К родительским собраниям

Стили семейного воспитания

Семья-это часть общественной системы. Общество, влияя на семью, формирует её определённый тип. Семья тоже оказывает воздействие на процессы и отношения в обществе.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы общения родителей с ребёнком, предусматривающие определённые средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологической литературе выделяются следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, сочувствующий, гармоничный.

При попустительском стиле семейного воспитания родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях заняты собой , своими делами, друзьями, своей работой. Их мало волнует душевное состояние ребёнка, они безразличны к его потребностям и запросам, а иногда просто не считают нужным обращать на них внимание.

Непоследовательно и неумело родители используют методы наказания и поощрения. Они могут наказать и тут же поощрить его, лишь бы он только не расстраивался и при этом не мешал родителям. Главный метод воспитания в такой семье – кнут и пряник. Родители непроизвольно культивируют поиск ребёнком наиболее выгодных для него форм взаимодействия с окружающими, стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В таких семьях при детях обсуждают других людей, а по мере взросления ребёнка – вместе с ним. Дети рано постигают науку выгоды: выгодные люди, выгодные взаимоотношения, выгодные для семьи решения проблем.

В выборе форм поведения в таких семьях ребёнок свободен, но в обществе других людей от него требуют формального прилюдного соблюдения правил приличия.

Учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. В первую очередь это касается самих родителей, когда ребёнок-старшеклассник начинает им хамить, не обращая внимания на реакцию взрослых. В характере таких детей с раннего детства проявляется такое качество, как умение обещать, но свои обещания они редко выполняют.

При состязательном стиле семейного воспитания с раннего возраста родители ищут в действиях своего ребёнка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребёнка постоянно поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребёнка с другими детьми и очень страдают, если это сравнение не в их пользу. Для раскрытия талантов своего ребёнка родители предоставляют ему возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Иногда это приводит к тому, что ребёнок становится уверенным в своём превосходстве над другими детьми. Если же он при этом терпит поражение, это может надолго выбить его из колеи и привести к депрессии и апатии. Участие ребёнка с раннего детства в различных кружках и секциях нередко приводит и к проблемам, связанным с его здоровьем: хроническая усталость, болезни могут дать о себе знать.

В своей любви к ребёнку родители порой не обращают внимания на человеческие качества малыша. Защиту ребёнка от всех претензий и нападок они ставят на первое место, на обращая внимания при этом на то, прав их ребёнок или неправ. Родители не терпят обидчиков ребёнка, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию, не обращая внимания на то, взрослый это или ребёнок.

Учащиеся этого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у таких ребят является волевая сфера. Уже с раннего детства они могут быть очень дисциплинированными и инициативными. Их характерными качествами являются самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, Преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на демонстрации своих возможностей. Однако, если семья совместно с педагогом поможет таким детям открыть всё лучшее, что в них заложено природой, то они смогут проявить не только свой интеллект, но и такие качества характера, как общительность, уверенность в себе, способность к самоконтролю и добросовестность.

При рассудительном стиле семейного воспитания родители с самого раннего детства предоставляют ребёнку полную свободу действий для приобретения личного опыта путём собственных проб и ошибок.

Родители исключают окрики и упрёки, считают, что активность ребёнка должна находить естественный выход.

Они уверены, что ребёнка нельзя поощрять за то, что он делает с удовольствием, не используют принудительной меры и физического наказания. Ребёнок может сам выбрать себе деятельность по душе, они вправе лишь дать рекомендацию или совет.

У родителей и детей складываются тёплые и добрые взаимоотношения. Ребёнок на наравне со взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребёнка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками.

Дети с раннего возраста привыкают уважительно относиться к старшему поколению своей семьи, Потому что так поступают родители. Если в такой семье ребёнок совершает плохой поступок, то родители не спешат с наказанием. Они дают возможность ребёнку обдумать совершённое, осознать свой поступок. Родители помогают ребёнку осмыслить проблему с позиции другого человека, втянутого в конфликтную ситуацию.

Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными.

Предупредительный стиль семейного воспитания обусловлен некоторыми причинами: одной из причин может быть болезненность ребёнка с раннего детства, а второй – особенности характера родителей. В результате того, что ребёнок часто болеет и болеет, родители становятся чрезвычайно мнительными и болезненно реагируют на любое проявление его нездоровья. Родители ни на минуту не оставляют ребёнка без внимания и опёки. Ребёнок в такой семье практически лишён активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно, сами являются инициаторами детских игр, сами регламинтируют поведение детей.

С раннего детства стараются оградить своё дитя от каких бы то ни было наказаний со своей стороны и со стороны родственников, а так же со стороны взрослых и детей. В таких семьях удовлетворяется любая прихоть ребёнка.

Родители делают всё возможное и невозможное для своего ребёнка, чтобы он не испытывал никаких трудностей, особенно если они сами в своей жизни их испытывали.

Окружающие люди вызывают у таких родителей большие опасения , т. к. они считают их источником неприятностей для своих детей.

На воспитание нравственных ценностей родители обращают мало внимания.

Если таких детей поддержать в трудную минуту, они привязываются к тому, кто их поддержал, верят ему во всём и могут подчиняться беспрекословно.

Имея хорошие способности, они совершенно не желают трудиться, что приводит к плохой успеваемости. В начальной школе они совершенно не самостоятельны, не хотят делать домашние задания, постоянно отвлекаются на уроках. Такие дети легко вовлекаемы в различные компании, т.к. они склонны к получению сиюминутных удовольствий. Отдалённые результаты этих детей не привлекают, им нужен результат немедленно.

Главными отличительными чертами этих детей являются несамостоятельность, неспособность к принятию решений, склонность к действию по указке со стороны. Они часто пассивны, безответственны. Безразличие и флегматизм исчезают тогда, когда им предлагается интересная и необычная деятельность.

В семьях с контролирующим стилем воспитания свобода ребёнка строго регламинтируется и контролируется. Родители диктуют ребёнку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим дня ребёнка. Младшие школьники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие- протестуют против такого к себе отношения.

Родители достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется в командном тоне, криках, физических наказаниях. Некоторые родители используют физические наказания достаточно жестоко, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже использовали такие методы и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки. Такие дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать лучшие стороны. Если же родители увидели и отметили положительно какой-то поступок, то они тут же найдут повод указать на что-то плохое, что им не нравится. Родители не считают нужным прислушиваться к мнению своего ребёнка, считая его глупым и неуместным.

Они иногда наказывают своего ребёнка демонстративно для того, чтобы показать степень своей власти над ним.

Родители мечтают о том, чтобы их ребёнок вырос высоконравственным человеком.

Внешне эти ребята отличаются от других учащихся. Они угрюмы, подозрительны, склонны к вступлению в конфликтную ситуацию, даже если в этом нет необходимости. Учащиеся такого типа очень нерешительны и замкнуты, но ценят товарищество и дружбу с кем-то они готовы на всё. В силу того, что дома дети чувствуют по отношению к себе жестокость, они становятся грубыми и беспощадными по отношению к другим людям.

В школе они часто конфликтуют со сверстниками и даже учителями. Они становятся в классе изолированными детьми.

У таких учащихся наблюдается гипертрофированная любовь к самому себе. Замечания и критику в свой адрес эти дети не практически не воспринимают. Как только взрослый начинает читать им нотацию, это нередко вызывает неадекватную реакцию: улыбку вместо слёз и наоборот. Учащиеся такого типа уже в начальной школе переводятся педагогом в разряд неуправляемых и недисциплинированных детей.

Сочувствующий стиль семейного воспитания.

Условием формирования сочувствующего стиля воспитания являются отсутствия материального достатка в семье, плохие бытовые условия, отсутствие духовной близости членов семьи, отсутствие в семье одного из родителей.

В таких семьях ребёнок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие игрушек, интересного игрового материала приводит к тому, что ребёнок в своих играх исполняет трудовые операции, совершаемые его родителями или другими близкими ему людьми. Достаточно много времени ребёнок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это приводит к тому, что ребёнок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много и активно работать. Однако ребёнок при этом сильно замыкается на семье и её жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен. Попадая в детский коллектив, такой ребёнок ведёт себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желая говорить о себе и рассказывать о своей семье.

Это свидетельствует о том, что родители любят своего ребёнка, но никогда его не балуют. Они понимают, что их родительская задача – научить ребёнка жить реальном мире, борясь с трудностями и радуясь каждой, пусть маленькой, но достигнутой своим трудом победе. В таких семьях ребёнка стараются оградить от своих переживаний и огорчений, не рассказывают о проблемах не работе, не пытаются обсуждать и тем более осуждать людей, с которыми возникают какие-то трудности. Однако дети всё хорошо видят и понимают своих родителей, стараясь поддержать их, при этом поведение родителей служит для них эталоном и примером.

Особенностью этих детей является то, что они привыкли занижать свои способности. Это приводит к тому, что дети боятся браться за какое-то понравившееся им поручение или задание только из-за опасения, что у них ничего не получится.

Их отличительной чертой является то, что, поставив перед собой какую-то жизненную цель, они всегда добиваются своего, несмотря ни на какие трудности. Такие учащиеся уважительно относятся к нормам морали, старшим людям, они всегда думают о том, как их поступки могут отразиться на других. Одним из главных недостатков детей этого типа является отсутствие инициативы, они не умеют постоять за себя, могут терпеть поражение в конфликтной ситуации.

Этим учащимся свойственны следующие черты характера: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость и уравновешенность. Они отличаются терпеливостью, исполнительностью, самокритичностью, сильной волей.

В семьях с гармоничным стилем семейного воспитания ребёнок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребёнок рождается и растёт в тёплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры - это и многое другое формирует собственную значимость ребёнка, его умение жить среди людей.

Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Характерная особенность этих детей состоит в том, что они всегда говорят правду, а если по каким-нибудь причинам хотят её скрыть, то они всегда говорят правду, а если по каким-то причинам хотят её скрыть, то никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств и желаний.

В учёбе такие ребята характеризуются высокой исполнительностью и ответственностью. Они не боятся никакой деятельности, сразу определяют, является ли она для них трудной. У таких учащихся адекватная самооценка. Дети не боятся брать слово и держать его. Такие ученики часто выбирают себе в друзья ребят с трудной судьбой и положительно на них влияют

У таких учащихся рано проявляются чувство самоконтроля и волевые качества. Они успешно выполняют творческую и монотонную работу.

Этим ученикам свойственны следующие качества: Уравновешенность, непримиримость , правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели.

Они отличаются послушанием, уступчивостью, ответственностью, самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других людей.

Для здоровой семьи характерны: сильная родительская позиция с ясными семейными правилами; гибкие открытые взаимоотношения между детьми и взрослыми членами семьи с чёткими «образцами» отношений и поведения; сохранённые , эмоционально – тёплые связи между поколениями, которые составляют основу «семейной памяти». Друзья семьи-родителей и детей – свободно входят во внутрисемейное пространство, принимают в нём без риска быть отвергнутыми. Опору семьи создают взаимосолидарные и поддерживающие друг друга родители. Они обеспечивают и чувство безопасности для детей.

Мудрость родительской любви

Лев родится львом, львом и останется.
Человек родится человеком –
человеком может стать.
Белинский

За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни.

Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это период нравственного, физического и эстетического развития, период становления нервной системы. Этот период, который наиболее благоприятен для развития и формирования той или иной функции, качества, свойства, психологи называют СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти качества формируются с трудом. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом возрасте.

В 1 классе к нам приходит много детей педагогически запущенных, с больной нервной системой, которые хотят, но не умеют учиться, которые не хотят учиться, не умеют управлять собой. Почему? Причин много:

• слабое общее развитие;

• дефицит общения с родителями (с детьми не занимаются или дети живут с бабушкой);

• конфликтные ситуации в семье;

• один ребенок в семье, неполноценное общение;

• чрезмерная любовь к своему чаду.

Отсюда и ошибки в воспитании.

Воспитание собственного сына, дочери – важнейшая деятельность гражданина, его гражданский долг (Конституционная обязанность).

Часто слышу от родителей: «…Так заняты, так заняты – некогда заняться детьми». Грош цена такому родителю, которому некогда воспитывать своего ребёнка. Значит, ему самому некогда быть человеком. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей, детей и находят для них время. Ребенка таких родителей видно сразу. У такого ребёнка мир и покой в душе, стойкое душевное здоровье, вера в до6ро, в учителя, в чуткость к людям.

Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение этого родительскoгo чувства в воспитании развивающейся личности. Любовь - творец всего до6рого, возвышенного, сильного и светлого. Без любви к ребёнку отец и мать не могут быть хорошими воспитателями, без неё не возможен душевный контакт, от которого зависит взаимопонимание взрослого и маленького, без неё нельзя привить растущему человеку душевную щедрость, отзывчивость, доброту.

Что значит любить ребёнка? Одни считают, что лю6итъ ре6ёнка - это значит заранее подготовить его к самостоятельной жизни, имея ясное представление, какого человека они хотят вырастить. Эти родители стремятся сочетать свои чувства к ребенку с разумной требовательностью, добротой и строгостью, уважением к нему и верой в его возможности...

Другие уверены, что любить ре6енка - это значит холить и нежить его, опекать и страховать от всяческих усилий – и физических и моральных. Эти родители, к сожалению, не хотят понять, что любовь к ребёнку хотя и очень многое в его воспитании, но не самое главное. («Любить ребёнка – это и курица умеет» - говорил А.М.Горький).

Не хотят понять они и того, что сильное, но неразумное, слепое чувство делает воспитание нелёгким делом и зачастую не приносит радости и счастья ни ребёнку, ни им самим. О родителях, одержимых любовью, А.С. Макаренко говорил:

«Почему люди здравомыслящие, которые могут хорошо работать, учиться, даже получившие высшее образование, значит, с нормальным разумом и способностями, общественники, которые могут руководить целыми учреждениями, ведомствами, фа6рикой или каким - нибудь другим предприятием, которые имеют с очень разнообразными людьми нормальные отношения - и товарищеские, и дружеские, и какие угодно - почему эти люди, столкнувшись со своим собственным сыном, делаются людьми, неспособными разобраться в простых вещах? Потому, что они в этом случае теряют тот здравый смысл, тот жизненный опыт, ту самую мудрость, которую они накопили за свою жизнь. Перед своими детьми они становятся как люди ненормальные, неспособные разобраться даже в пустяках. Почему? Единственная причина – любовь к собственному ребёнку. Никто не может съесть 10 кг хлеба и гордиться тем, что так хорошо поел. И любовь требует дозировки, требует меры».

Если маленький ребёнок постоянно ощущает на себе передозировку родительской любви, то это прекрасное чувство начинает действовать на детскую душу подобно яду. Почему, например, ребёнок вырастает беспомощным? Или потребителем и эгоистом, считающим, что все обязаны ему, а он никому?

Однозначного ответа здесь не может 6ыть, но бесспорно, что одна из причин - чрезмерное родительское чувство, при котором взрослые не в силах отказать, запретить, строго спросить с ребенка. «Ещё мал!» - оправдывают они с себя. Под этим же предлогом лишают его самостоятельности. «Он ещё не умеет, ему это не по силам...» и т.д.

Почему иногда родители бывают беспомощными перед детским своеволием? IIочему порой не замечают собственной воспитательской несостоятельности? Почему не удаётся формировать в ребёнке те черты характера, которые бы им хотелось видеть в нём?

Родители, ослепленные своим чувством к ребёнку, подобны человеку с завязанными глазами: они не в состоянии видеть в нём «свет» и «тени». И, так как эти родители всегда склонны идеализировать любимое дитя, они видят в нём только «светлые» качества.

«Темных» пятен они не могут замечать. Неумение же видеть недостатки своих детей делает таких родителей педaгoгически бессильными. Ведь воображаемый ребёнок и реальный не совпадают по своим достоинствам, а отсюда и выбор методов в подходе к нему, увы, не тот.

Какие только оттенки не приобретает родительское чувство, если оно нe подчинено главной цели – воспитать человека! Здесь подмешивается и ложная тревога: "Вдруг заболеет?" или «Кaк бы чего не случилось!», и снисходительность: «Пока мал – побаловать не грех», «Это всего лишь невинная шалость!», и родительский эгоизм: «Не пущу, сиди дома!», "Это плохой мальчик, не играй с ним!», и восторженность: «Развит не по годам!", «Покажи, как ты умеешь!», и неверие в детские возможности.

Одержимые желанием не омрачать радости детства, родители стараются застраховать ребёнка не только от реальных, но и от мнимых случайностей. Они не замечают, что их любовь служит во зло растущему человеку: лишают его самостоятельности, формируют эгоизм, чувство исключительности. Много ли стоит такая любовь, которая не готовит ребёнка к жизни, формирует в нём неправильное представление об отношениях с людьми и, в общем-то, калечит их нравственно.

В результате вырастает человек с потребительскими взглядами, лишенный чувства долга перед родителями и окружающими людьми.

«Жесточайшая ломка характера» в зрелом возрасте – вот что происходит тогда, когда родители любят своего ребенка без меры. Дорогой ценой, видимо, расплачивался человек за неразумное родительское чувство! Сколько трудных лет должно было пройти, чтобы, преодолев самого себя, он смог понять мудрую истину: «Не все для меня, а наоборот – я для всех!»

Растут наши дети на благодатной почве не по дням, а по часам. Только и слышишь: «Счастливое у них детство! А мы что видели в свое время?» Вот и стараются некоторые родители дать своим детям все, чего были лишены сами, выполнить всякий каприз любимого чада. Но вот ре6ёнок пошел в школу. Учё6а - уже труд, ответственность. Но далеко не все родители стараются внушить это своим детям. Кое – кто смотрит на прилежание сквозь пальцы. «Захромал» ребенок в учебе, значит – устал. Начинают его жалеть, поблажка следует за поблажкой. Так упускается важный момент в формировании человека – научить его преодолевать трудности. В 15 лет этот «уставший» ребенок начинает пить сухие вина и, не зная труда, одевается по сверхмоде. Но только сама жизнь подтверждает – воспитание ответственного отношения человека к своим обязанностям с детства, высокая требовательность в учебе, приобщение к настоящему, а не к «игрушечному» труду – вот главный путь становления человека.

Родитель! Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а требовательно и нежно, воспитывая

Не хочу делать уроки

Учёба вряд ли относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться, то домашние задания вызывают обычно бурные протесты.

Что такое домашнее задание известно всем и каждому. Несколько поколений школьников на подростковом сленге называют его “домашкой”. “Домашка”- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей с занудным упорством настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой “горькой участи”?

Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не любят школьники “домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты, стараются хотя бы на время выкинуть из головы все те умные вещи, которые учитель старательно вкладывал во время уроков.

У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка. Понятно, что при этом он может учиться с различной степенью успешности по различным предметам; понятно, что он может испытывать трудности, однако про него точно не скажут с тяжким вздохом: “Не хочет учиться…”

Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть - это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.

Возможно, вам покажется излишним придавать этому такое уж большое значение, поскольку на первых порах ребёнок скорее жаждет, чтобы ему задали что-нибудь на дом. Это действительно так. Но когда пройдут первые школьные переживания, и жизнь войдёт в привычную колею, трепетное отношение к домашним заданиям сменится более трезвым, и тут выяснится, что далеко не всегда уроки так уж хочется делать. Первое, что здесь может прийти на помощь ребёнку, - это понимание того, что уроки приготовить надо, вот и всё.

Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и необходимо начинать.

Возможно, вам приходилось наблюдать семьи, где мама считает допустимым прервать занятия сына, или дочери. Выясняется, что надо срочно сбегать в магазин, или вынести мусорное ведро, что пора есть – приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу или фильм по телевизору или сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что своим поведением они воспитывают у школьника отношение к учёбе как к чему- то маловажному, второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой сходить в булочную или лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребёнка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в иерархии домашних дел и обязанностей.

Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Раньше у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по собственному усмотрению. Пошёл он гулять во двор – его в любой момент могут позвать с прогулки. Начал он играть – ему могут велеть отложить игрушки в сторону и идти есть. И вдруг теперь среди его дел появляется такое, которое ни мама, ни папа никогда не прерывают! Естественно, у этого дела (точнее, у этой деятельности) в глазах ребёнка появляется особый статус. Если его занятие нельзя прервать, подобно тому, как нельзя мешать взрослым, когда те работают, если старшие стараются его не тревожить, - значит, уроки так же важны, как работа, которую выполняют взрослые.

Как создать в семье атмосферу уважения к умственному труду как таковому? Как такое уважение воспитывать?

Честно говоря, ответить на эти вопросы сложно. Если в семье кто-то из старшего или среднего поколения занят умственным трудом, и все домочадцы с почтением относятся к этому человеку и его занятиям, то, скорее всего, всё произойдёт само собой. Ребёнок и родители будут уважать умственный труд. Если такого человека нет, то родителям надо бы, прежде всего, пересмотреть свою позицию. И, быть может, начать им следует с осознания того, какой огромный труд проделывают их дети, учась.

За первый год обучения ваш малыш заполнит 20 тетрадей, прочтёт от корки до корки 5-7 учебных книг, выполнит все задания из этих учебников. Он каждый день пишет, читает (не только учебники), отвечает на вопросы, заучивает наизусть стихотворения и правила, рисует, при этом занимается музыкой и спортом, ходит на экскурсии, выполняет домашние поручения…огромный труд!!!

Иногда родители проявляют чрезмерную инициативу, делая с детьми уроки. Сообразительным чадам это только вредит. Дети быстро понимают, что выполнение домашнего задания можно “повесить” на уставших, после работы, маму или папу. Вряд ли родители будут сопротивляться, ведь проще всё сделать самим, чем сто раз объяснять непонятливому ученику, почему 5+6=11, а “пальто”- это словарное слово и всегда пишется через “а”. Увы, так бывает часто. Вместо необходимой самостоятельной тренировки в усвоении материала младшие хитро манипулируют старшими. А ведь учитель должен оценивать не совместное творчество мамы и папы, а самостоятельный труд ученика!

Если до школы нормы и знания прививались ребенку в основном в семье, то сейчас именно учитель становится ответственным за усвоение новых социальных норм и знаний. Но у родителей есть возможность дать ребенку дополнительный и очень результативный шанс хорошо учиться. Главное, чтобы, находясь в роли учителя (при выполнении домашних заданий), родители сумели создать отличную от школьной обстановку. И тогда, используя преимущества домашних занятий и помощь родителей, ребенок может значительно улучшить результаты обучения.

Какой же должна быть атмосфера домашних уроков, и чем она должна отличаться от школьной?

Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок может встать и подвигаться, как ему хочется. Дома родители не ставят оценок. Безоценочность рождает атмосферу свободы, спокойствия, творчества, безопасности, в которой можно учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один плюс: домашние занятия могут организовываться с учетом индивидуальных способностей работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать внимание на учебных задачах всего 7-10 минут, а затем отвлекается, давая своей нервной системе перерыв для восстановления. Пятиминутный перерыв для отдыха – и школьник готов продолжать заниматься. В школе нет возможности предусматривать подобные перерывы для каждого ученика, а дома родители для собственного ребенка могут организовать индивидуальный режим, учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно полезен индивидуальный подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к школе, а так же гиперактивным или слишком тревожным.

Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись терпением и выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу ребенку и вам. Представьте, что вы вместе отправляетесь в непростое путешествие из пункта “Не могу, не знаю, не умею” в пункт “Могу, знаю и умею!” Причем главная роль принадлежит не вам – вы только сопровождаете отважного маленького путешественника. Однако наблюдать, направлять, помогать намного сложнее и ответственнее, чем делать самому. Поэтому вам понадобится больше выдержки, сил, уверенности в успехе, чем ребенку. Чтобы облегчить вашу миссию существуют основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред.

1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное выполнение уроков значительно облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он не смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.

2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок находится в школе 4-5 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он продолжает делать уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных заданий.

3. Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний. Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

4. Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребенка, так как уверенность в правильном выполнении помогает.

5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет уверен в себе.

6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это неправильно”.

7. Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает.

В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволяют понять, что он действует правильно, дают уверенность в том, что трудности преодолимы, и вы оцениваете его старание. Обращать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого его ребенок тоже не заметит. “Я уверен, что у тебя все получится”, “Я помогу тебе, и ты обязательно сделаешь…”, “Правильно”, “Хорошо”, “Молодей, ты меня радуешь” - эти формулы одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию. Жестокое обращение (негативное подстёгивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи. Причем тревога и боязнь рождает новые неудачи, хотя страх порицания и наказания нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигается за счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и нарушения взаимоотношений. Любая угроза основана на допущении, что страх может быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата. Но чувства обиды, особенно если она не сознается как незаслуженная обида, может дать обратный эффект. Поэтому, чаще хвалите, подбадривайте, а не подчеркивайте неудачи, вселяйте надежду, а не твердите, что изменение ситуации невозможно. Но для того, чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это должны поверить мы, взрослые.

Есть ли на свете родители, которые не мечтают о хорошем, послушном, кудрявом ребёнке? Кудри даст природа, а вот всё остальное, считают многие родители, зависит от воспитания. А уж воспитать-то они сумеют!

Одни родители набираются знаний из умных книжек. Будущий отец, глядя в магазине на чужого ребёнка, выгибающегося дугой в истерике («купи-купи-купи!!!»), про себя думает: «Вот уж у меня точно такого не случится!»

И вот у молодого отца, который никогда не пил, не курил, отлично зарабатывал и деньги копил, появляется малыш. Рождается ребёнок, больше похожий на дьяволёнка, чем на ангела. Девочка-то красивая, но с точки зрения взрослых, чрезвычайно вредная. Ей не угодить.

Приходит папа домой с работы, снимает брюки и надевает домашние штаны. С трёхлетней девочкой истерика – зачем папа снял те брюки и надел другие? И начинается плач с катание по полу. Ну как с таким ребёнком куда-нибудь пойдёшь, ведь стыда не оберёшься! И понимают молодые родители, что всё не так просто в процессе воспитания, слишком много в нём загадок и белых пятен.

Говоря о воспитании, мы не говорим о науке, а можем говорить только об искусстве воспитания.

Но даже искусством это трудно назвать. У родителей шестеро детей и всех одинаково воспитывали – то почему один известный учёный, а другой трутень и выпивоха? Почему одна дочь только на себя надеется и ни на чьей шее не висит, а другая только и думает: кто, что и почему ей должен?

Какие ориентиры найти, как понять, что ты делаешь правильно, а что – нет? Зависит ли здесь что–нибудь от тебя? Родители одинаково детей воспитывали, а вот были ли дети одинаковыми? Ответ простой: дети все разные. Известно, что механизм развития – это подражание. Это знали все мудрецы ещё до нашей веры. И Сенека был уверен, что «трудно привести к добру нравоучениями, легко примером».

Мы с вами знаем, что вежливость можно воспитать только вежливостью, а не криком и пинками. Но если всё так просто и понятно, то без сбоев работало бы правило: яблочко от яблони недалеко падает. Наблюдения за жизнью приводят к странному заключению: ребёнок сам выбирает кому подражать! Вместо того чтобы подражать достойным родителям, выбирает в качестве объектов для подражания сосем что- то несуразное.

Каждый из нас иногда возвращается к мудрой бональности: в семье не без урода.

В одной семье, ещё до Второй мировой войны, родилось двое детей – мальчик и девочка. Дед этих детей был из дворян, имел соответствующее воспитание и манеры, а также образование: знал семь европейских языков, имел страсть к наукам и был учёным, известным не только в России, но и за рубежом. Дочь и зять были людьми благовоспитанными и достойными, языков знали чуть меньше, всего пять, но манерами отличались аристократическими.

Родителям и деду очень хотелось верить, что дети наследуют то, что копили в генах их предки! Человек предполагает, а господь располагает.

Девочка и впрямь пошла в породу. Школу закончила с золотой медалью, университет с отличием, и сразу же – хорошая работа, на которой умудрилась зарекомендовать себя так, что заняла уникальную должность, в Ленинграде тогда единственную. Да, дочкой родители могли гордиться.

А вот мальчик, сын, наследник, носитель гордой дворянской фамилии и продолжатель традиций - что он? Он стал подтверждением правила «в семье не без урода». Внешне мальчик был необычайно привлекателен. Сошедший с небес ангел: белокурые локоны обрамляли чистое лицо с голубыми глазами. Невинный взгляд прекрасных глаз помогал ему врать и изворачиваться на каждом шагу. Люди, знавшие ребёнка с рождения, вынуждены были признать, что он родился с какой – то неистребимой изысканной порочностью, тягой ко всему запретному, мерзкому и грязному. Уже с раннего детства ему нравилось не просто произносить, а смаковать такие слова, которых мы с вами стыдимся.

Был он не глупым и очень хитрым и учился средне. Тяга ко всему низменному проявлялась у него и в манере одеваться, и в выборе партнёров по общению. Сколько бы сил, любви и внимания ни вкладывали в него родители и уникальный дед, всё шло прахом. Хорошее к нему не приставало. Нет, он не спился, не попал в тюрьму и даже закончил институт. Но всегда чувствовал себя как рыба в воде среди алкашей и бомжиков. Ни первая, ни вторая, ни третья жёны не могли вытряхнуть его из грязных носков и заставить без скандала мыть руки и чистить зубы.

И если нам с вами повезло, и Бог послал нам хороших детей, то мы должны скромно преклонить колени в знак благодарности и не думать, что вот это у нас так здорово получилось! И не осуждать мать – кандидата наук, пусть и психологических, у которой сороколетний сын работает сторожем на предприятии. Отца, который столько сил вложил в дочь, а она не хочет ни работать, ни учиться, а самое любимое её развлечение – в кафе петь караоке. Хотя она мать двоих детей. Получив престижное платное образование, удобно усаживается на шею родителей и отговаривается тем, что подходяще работы ей не найти.

Почему не стоит надеяться, что в деле воспитания наши усилия обречены на успех.

Поговорка «в семье не без урода» может служить утешительным призом для семей, где пятеро, шестеро и более детей. Ну, а если у вас ребёнок один – единственный? И такой вот необычный… Никакое воспитание его не берёт!

И тут на ум приходят отягощающие слова Демокрита: «Не следует растить детей – ненадёжное это дело; ибо удача достигается ценой борьбы и забот, в случае же неудачи страдание ни с чем несравнимо».

В деле воспитания ювелиром нужно быть. Выбирая любой метод воздействия на драгоценное чадо, мы всё время должны проверять результативность. Ориентироваться на результат. Вот тогда мы будем поступать по уму.

Умный человек – это человек, мыслящий стратегически. Он подбирает тактические ходы в соответствии со стратегическими задачами. Вот это в воспитании самое главное. Всё время вперёд смотреть надо. Думать – думать – думать, как наше слово отзовётся.

Никаких универсальных рекомендаций в деле воспитания нет. Показательный пример – наказание. Кому- то из детей и сердитый родительский взгляд наказание, а другому «хоть кол на голове теши».

На свете существуют дети, и даже взрослые, которые блюдут интересы других пуще своих. Можно сказать маленькому ребёнку, что игрушки отнимать у других нельзя, потому что детки от этого плачут. И ребёнок поймёт и уже за чужим руку не протянет. Такого ребёнка нет нужды наказывать, достаточно посмотреть на него с укоризной. Но не ко всем детям это применимо.

В деле воспитания вначале должно быть слово. Даже самому маленькому ребёнку нужно объяснять, разъяснять, с ним нужно разговаривать. Но разъяснение – это не нотация! Разъяснение – это разговор на равных, это общение, основанное на уважении. А вот нотация – это унижение.

Никакое воспитание невозможно без уважения к ребёнку, к человеку, пусть пока маленькому, но равному вам! Вот когда будет у нас уважение к ребёнку, когда родители не посмеют бить его по лицу на морозе рукой в кожаной перчатке, кричать мальчику, что он ублюдок, - вот тогда и настанет у нас эра милосердия, и мы будем жить в демократическом обществе.

Уважительное общение с ребёнком – залог контакта, без которого никакое воздействие невозможно. Ведь любое воспитание – всего лишь побуждение к самовоспитанию. Мы никогда не заставим ребёнка быть честным, или трудолюбивым, мы только можем побудить его стать таким. Но если нет контакта, если заблокирован приём наших благоразумных слов – разве можно чего–нибудь добиться?

Мы знаем, что не всегда даже самое разумное слово бывает, услышано другим человеком. Даже самым маленьким. А почему? Он не услышит, потому что это ему не выгодно. Кому хочется убирать за собой игрушки или делать уроки? И призывы тут не действуют. Так же как и на родителей, когда их призывают больше общаться с ребёнком. Одни отвечают: а мне некогда, мне надо обед готовить, с подружкой поговорить… Другие говорят: а мне с ним неинтересно, вот подрастёт, тогда и буду разговаривать. Родителям тоже невыгодно слышать разумные слова, что уж говорить о ребёнке?

Поэтому наша с вами задача сделать так, чтобы ребёнку оказалось, выгодно быть честным. И вот в этом нелёгком деле, словом никак не обойдёшься. Обходиться придётся другими методами воздействия. Эти методы вы подберёте сами. Как понять, в чём выгода вашего ребёнка, в чём профит? Как только мы это узнаем, мы поймём мотивацию, то есть – почему и зачем он это делает.

Ребёнок никак не хочет один делать уроки. Обязательно рядом с ним должна сидеть мама. При маме делает, но и, то тянет, волынит. А зачем? Чтобы подольше с ним посидела. Тут его прямая выгода и видна. Маме некогда с ним общаться, у неё новый муж и ребёнок от второго брака. И если наш школьник будет делать уроки сам, то мама (его мама!) в это время будет принадлежать другим людям. То есть он будет с уроками, а мама – с папой и маленькой дочкой! Вот мальчишке и приходится быть непонятливым, чтобы мама (его мама) хотя бы на время была с ним.

Ребёнок – это вахта по 24 часа в сутки 7 дней в неделю без выходных и отпусков даже за свой счёт.

Хороший воспитатель-стратег никогда не разочаруется в своём ребёнке. Он понимает, что послушный мальчик, когда станет взрослым, тоже не будет проявлять инициативу. Потому что ему привычнее слушаться. И не надо сетовать на то, что ваш сын стал мужем-подкаблучником. По закону всемирного тяготения, он из-под юбки мамы переходит под юбку жены.

Не разочаруется в своём ребёнке тот, кто не был очарован ядовитыми иллюзиями, что ребёнок-это сплошное счастье и попу он подтирать будет себе сам.

Найдут правильный подход к своему ребёнку только те мамы, папы, бабушки и дедушки, которые смиренно склонят голову перед многообразием природы и будут вглядываться в своего ребёнка, будут наблюдать за ним, а не погрязнут в глупой гордыне: уж я-то своего ребёнка знаю! Только признав за каждым приходящим в этот мир право на неповторимость и уникальность, мы сможем проникнуть в его внутренний мир, понять, что для него важно и выгодно.

Даже самый открытый ребёнок-это тайна за семью печатями. И нужно много ума и терпения, чтобы понять о ребёнке то, чего он и сам не понимает.

Слово - великая вещь, самая значимая для человека. Но слово - пустая затея, если нет проникновения внутрь души ребёнка. Если он привык к нотациям, то ваши слова как об стенку горох. Если человек не услышал вас два-три раза, больше не повторяйте! Ищите другие способы воздействия.

Помните, что ваш сангвиник забудет о наказании через несколько дней, часов или даже минут, что меланхолику недостаёт веры в себя, что флегматик все равно сделает по своему, а холерик очень любит соревноваться и выигрывать.

Не огорчайтесь, если ваш ребёнок не полностью оправдывает надежды, ваши мечты и иллюзии. Он пришёл в этот мир, чтобы делать свои дела, у него своя миссия и своё место в истории. И он здесь не для того, чтобы соответствовать вашим ожиданиям. Не впадайте в грех богоподобия, это не вы его создали, хотя вы его зачали, выносили и родили. Он ваш, но вам не принадлежит. Ребёнок выращивается на уход. Отпустите его с миром. Он вам ничем не обязан и ничего не должен.

Можно быть суровым родителем, требуя послушания. Можно быть мягким, ничего не заставляя делать. Есть и третий вариант: найти всё же золотую середину. Выбирайте!

Появление на свет ребёнка – это большое счастье, но вместе с тем и очень большая ответственность. Все без исключения родители хотят, чтобы их малыш вырос добрым , умным , талантливым, достойным уважения, отзывчивым, честным, порядочным – одним словом, хорошим человеком. Цель вроде бы преследуется одна, но методы воспитания, которые применяются для её достижения, зачастую не просто не похожи друг на друга, а вообще противоположны.

Каждая семья – это отдельный маленький мир со своими правилами, законами, нормами, традициями и принципами. Ребёнок, как губка , впитывает царящую в семье атмосферу, копирует поведение родителей. Поэтому мало только на словах объяснять «что такое хорошо и что такое плохо», важно это показывать на собственном примере. Если вы проводите поучительную лекцию о вреде курения, а сами через пять минут прикуриваете сигарету, можете считать, что ваши словесные усилия пропали даром. Точно также бесполезными и бездейственными окажутся речи об уважении к старшим, если вы позволяете себе унижать и оскорблять мужа во время периодически возникающих конфликтов.

Воспитание – это целая наука, чуть ли не наиважнейшая работа на Земле, причём не прекращающаяся ни на минуту, ведь процесс формирования личности идёт беспрерывно. Непросто создавать такие условия, в которых будет формироваться гармонично развитая личность. Трудно найти золотую середину, при которой будет сохранён баланс между строгими требованиями и желанием побаловать. Перегибы в ту или иную сторону чреваты тем, что чадо вырастет совсем не таким , как вы мечтаете.

Когда в семье слишком строгая обстановка, взрослые в категорической форме диктуют свою волю, навязывают своё мнение, ждут беспрекословного повиновения и послушания с полуслова, в результате возможны два варианта. Первый: ребёнок растёт перепуганный, «забитый» и крайне неуверенный в себе. Он не сможет самостоятельно принимать решения, потому что привыкнет следовать родительским приказам. Второй: маленький человечек озлобится на весь мир, в его душе поселится агрессия, подсознательно он будет искать возможность выплеснуть её на тех, кто слабее. Такие малыши становятся трудными подростками, нередко со склонностями к жестокости.

Но и там, где ребёнку всё дозволено, где любимое дитя чрезмерно балуют, всячески потакают его капризам, потворствуют прихотям, окружают гиперопекой и из кожи вон лезут, стремясь удовлетворить малейшее желание, далеко не всё благополучно. И нечего удивляться, когда вы обнаружите, что в семье растёт эгоист, не умеющий, не желающий о ком –либо заботиться и ставящий превыше всего собственное «я». Мало того, у ребёнка сложится непоколебимая уверенность , что ему в жизни всё очень легко даётся, и в будущем малейшие трудности легко выбьют его из колеи.

Родители нередко не замечают определённых недостатков в себе, в манере поведения, характере, постороении речи или в чём-то другом- как говорится, в своём глазу бревно не видно… И начинают настойчиво требовать искоренения подобных изъянов у своих детей, которые на самом деле просто слепо подражают своим родителям и совершенно не понимают, в чём состоит их вина, почему мама или папа недовольны, кричат и ругаются. Настоящее искусство воспитания кроется в соблюдении меры во всём.

Примерное календарно-тематическое планирование родительских собраний в начальной школе.

Первые уроки школьной отметки.

Измени своё мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от них. Марк Аврелий

Анкета № 1.

1. Зачем ты идёшь в школу?

а) получить знания;

б) встретиться с друзьями;

в) получить оценку.

2. Когда ты больше доволен посещением школы?

а) тебя похвалили;

б) ты получил отметку.

3.Когда ты не выучил урок и пришёл в школу, то для тебя лучше:

а) чтобы тебя наказали словесно;

б) чтобы тебе поставили «2»

• Если я получаю плохую отметку, то…

• Если я получаю хорошую отметку, то…

• Мои родители говорят, что я могу учиться…

• Мои родители говорят, что я не могу учиться…

• Если я получаю «пять», то родители мне…

• Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят…

• Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они…

• Родители хотят, чтобы я был…

Характеристика цифровой оценки (отметки):

• «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения;

Характеристика цифровой оценки (отметки):

• «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

Характеристика цифровой оценки (отметки):

• «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

Характеристика цифровой оценки (отметки):

• «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Диктант

• «5» - нет ошибок;
• «4» - не более 2-х ошибок;
• «3» - не более 4-х ошибок;
• «2» - 5 и более ошибок.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Орфографическое задание

• «5» - задание выполнено без ошибок;
• «4» - задание выполнено полностью, 1 ошибка
• «3» - не полостью выполнено задание или полностью выполнено, но 2 ошибки.
• «2» - невыполненное задание.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Списывание

• «5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений;
• «4» - 1-2 исправления или 1 ошибка;
• «3» - 2-3 ошибки;
• «2» - 4 ошибки и более.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Словарный диктант

• «5» - работа без ошибок;
• «4» - 1 ошибка;
• «3» - 2 ошибки;
• «2» - 3-5 ошибок.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Контрольная работа

• «5» - безошибочно выполнены все задания;
• «4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий;
• «3» - выполнено не менее ½ заданий;
• «2» - ученик не справился с большинством заданий.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тестирование

• «5» - 13-14 баллов;
• «4» - 10-12 баллов;
• «3» - 7-9 баллов;
• «2» - менее 7 (от 0 до 6) баллов

МАТЕМАТИКА

Письменная работа,

содержащая только примеры

• «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
• «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки;
• «3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки;
• «2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.

МАТЕМАТИКА

Письменная работа, содержащая только задачи

• «5» - все задачи решены и нет исправлений;
• «4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
• «3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
• «2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.

МАТЕМАТИКА

Комбинированная работа

(1 задача, примеры и задание другого вида)

• «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
• «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки;
• «3» - допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки;
• «2» - допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задач и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

МАТЕМАТИКА

Математический диктант

• «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
• «4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
• «3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа;
• «2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа;

МАТЕМАТИКА

Математический диктант

• «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
• «4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
• «3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа;
• «2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа;

Памятка для родителей

Как относиться к отметкам ребёнка.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Есть сомнения - идите в школу и попытаётесь объективно разобраться в ситуации.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

Как относиться к отметкам ребёнка.

• - Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать.