Категории детей с ОВЗ

Категории детей с ОВЗ

Классификация детей с ОВЗ ориентирована на процесс обучения и рассматривает особенности их развития с этой точки зрения. Многие нарушения, вызванные проблемами здоровья, преодолеваются в результате образовательной и коррекционно-воспитательной работы школы.

Рассмотрим сводную классификационную таблицу «Категории детей с ОВЗ и их особенности»

• Нарушение зрения
• Нарушение слуха
• Задержка психического развития (ЗПР)
• Нарушение интеллектуального развития
• Тяжелые нарушения речи
• Нарушения опорно-двигательного аппарата
• Расстройство поведения и общения
• Комплексное нарушение развития

Нарушение зрения

Категория

Восприятие

Нарушение зрения

● нет полноты, целостности ●осязательно-двигательное и двигательно-слуховое

● незрячие и слабовидящие

Мышление

● органическое поражение зрительного анализатора

Речь

● сужены понятия

● нет целостности

● медленное развитие

● не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Память

● несоответствие слов и образов

Внимание

● не имеют обоснованных суждений и заключений

● быстрое забывание ● ограниченный объем

● преобладание нероизвольного

● медленное запоминание

● формализм

● словесно-логическое у незрячих и наглядно-образное у слабовидящих

Движения

● переключение на второстепенные объекты и рассеянность

● трудность в пространственной ориентировке и формировании

● практически-действенное при действии с предметами

● плохая долговременная и хорошая кратковременная, слуховая, осязательная

Поведение

● отсутствие целеустремленности и сдержанности ●суетливость

двигательных навыков

● разитая словесно-логическая

● утомляемость

● низкий объем ●хаотичность и отсутствие целенаправленности

● низкая дисциплина и неорганизованность

● снижена двигательная активность

● нет точности и координации ●двигательная расторможенность

● конфликтность

● возможен невроз в виде неврастении

Нарушение слуха

Категория

Нарушение слуха

Восприятие

Мышление

● доминирует зрительное

● глухие и слабослышащие

● снижены аналитические способности

● двустороннее нарушение

● развито восприятие тонко дифференцированных структур устной речи, мимики, жестов

Речь

● дополнительный канал: кожный анализатор и вибрационная чувствительность

Память

слуховой функции

● отсутствие внутренней речи

● неумение выделять свойства и отношение объектов, их название ●наглядно-действенное

● хорошая наглядно- образная

● отсутсвие речи при планировании

Внимание

● речевое общение

● отсутствие слухового внимания ●концентрация на губах говорящего ●устойчивость зависит видов деятельности

затруднено или невозможно

Движения

● нет логичности и последовательности

● отсутствие слуховой

● плохая координация и неуверенность ●медленное овладение двигательными навыками

● трудность переключения

Поведение

● выделение не главного, а частностного

● нарушен вестибулярный аппарат

● трудность в сохранении статического и динамического равновесия

● ригидность, импульсивность, эгоцентричность

● не развита пространственная ориентировка ●медлительность ●проблемы с мелкой моторикой

● аккуратность, трудолюбие

● нет согласованности и переключаемости

Задержка психического развития (ЗПР)

Категория

Восприятие

Задержка психического

● нет целостности и последовательности

развития (ЗПР)

Мышление

● затруднения при новых ракурсах

Речь

● снижена

● замедлен темп формирования высших

● бессвязность, нет логики, ясности

познавательная активность

психических функций

Память

● бедность лексики

● наглядно-действенное

● низкий объем и скорость

● стойкое состояние незрелости

Внимание

● преобладание наглядной

● нарушены пространственные представления

● неустойчивость и отвлекаемость ● сниженная концентрация

эмоционально-волевой сферы

Движения

● трудность переключения и распределения

● замедленное развитии

● непродуктивность непроизвольная

● интеллектуальная недостаточность

Поведение

● преобладание анализа

● нарушена механическая

● инертность и регидность

● нечеткость и нарушение регуляции

● импульсивность и резкая расторможенность

● плаксивость

● смещение с главного на частности

● негативизм

● агрессивность

Нарушение интеллектуального развития

Категория

Нарушение интеллектуального

Восприятие

развития

● искажение образов

Мышление

Речь

● вялость процессов

● умственной отсталость

● отсутствие перестройки

(олигофрения – синдром

● нет обобщений, сравнений, оценки

● нет осмысленности, целостности, избирательности

Память

● неразвиты фонетическая, лексическая, грамматическая стороны

● снижено наглядно-действенное, наглядно-оборазное словесно-логическое

Внимание

● слабая,

● задержка понимания речи

● поверхностность

врожденного психического

● дефицит слов

дефекта,

● лучше запоминают многократно повторяемую, яркую информацию

● анализ беден и фрагментарен

● низкая устойчивость ●трудность распределения и замедленность переключения ● быстрая отвлекаемость

Движения

● отсутствие внутренних взаимосвязей

Поведение

● затруднена пространственная ориетровка ●задержка формирования двигательных навыков

деменция – распад психики) и

● трудности звукобуквенного анализа и синтеза при понимании

интеллектуальное недоразвитие

● безынициативность, неумение самостоятельно действовать ●импульсивность ●повышенная возбудимость

● низкая двигательная активность

● нет точности и координации

● подчиненность

(идиотия, имбецильность

● слабость собственных намерений

дебильность)

● двигательная расторможенность

● органическое поражение

● стереотипность

головного мозга

● сниженная

ведет к нарушению высших

самооценка

познавательных процессов

● диструктивность

и стойкому необратимому

нарушению

интеллектуального развития

Тяжелые нарушения речи

Категория

Тяжелые нарушения речи

Восприятие

Мышление

● нарушение слухового, речевого, зрительного и кинестетического

● нарушения коммуникативной

● отставание словесно-логического

и познавательной (обобщающей)

● трудность восприятия

Речь

● трудность анализа и синтеза, сравнения и обобщения

при усложненных условиях

● отсутствие речи или невнятность

Память

функций речи

Внимание

● снижена целостность

(алексия – отсутствие речи,

● неправильность произношения звуков

● снижена вербальная

● неустойчивость

● сохранена логическая и смысловая

неспособность к ее усвоению,

● поверхностность

Движения

● расхождение между звуком произносимого слова и его образом

● нет координации и ловкости

● ограниченность в распределении

● низкая продуктивность

Поведение

,дислексия – трудность

овладения чтением; заикание)

● медлительность

● заниженная или неадекватно завышенная самооценка

● разные психофизические

● нарушения тонкой и мелкой моторики

● раздражительность и обидчивость

отклонения

● смена интересов

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Категория

Нарушения

Восприятие

Мышление

● трудность восприятия формы и объема

опорно-двигательного

аппарата :

● сложность с абстрактными и прстранственно-временными понятиями

Речь

Память

● замедленность

● нарушена артикуляция ●искажение фонетического произношение звуков или их замена

● ДЦП и поражение

Внимание

спинного мозга.

● слабая образная

● нарушен анализ звукового состава слов: не могут различить звуки на слух, повторить слоги и выделить звуки

● хорошая механическая

Движения

● органическое

● плохая сосредоточенность и концентрация

● медленное увеличение лексики

● недоразвитие устной речи

● трудность опосредованного запоминания

● патология перераспределения мышечного тонуса

поражение двигательных

Поведение

● снижение силы мышц

● повышенная эмоциональная возбудимость, руководство эмоциями удовольствия

центров

● нарушение взаимодействия между категориями мышц

● чрезмерная впечатлительность, склонность к страхам ●инфантилизм и эгоцентричность ● неподчинение требованиям коллектива

головного или спинного мозга

ведет к

● движения неловкие, несоразмерные, неполные по объему

невозможности или

частичному нарушению

движений.

Расстройство поведения и общения

Категория

Восприятие

Расстройство поведения

Мышление

РАС

и общения :

Речь

● дезорганизовано

● разнородная группа,

РАС

РАС

● фрагментарно, нет целостности

● не понимают подтекста

в т.ч расстройство аутического спектра (РАС)

Память

● иногда не понимают значение

● осмысление с одного ракурса

и синдром

РАС

Внимание

СДВГ

РАС

● трудности обобщения и абстрагирования

● богатая лексика, но мало используется

● мехническое запоминание

дифицита внимания

● неполная обработка входящей информации

Движения

РАС

СДВГ

и гиперактивности (СДВГ)

Поведение

● затруднения с диалогами

СДВГ

● развитое непроизвольное и минимум произвольного

● лучше воспринимают обращение к другим

● трудности ориентации в пространстве и с равновесием

РАС

● снижена

● повторяют только что сказанное другим («эхолалия»)

● цикличность:периоды активности и восстановления

● психологические

особенности ведут

● нет согласованности движений двух строн тела

● стереотипность

● замедленность

● забывание информации в период восстановления

● при восстановлении перестают осмысливать информацию

● говорят, не слушая других

● нет концентрации

● избегание контактов

к нарушению развития

СДВГ

● непроизволные движения

СДВГ

● отрешенность от мира

● задержка развития

СДВГ

средств коммуникации

● закрытость

● недостаточная артикуляция

● нарушение тонкой и мелкой моторики

● нет концентрации

и социальных навыков

● низкая координация и неуклюжесть

● замедление или ускорение речи

● легко отвлекаются

● агрессивность

СДВГ

● говорливость и суетливость

● конфликтность

● негативизм

● низеая самооценка

Комплексное нарушение развития

Категория

Комплексное

Восприятие

● те

нарушение развития .

Мышление

Речь

Имеют сочетание

же

Память

двух или более

что

Внимание

первичных нарушений

в

Движения

имеющихся

Поведение

первичных

нарушениях

Формы обучения детей с особыми образовательными потребностями

• Все категории детей с ОВЗ - это дети с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим потребности, смещающие акцент с недостатков детей, их нарушений и отклонений к концентрации на особые условия и средства образования.
• ● Содержание образования: потребность во введении специальных разделов обучения
• ● Создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств и «пошагового» обучения
• ● Время начала образования: потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения
• ● Особая организация обучения: потребность в индивидуализации обучения и создании особой образовательной среды
• ● Определение границ образовательного пространства: потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы
• ● Определение круга лиц, учавствующих в образовании и их взаимодействие: потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей и включение родителей в процесс образования.
• Эти потребности реализуют инклюзивные школы, домашнее обучение, специальные общеобразовательные школы коррекции 8 видов. Они рассчитаны на следующие категории детей с ограниченными возможностями:
• I вид: для слабослышащих и глухих.
• II вид: для глухонемых
• III-IV вид: для слепых и слабовидящих
• V вид: при нарушениях речи, в том числе заикании
• VI вид: при проблемах физического и психического развития (ДЦП, спинно-мозговые и черепно-мозговые травмы)
• VII вид: при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и ЗПР
• VIII вид: при умственной отсталость. (По окончании выдается справка).
• Данная педагогическая классификация детей с ОВЗ и учет особых потребностей отражают изменение отношения к ним общества. Приходит новое понимание их прав и ответственности за реализацию потребностей.