Эта тема носит большой прикладной характер. В результате проекта ребята узнали использование силы трения в быту, технике, природе, понятие силы трения встречается в стихах, пословицах, сказках.
В преддверии годовщины полета в космос первого человека родилась идея коллективного творческого проекта: «Утро космической эры» - 50 лет полету в космос. Всем нашлось дело по душе: и физикам, и лирикам, и историкам. Работа над проектом длилась два месяца. Проект был представлен на научно-практической конференции в школе.
Учащиеся 11 , 8 классов участвовали в 2013-2014 учебном году в сетевом педагогическом конкурсе проектов «Чтобы знать науку, ею надо заниматься». В 2014-2017 годах участвовали в научно-практических конференциях школьников Дмитровского района «Наука-Космос-Технология» ДФ МГТУ им. Н.Э. Баумана. Результат работы- дипломы.
Умение учителя работать по проектной методике позволяет ему активизировать деятельность учащихся, в результате чего полученные ими знания становятся более глубокими и осознанными. Учитель варьирует глубину разработки проекта в зависимости от активности учащихся, уровня их навыков организации самостоятельной работы, использует индивидуальный и дифференцированный подхода. Делать это может только тот педагог, который хочет заниматься этим сам, владеет технологией создания учебного проекта и активно её принимает.
Реализация метода проектов и исследовательского подхода ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Проект ценен еще и тем, что в ходе выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, осваивать новые умения и навыки, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентироваться в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет свою будущую профессию.
Аннотация к проекту «Мир фонтанов»
| район/ город |
Московской области, Дмитровский район, поселок Новосиньково |
| класс | 9 |
| Фамилия | Рубаненко |
| Имя | Анастасия |
| Руководитель | Синдяшкина Лидия Петровна – учитель физики |
| Научный аппарат исследования
|
|
| № | компоненты исследования | Содержание компонентов исследования |
|
| 1 | Тема и ее актуальность | «Мир фонтанов» |
|
| Сегодня фонтаны – это не только красота воды, красота натурального камня, прохлада, защита от постороннего шума, увлажнение воздуха, но и применение высоких технологий - развлечение – цветомузыкальное водное шоу. |
|
| |
|
| 2 | Цель | Научиться делать фонтан своими руками и провести испытание. |
|
| Ответить на вопрос: « для чего нужны фонтаны?» |
|
| 3 | Задачи | *Познакомиться с историей возникновения фонтанов, видами фонтанов. |
|
| * Выяснить, устройство и принцип действия фонтанов; |
|
| * Создать действующую модель фонтана, иллюстрирующую закон физики о сообщающихся сосудах. | | * | |
|
|
|
| 4 | Гипотеза | В своей работе я предположила, что со временем фонтаны эволюционировали от источника водоснабжения до архитектурных сооружений, фонтаны стали произведением искусства, нередко ключевым элементом архитектурного ансамбля, атрибутом почти каждого города. |
|
| Существование сделанных фонтанов могут быть основаны на законе о сообщающихся сосудах, в котором однородная жидкость устанавливается на одном уровне. Одно из колен сосуда играет роль водонапорной башни, а второе фонтана. Чем выше водонапорная башня, тем больше высота воды в ней, тем больше разность давления между фонтаном и башней, и тем сильнее будет бить струя фонтана |
|
| Также я считаю, что фонтаны нужны для красоты, ориентира, защиты от постороннего шума, увлажнения. |
|
| 5 | Методика | Сравнительный метод и метод анализа |
|
| Изучение видов фонтанов. Изучение характеристик, устройство и принцип действия фонтанов |
|
| Изучение и анализ литературы и научных статей |
|
| 6 | Оборудование и материалы | Кратко опишите оборудование и материалы, которые Вы использовали для изучения объекта в своем проекте, по схеме: № → название → назначение (для чего) → способ применения (как) (если это требовалось в проекте)
|
| Одна 1,5-литровая бутылка (воды в бутылке хватит на 5-10 минут работы фонтана). Шланг, для соединения всех частей фонтана. Фигурки рыбок. Большая коробка |
| 7 | Статистическая обработка данных | Кратко опишите, для чего , каким образом и какие данные, полученные Вами в проекте, были обработаны и использованы |
| Фонтан из подручного материала |
| Работа моего фонтана основана на законе о сообщающихся сосудах, в сообщающихся сосудах однородная жидкость (вода) устанавливается на одном уровне . Одно из колен сосуда играет роль водонапорной башни, а второе фонтана. Чем выше водонапорная башня, тем больше высота воды в ней, тем больше разность давления между фонтаном и башней, и тем сильнее будет бить струя моего фонтана.
|
| 8 | Наглядное представление данных | Представьте в виде диаграммы, графика или гистограммы данные, которые Вы получили в ходе выполнения проекта, если это требовалось в проекте. |
| Фотографии, презентация, модель фонтана |
| 9 | Выводы | Познакомившись с миром фонтанов, я понимаю, что эта область науки интересна и занимательна. Человек может задать форму, цвет и многие другие свойства фонтанам. |
| При создании фонтана, я рассмотрела многообразие их форм. При изучении и анализе литературы и научных статей, я сделала вывод, что самый доступный способ создания фонтана – из подручных, самых простых материалов |
| Также я ответила на вопрос «Зачем же создают фонтаны?», который подтолкнул меня на создание данной модели. Прежде всего, затем, что они прекрасны, радуют нас своей красотой. |
Приложение: проект по физике на тему «Исследование планеты Марс» ученика 3 класса Бондаренко Никиты.
Никита постоянно узнаёт новое в разных областях науки. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуется длительные усилия. Охватывает суть материала, часто предлагает собственные оригинальные решения. Самостоятельно принимает решение и добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями. Проявляет интерес к конструированию макетов техники.
Проектная технология, используемая при выполнении проекта.
Проблемно - исследовательская деятельность - исследовал проблемные ситуации, формулировал и анализировал проблему, определял стратегию решения проблемы, анализировал ресурсы и риски.
Регулятивная - определил цели деятельности, проектировал, как и с помощью чего можно их достичь, анализировал потребность окружающих в планируемых результатах деятельности, проводил объективный анализ и указывал результат своей деятельности
Коммуникативная - умение общаться, вести диалог, соблюдал нормы изложения сложного текста, работал с вопросами на понимание, осуществлял поиск решения проблемы.
Рефлексивная – умеет осуществлять анализ уже совершенной деятельности.
6. В целом курс «Профпереподготовка» очень продуманный, информационно - насыщенный, интересный и главное, многое я смогу использовать на своих уроках, в том числе, и диагностические методики, методики обработки анкеты, психологические приемы.
-В процессе обучения я получила возможность ознакомиться с принципом работы новых приборов.
-В сфере проектной деятельности я отметила для себя ряд интересных проектов, которые смогу смело включить в свою методическую копилку.
- Также новым для меня стал театр науки и возможность использовать его в своей практике.
4 758
13 413 
