Карта развития обучающегося

Класс ____

Класс ____

Класс ____

Класс ____

Класс ____

2022-2023уч.год .

2023-2024уч.год

2024-2025уч.год

2025-2026уч.год

2026-2027уч.год

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования.

В контакт вступает легко,

с трудом,

с большим трудом,

в контакт не вступает,

в контакт вступает не сразу,

говорлив, замкнут, сдержан,

не соблюдает субординацию,

не понимает цели обследования,

не адекватно реагирует на предлагаемые задания.

Развитие общей и мелкой моторики

При манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы;

Графические навыки сформированы недостаточно, на листе бумаги ориентируется плохо;

Недоразвитие мелких мышц руки ;

Затруднены графомоторные навыки;

Манипулятивная функция рук: резко ограничена (манипулировать не может), ограничена;

Недостаточная мелкая моторика, сохранная;

Согласованность действий рук:  отсутствует, норма, тремор;

Нарушение координации движений

Обучаемость: Восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая помощь)

• нуждается во всех видах помощи;

• нуждается в помощи направляющего и обучающего характера.

• Ждет помощи.

• Требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого;

• к помощи восприимчив;

Способность переноса на аналогичные задания

• перенос осуществляет частично, в малом /достаточном объеме/ с ошибками;

• требуется время на закрепление навыка;

• перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем;

• задания по аналогии выполняет медленно

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности:

• не может организовать самостоятельную деятельность,

• не прилагает усилий для преднамеренного запоминания,

• не доводит работу до конца,

• не подчиняет действия конечной цели,

• снижен самоконтроль,

• не соотносит конечный результат с поставленной целью

Стойкость интереса:

• длительно занимается одним видом или переходит от одного к другому.

• Интереса к предложенной деятельности не проявляет (никак не действует).

• Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес.

• Проявляет стойкий избирательный интерес.

• Проявляет больший интерес к игровой деятельности, к учебной деятельности

• В совместную деятельность со взрослыми не включается.

• Самостоятельности не проявляет

Темп работы и работоспособность

• высокий

• средний

• снижен из за слабой организованности

• не стабилен

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)

• крайне низкая,

•  низкая,

• снижена ,

• достаточная,

• средняя,

• высокая,

• часто отвлекается,

• интеллектуальную нагрузку выдерживает /не выдерживает/

быстрая истощаемость

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

• не понимает смысл житейских ситуаций,

• не знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество), полные имена родителей,

• не понимает близкородственные связи,

• не понимает понятия старший, младший.

• Не называет адрес проживания,

• Забывает названия некоторых предметов,

• затрудняется назвать детенышей животных, не знает названий птиц, животных.

• не знает виды транспорта и не знает правила безопасного поведения в транспорте.

• Не знает правила безопасного поведения на улице.

• Дает краткие сведения о себе и окружающих.

• Отвечает на вопросы о наличии друзей, увлечений.

• Ответы краткие, односложные.

Сформированность пространственно-временных представлений

• не знает части суток, их последовательность

• не ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время.

• Время по часам не понимает,

• Времена года: не знает, путает, узнает на картинках; их последовательность устанавливает /верно/ неверно.

• Месяцы, их сезонную отнесенность не знает, путает.

• Дни недели не знает, путает.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз)

восприятие цвета:

• представление о цвете отсутствует;

• сличает цвета;

• узнает и называет основные цвета;

• называет оттенки цветов

• восприятие величины: представление о величине отсутствует;

• соотносит предметы по величине

• ; дифференцирует предметы по величине;

• называет сам величину предмета

• восприятие формы: нет представления о форме;

• соотносит предметы по форме;

• различает геометрические формы;

• называет (плоскостные объёмные) геометрические формы.

• Хорошо или с трудом различает перечеркнутые, наложенные изображения.

• Лево - право не дифференцирует;

• путает;

• задания на определение лево-право выполняет медленно, после подсказки или показа

Особенности внимания

• плохо сосредотачивается,

• с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость)

• недостаточно устойчивое,

• затруднено переключение с одного вида деятельности на другую

• требуется время для переключения

• не может распределять внимание на два объекта (вида деятельности).

• быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

• достаточно устойчивое;

• длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Особенности памяти

• снижен объем слухоречевой памяти,

• наличие привнесений,

• снижена прочность запоминания,

• неточность воспроизведения и быстрое забывание,

• отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания

• Зрительная /слуховая/ память наиболее сохранна

Особенности мышления

• Мышление конкретное.

Обобщение

• ситуативное

• функциональное.

Классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по

• размеру,

форме,

• цвету.

Обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном и не вербальном вариантах)

• не производит

• производит только в простых вариантах.

Причинно-следственные связи

• не устанавливает

устанавливает руководствуясь конкретными ассоциациями

Последовательность событий

• устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает

• устанавливает с ошибками, скрытый смысл понимает частично,

не устанавливает, скрытый смысл не понимает

Уровень развития наглядных форм мышления

не сформировано,

недостаточность словесно-логических операций.

Наглядно-образное

сформировано,

недостаточность словесно-логических операций.

Предметно-манипулятивное

не сформировано.

недостаточность словесно-логических операций

Особенности конструктивной деятельности

• действует по подражанию, по образцу, по представлению;

• испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора;

• ошибается в определении правильного пространственного расположения частей;

• недостаточно руководствуется образцом.

Общая характеристика речевого развития

• речь невнятная,

• нарушение произношения,

• словарь беден,

• низкая грамотность речи,

• трудности построения и оформления связанного высказывания,

• присутствие слов-паразитов,

• повторяет за педагогом слова, окончания слов, вопросы

Сформированность пространственно-временных представлений

• Совершенно не владеет данным действием (нет умения).

• Знаком с характером данного действия, умеет выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

• Умеет выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

• Умеет достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

• Автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняет действия (навык).

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способность учебной работы)

• характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов;

• принятие образования как значимого фактора, отсутствие специальных интересов и низкой мотиваци­ей к достижениям при обучении;

• зависимость от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности;

• стремление к достижениям, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи;

• со­четание стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственно­сти и т.д.

Заключение

• Стойкое нарушение познавательной деятельности.

• Специфические трудности формирования учебных навыков.

• Наблюдается дефицитарность интеллектуального развития;

• Прогноз обучения ребенка по общеобразовательной программе неблагоприятен.

Планируемые мероприятия специалиста

• динамическое наблюдение за развитием учащегося

• дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану /в группе/