Изобразительное искусство

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,

технология оценивания

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно сокращённый вариант – «Русский лубок»), рассказывает детям сказку о царевиче Алексее и просит ответить на вопросы. 2

В одном царстве-государстве жил-был царевич Алексей. Некогда было царю-батюшке заниматься своим сыном, всё своё время он тратил на дела государственные. Вот и загрустил царевич. Как только ни старались мамки и няньки его рассмешить – ничего не получалось.

Бросил тогда царь клич: кто рассмешит и потешит царевича, того он щедро наградит. Стали во дворец приходить скоморохи и бродячие актёры, только царевичу все их песни, шутки и пляски не нравились, не хотел он их слушать.

Царь уже совсем отчаялся, когда во дворец пришёл один старичок с котомкой. Удивился царь: ни музыкального инструмента, ни яркого костюма у старичка не было.

– Как же ты рассмешишь царевича? – спросил он.

– «Потешными листами», – сказал старик и достал из котомки цветные картинки.

Увидел их царевич и расхохотался. Обрадовался царь и предложил старичку остаться, чтобы тот создавал для царевича новые картинки, но старик отказался, правда, обещал, что теперь царевичу весь город будет «потешные картинки» носить. Так и случилось. И купцы, и бояре, и простые крестьяне каждый день приносили новые картинки царю, а тот не скупился, за каждую по копейке платил.

Слайд 2.

1. – Что вас удивило в этой сказке?

2. – Нужно ли быть профессиональным художником, чтобы создавать такие картинки?

Ученики отвечают на вопросы

(возможные варианты ответов):

1. – Что никто не мог рассмешить царевича, а старик смог.

– Что весь город научился создавать «потешные картинки».

2. – Нет, ведь весь город научился быстро их делать.

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

– Какой вопрос возникает? 1

– Почему картинки рассмешили царевича и как их создавали?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение гипотез. Актуализация знаний.

– Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос? Вспомните, как мы с вами создавали иллюстрации на прошлом уроке. 1

Выдвигают свои версии. Учитель записывает ключевыми словами 2–3 самые интересные версии.

IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. – Ребята, когда я рассказывала сказку, то я эти картинки называла по-разному: то «потешными листами», то «потешными картинками», оказывается, у них есть ещё одно название. Найдите это название в тексте учебника, на с. 22 (слайд 4). 1

– Это название произошло от луба. Так называли твёрдую древесину липы. Как вы думаете, какое отношение липа имела к «потешной картинке», к лубку? 2

– Давайте проверим ваши предположения и прочитаем текст учебника на с. 22 (слайд 5).

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Лубок.

Затрудняются ответить, возможно, сделают предположение, что использовали липовую доску.

Читают вслух с комментариями учителя.

2. Учитель предлагает открыть учебник на

с. 22–23 или использовать слайды и поработать с иллюстрациями, ответив на вопросы. (Слайды 6–7.) 1

– Рассмотрите лубочные картинки, посовещайтесь в парах и ответьте, что их отличает от обычных рисунков? 3

– Какие изобразительные средства использовали авторы лубков?

– Какие выбирали цвета? Эти цвета тёплые или холодные?

– Как изображали шерсть животных?

– Какие версии оказались наиболее близкими?

Дети рассматривают картинки, совещаются и отвечают (возможные ответы).

– На картинках изображены смешные люди и животные; на картинках есть надписи;

каждый предмет выделен контуром; использованы яркие цвета.

– Линии, штрихи, цвет.

– Красный, жёлтый, оранжевый, коричневый. Тёплые цвета.

– Мелкими штрихами.

Отвечают.

V. Практическая работа.

– Нарисуйте в альбоме какое-нибудь животное или растение, подражая мастерам лубка (слайд 8). 4

Выполняют.

VI. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9).

Отвечают.

VII. Применение знаний (продуктивные задания).

1. – Рассмотрите лубочные картинки современной художницы Марины Русановой, каждая из которых иллюстрирует русскую пословицу (слайды 10–14). Какие выразительные средства использовала художница, чтобы передать смысл пословицы?

2. – Придумайте подписи к своим картинкам.

Выполняют.

Выполняют.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

Учитель проводит рефлексию урока (слайд 15): 3

– Что нового вы сегодня узнали, чему научились?

– Что вас удивило на уроке?

– Пригодится ли в жизни то, чему вы сегодня научились?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

– Принести альбом, Рабочую тетрадь, простые карандаши мягкие и полумягкие, хорошо отточенные, ластик, маленький деревянный брусочек или деревянную линейку для очистки ластика.

(Слайд 16.)

Записывают.