Из опыта работы по ОВЗ "Приемы работы со слабовидящими"

Методы, приёмы и формы работы со слабовидящими детьми.

Матушкина К.А.

учитель начальных классов

2018

Ученица 4 «Г» класса Давыдова Анастасия

Самыми распространенными нарушениями зрения являются:

• нарушения функции остроты зрения: миопия (близорукость), гиперметропия дальнозоркость), астигматизм, амблиопия ;
• нарушения функции цветоразличения;
• нарушений функции поля зрения;
• нарушение бинокулярного характера зрения;
• нарушение глазодвигательных функций: косоглазие, нистагм .

При работе с детьми, имеющими нарушение зрения, необходимо соблюдать ряд требований к организации обучения:

• Гигиенические требования к процессу обучения .
• Требования к способам общения и работы с детьми с нарушенным зрением.
• Определение специфики структурного построения урока.
• Определение коррекционной направленности методов обучения на уроке.

Гигиенические требования к процессу обучения:

• режим дня предусматривает правильное чередование труда и отдыха;
• соблюдение оптимального режима зрительной нагрузки;
• рациональное освещение рабочего места;
• использование благоприятной для зрительного восприятия цветовой гаммы;
• тетради должны быть из хорошей бумаги и четкой разлиновкой, писать следует черными чернилами, рисовать яркими красками;
• профилактика и коррекция нарушений осанки.

Требования к способам общения и работы с детьми с нарушенным зрением:

• Задавая вопросы и делая замечания, называть учеников по имени.
• Предупреждать ребенка, если в классе перестановка.
• Разрешать ему вставать со своего места, чтобы лучше видеть доску.
• Ввести структуру написанного на доске.
• Всегда произносить вслух то, что пишете на доске.

• Уделять особое внимание материалу для чтения. Учитывать контрастность.
• Давать ребенку с нарушенным зрением больше времени или сократить количество упражнений.
• Снижать требования к письму.
• Пробовать различный материал и проверять, правильно ли его воспринимает ученик.
• Мотивировать ребенка к активным движениям.

Определение специфики структурного построения урока:

• Учёт специальных пропедевтических периодов в этапном построении уроков.
• Чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала.
• Учёт темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.

• Включение в структуру урока зрительной гимнастики.

• На уроке использовать таблички, памятки, тексты напечатанные крупным шрифтом, заключённые в рамки

Определение коррекционной направленности методов обучения на уроке

Словесные, практические и наглядные методы обучения, если в их арсенал включены специальные приёмы и способы коррекции, приобретают коррекционную направленность.

По функциональному значению приёмы коррекции для урока следует рассмотреть в следующей совокупности:

• Приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями зрения.
• Специальные приёмы организации обучения по предмету.
• Логические приёмы переработки учебной информации.