Из опыта работы с одарёнными детьми

Дар не даётся даром. Его надо развивать.

Из опыта моей работы с одарёнными детьми.

Пояснительная записка.

Когда мне определили преподавание математики в 5 политехническом классе, в конце 1 четверти выяснилось, что в этом классе есть большое количество детей, которые легко оперируют математическими знаниями. Конечно, о существовании одаренности говорить было рано, но проблески будущих ярких способностей в области математики были очевидны.

Многие ученые, психологи и другие видные деятели в своих работах приблизили нас к пониманию загадки гениальности. Что же такое одаренность и кто такие одаренные дети? Согласно широко бытующему представлению, одаренные дети — это дети, обнаруживающие высокий уровень способностей, общих или специальных, например, к музыке, рисованию, хореографии, иностранным языкам, литературе, математике, естественным наукам и технике. Детскую одаренность распознают по степени опережения ребенком своих сверстников по умственному развитию при прочих равных условиях. Принято считать, что раньше других у детей обнаруживается музыкальный, поэтический, художественно-изобразительный дар, а в области науки — склонность к математике.

Я была рада, что у детей была хорошая мотивация в усвоении материала по математике, хорошо развита речь, логическое мышление, сообразительность и другие качества, необходимые для достижения успеха в намеченных целях.

Передо мной встала задача в дальнейшем развитии данного потенциала. По рекомендации Экспертного Совета школы, просьбам родителей учащихся мною была разработана программа элективного курса в данном классе "Наглядная геометрия". В дальнейшем, каждый год я разрабатывала для этого класса новые программы дополнительных занятий математикой, на которых мы с интересом занимались комбинаторикой, стохастикой, элементами логики, решали нестандартные задачи, играли в интеллектуальные игры. Изучила и стала применять технологии развивающего обучения. Такие, как Личностно ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской, технологию диагностического прямого развивающего обучения А.А. Вострикова и технологию саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.

План мероприятий по работе с одаренными детьми

Цель работы:

совершенствование системы работы с одаренными детьми и создание условий по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей.

Направления работы:

• выявление одаренных детей;

• создание развивающей, творческой образовательной среды, способствующей раскрытию природных возможностей каждого обучающегося.

Задачи:

• провести диагностику обучающихся для выявления одаренности;

• координировать действия родителей одаренных детей;

• разработать методические рекомендации по работе с одаренными детьми;

• разработать индивидуальные программы для сопровождения одаренных детей;

• повысить квалификацию через курсы повышения квалификации, семинары, работу творческих групп;

• проводить практические занятия и семинары по исследовательской деятельности с учащимися;

• разработать систему подготовки обучающихся к олимпиадам, конкурсам различного уровня;

• создать банк данных с содержательными характеристиками одаренных и способных детей;

• вести непрерывный мониторинг результативности работы с одаренными детьми.

Организационные мероприятия:

1. Входная диагностика по математике

2. Изучение интересов, склонностей обучающихся.

3. Выбор форм работы с обучающимися на текущий год с у четом диагностики и возрастных особенностей.

4. Разработка и защита программ развития на Экспертном Совете школы.

5. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

6. Выступления на родительских собраниях.

7. Взаимодействие с семьями одаренных детей.

8. Собеседование с учащимися.

9. Создание условий для оказания одаренным детям социальной, психологической помощи.

10. Участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, турнирах.

11. Участие учащихся в научно-практических конференциях.

12. Мониторинг результативности работы с одаренными детьми

13. Поощрение одаренных детей.

14. Итоги, анализ и обобщение опыта работы.

Социализация одаренных детей в наше время проходит трудно, с большими сложностями. Некоторые одаренные дети чувствуют себя на занятиях неуверенно. Наличие в классе «слабых» в успеваемости детей затормаживает, а нередко и «замораживает» их развитие. Педагоги не всегда могут распознать способности исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Нередко они проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Иногда отношение педагогов к одаренным детям варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей.

На протяжении 4-х лет я веду дополнительные занятия по математике (элективные курсы) в политехническом классе, целью которых является выявление и поддержка детей с яркими математическими способностями.

Для выявления диапазона способностей учащихся провела ряд диагностик и анкетирование. Убедилась, какие способности являются приоритетными для каждого ребёнка. Спектр способностей (видов одаренностей) учащихся представлен в диаграмме:

В 5-6 классах с учащимися была организована проектно-исследовательская деятельность в области практической геометрии. Конечным результатом данного курса были выполнение и защита модели аналогов геометрических объемных тел, производных икосаэдров, додекаэдров, октаэдров. Дети сами конструировали и придумывали область применения своих моделей. Примечательно было то, что в процессе защиты работ, вовлекались учащиеся, которым было малоинтересен данный проект, но даже им пришлось также выполнять весь объем создания модели и в дальнейшем они высказались, что всё таки это увлекательно и позитивно.

В конце каждого курса провожу мониторинг и анализ полученных знаний учащихся. Для получения объективной картины результатов, применяю помощь дистанционных центров для всех желающих. К примеру, учащиеся в полном составе прошли дистанционное контрольное тестирование в международном Центре «Снейл», который ежегодно приглашает проверить и оценить уровень освоения учебного материала по ключевым вопросам предметных дисциплин. (Приложение 4)

Помимо этого, учащиеся успешно участвуют в олимпиадах и конкурсах по математике, а также на научно-практических конференциях.

Характеристики некоторых учащихся этого класса:

В заключение хочется порекомендовать своим коллегам, занимающимся с одаренными детьми, стремиться развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности, ориентировать больше на процесс исследовательского поиска, учить выявлять связи между предметами, событиями и явлениями, учить детей способности добывать информацию, а также умениям анализировать; синтезировать и классифицировать получаемую ими информацию, не делать за детей то, что они могут сделать самостоятельно, обучать школьников анализу ситуаций и  решению проблем исследования и, оценивая, помнить, что лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать.

Считаю, что у каждого учителя должен быть хотя бы один такой класс.

С 7-го класса, когда произошло разделение математики на 2 предмета: алгебру и геометрию, стала всё больше включать в программу задания повышенного уровня. Изучение новых дисциплин способствовало формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям ФГОС основного общего образования.

Личностные результаты:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;

2. ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3. осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

4. умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;

5. критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;

4. умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

5. развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

6. первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

7. умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

8. умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;

9. умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

   1. умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;

   2. понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные результаты:

1. осознание значения математики для повседневной жизни человека;

2. представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

3. развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;

4. владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

5. систематические знания о функциях и их свойствах;

6. практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических и нематематических задач предполагающее умения:

• выполнять вычисления с действительными числами;

• решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;

• решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;

• использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;

• проверить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение приближённых вычислений;

• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

• выполнять операции над множествами;

• исследовать функции и строить их графики;

• читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой или круговой);

• решать простейшие комбинаторные задачи.

Организация системы внутренней накопительной оценки

предметных, личностных и метапредметных результатов.

Далее я хочу поделиться своим опытом работы по оценке сформированности личностных и метапредметных достижений учащихся.

Я исходила из того, что МОНИТОРИНГ - это кропотливый труд учителя по отслеживанию состояния или развития какого-либо объекта, который позволяет, в конечном итоге, оценить результативность осуществляемой деятельности и применить своевременные и обоснованные решения.

Цель ведения мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации ФГОС для проектирования и своевременной корректировки дальнейшего развития.

Задачи:

• Определение уровня сформированности личностных характеристик каждого ученика;

• Определение проблемных зон и разработка на этой основе комплекса мероприятий, способствующих формированию тех или иных качеств личности;

• Анализ и коррекция задач.

Методы оценки:

• Наблюдение;

• Тестирование;

• Контрольный опрос (устный и письменный);

• Анализ контрольного задания;

• Собеседование (индивидуальное, групповое);

• Анализ исследовательской работы.

Для определения оценки достижения планируемых результатов на каждого ученика каждый месяц заполняю "Таблицы" (Приложения ниже).          

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД( регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий).

Сначала заполняю таблицы проверочных работ, затем интегрированных, а после этого переношу в сводную таблицу. Результаты диагностики анализируются. Делаются определенные выводы. О результатах сообщаю на родительских собраниях, также каждое полугодие портфолио достижений учащихся сдаю Экспертному совету школу.

Таким образом, мониторинг сформированности метапредметных УУД позволяет увидеть личный прогресс ученика и даёт возможность сравнить достигнутые результаты учащихся. Ну а мне, как учителю, мониторинг помогает скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса, определить насколько эффективно, например, используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов. Также, мониторинг позволяет увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого ученика (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Далее привожу ряд таблиц (приложений), которые применяю в своей работе для накопительной оценки достижения предметных, личностных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися.

Приложение 1

Результаты логического теста по математике №1

Статистика:

Приложение 2

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ "Динамика личностных результатов"

Приложение 3

Лист индивидуальных достижений по формированию УУД

Рекомендуемые оценки:

"5" - всегда, часто, положительное, безупречно, быстрый;

"4" - не всегда, хорошее;

"3" - иногда, редко, среднее;

"2" - никогда, отрицательное, негативное, медленный.

Приложение 4

Выписка из протокола экспертизы Контрольного теста

Приложение 5

Лист индивидуальных достижений учащихся одного класса по математике