Обучение детей с ОВЗ

Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС

Газизова Эльвира Зямиловна

СОШ №7

г. Набережные Челны

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). ОВЗ - что это такое?

В научных источниках литературы описано,

что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности.

Закон об образовании РФ Статья 79

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися .

Закон об образовании РФ Статья 79

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

ФГОС НОО

19.8.  Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

ФГОС НОО обучающихся обучающихся с ОВЗ

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

- стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;

- обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Программа коррекционной работы должна содержать:

- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

-описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности;

-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,

-планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

-возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Категории детей с ОВЗ

- дети с нарушениями зрения

- дети с нарушениями слуха

- дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

- дети с задержкой психического развития (ЗПР)

- дети с нарушением интеллекта (У/О)

- дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения

Педагог должен соблюдать следующие правила :- - следить за ношением очков

- посадить ребенка за первую парту - соблюдать режим зрительной работы:

10-15 мин. непрерывного чтения или письма – перерыв -- чередовать виды деятельности, проводить гимнастику для глаз, оптимально использовать наглядность

- осуществлять тесную связь с родителями и медработником

Основные направления коррекционной поддержки со стороны сурдопедагога

- преодоление недостатков произносительной стороны речи и развитие речевого слуха;

- развитие и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, диалогической и монологической речи;

- оказание помощи при возникновении трудностей в процессе усвоения программы массовой школы;

Обучение и воспитание детей с ТНР

- осуществляется по специальной системе в специальных школах с тяжелыми нарушениями речи;

- тесный контакт с ребенком, внимательно и бережно относиться к нему;

- обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоте;

Особенности работы с детьми ДЦП

Методические рекомендации :

- подготовка группы (детского коллектива) к приходу ребёнка с ДЦП.

- правильная организация двигательного режима во время игр, занятий и во время сна. (воспитатель подбирает наиболее удобную для ребёнка позу во время работы за столом, игр, сна).

- во время работы необходима физкультурная пауза.

- необходимо развивать тот или иной двигательный навык и воспитывать правильное о нём представление через ощущение движений:

Особенности работы с детьми ДЦП

- развитие ручных навыков вести постепенно: научить произвольно брать опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определённое место, выбирать.

- тесная работа специалистов с родителями.

- усложнение заданий, увеличение амплитуды действий и длительности занятий происходит постепенно.

- необходимо терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, одобрение при неудачах, поощрение за малейший успех.

Общие подходы в обучении детей с ЗПР

- Индивидуальный подход

- Щадящий режим

- активизация познавательной деятельности

- обогащение знаний об окружающем

- психологическое сопровождение

- коррекционно-развивающая работа

- толерантность

Коррекционные принципы обучения детей с нарушением интеллекта :

- системность воспитательных воздействий;

-согласованность в деятельности учителя, родителей, школы;

-знание особенностей развития каждого ребёнка, индивидуальный подход к нему в процессе воспитания;

-соблюдение преемственности и последовательности в процессе воспитательной работы;

-нацеленность на положительный конечный результат.

Методы коррекционного воздействия при аутизме

1 этап –

- отработка важнейшей реакции оживления и слежения;

- формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие.

2 этап –

- переход от манипулятивной игры к сюжетной.

- Главная задача: побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.

Методы коррекционного воздействия при аутизме

3 этап –

- введение более сложных игр и самой моторной деятельности.

- словесные комментарии необходимо давать в краткой форме, конкретно, последовательно, многократно

Источники:

1. Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. - М.: Гэотар-мед, 2002.

2.Грэндин Т, Скариано М.М. «Отворяя двери надежды: Мой опыт преодоления аутизма».- М.:Центр лечебной педагогики, 1999.

3.Дилигенский Н. Слово сквозь безмолвие. (Москва, 2000)

4.ДобсонДж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для ро­дителей. — М., 1992.

5.Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —

6. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2000.

8. BusinessMan.ru:  https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-obuchenie-soprovozhdenie.html