Изучение коллектива учащихся

«Изучение коллектива учащихся»

Г. Екатеринбург

2016

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. «ИЗУЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ» 4

1.1. ПОНЯТИЕ «КОЛЛЕКТИВ» 4

1.2. ЦЕЛИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 5

1.3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

В работе с детским коллективом очень важно знать, как относятся друг к другу его участники, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе. Коллектив класса является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся. Поэтому важно знать и особенности отношений в классе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы разбивается коллектив, каковы взаимоотношения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, как коллектив относится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.

Коллектив как специально организованное объединение уча­щихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изна­чально не проявляет существенных признаков, которые характе­ризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длитель­ный и проходит через ряд этапов.

Что же такое коллектив? Как говорил Антон Семёнович Макаренко, коллектив – это группа детей, которую объединяют общие цели, имеющие общественный ценный смысл и совместную деятельность, организуемые для их достижения. В последние десятилетия, коллективом называют группу людей, объединенных общими делами, общей работой. ¹

Основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последова­тельное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообраз­ную социальную деятельность; соответствующая организация со­вместной деятельности; систематическая прак­тическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значи­мы такие признаки коллектива, как наличие положительных тра­диций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая, по А. С. Макаренко, укреп­ляет коллектив.

Детский коллектив это – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Для того что бы определить динамику развития коллектива учащихся, сформированность межличностных отношений между детьми или выявить эмоциональную атмосферу в коллективе, педагогом проводятся диагностические исследования.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие методы диагностики:

1. Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

2. Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

3. Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

4. Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

5. Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

6. Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

- изучение личностных качеств учащихся класса;

- изучение общих и специальных способностей класса;

- изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе;

- учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел;

- отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения обучающихся.

Очень важным показателем развития классного коллектива является сформированность физического потенциала личности учащихся, удовлетворенность учащихся процессом обучения в классе. Для изучения классного коллектива можно использовать следующие методики, которые являются весьма эффективными:

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса. Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу» Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют. Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

В настоящее время перед обществом стоит одна из главных задач – воспитание достойного поколения. Чтобы обеспечить нормальное развитие коллектива и каждого ребенка, как личности, классный руководитель становится исследователем.

Педагогический мониторинг, таким образом, становится основой деятельности классного руководителя. В поле его деятельности входит диагностика, как личности каждого ребенка, так и всего детского коллектива в целом, для чего используются различные формы, методы исследования, такие как беседы с учителями - предметниками, с родителями, с психологами, наблюдение, анкетирование. Все это является областью педагогической диагностики.

1. Макаренко А.С.. Коллектив и воспитание личности. Под редакцией В.В.Кумарина. М – 1972.

2. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов:-ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /. — М.: Школа-Пресс, 1997.

3. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. - М. Астрель; Аст, 2000.

1^ Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. - М. Астрель; Аст, 2000

7