Характеристика на учащегося

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 281»

129344, г. Москва, ул. Радужная, д.7, тел./факс: (495) 471-28-55, [email protected]

ИНН 7716696769, КПП 771601001, ОГРН 1117746676860

р/с 40601810000003000002 в Отделение 1 Московского

ГТУ Банка России г. Москвы 705, БИК 044583001, ОКПО 30177061

Психолого-медико-педагогический консилиум ГБОУ Школа № 281 № 281

Коллегиальное заключение

дано Емельянову Максиму, 12 лет, в том, что он был обследован

24.03. 2015 г. специалистами ПМПк.

Психологическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика Емельянов Максим Возраст 12

Школа № 281 5 «Д» класс

Жалобы педагогов: трудности формирования обучения

Сведения о семье: ребенок растет в полной многодетной семье, нет ни контроля за обучением ребенка, ни стимуляции его к хорошим результатам

Особенности поведения, общения, привычки, интересы: ребенок вступает в контакт с взрослыми легко, дистанцию со взрослыми в контакте поддерживает, в контакт с сверстниками вступает с трудом, ориентирован на похвалу и поддержку

Сформированность социально-бытовой ориентировки: сформирована, способен заботиться о себе

Моторная ловкость: сформирована по возрасту

Характеристики деятельности:

Мотивация- несформированность мотивации к обучению

Критичность- достаточная, как к поведению в целом, так и к результатам своей деятельности. Понимает, что такое неуспех.

Работоспособность- низкая, но путем совместного с взрослым контроля за деятельностью, возможно увеличение работоспособности и продуктивности деятельности

Темп деятельности: медленный

Особенности внимания: устойчивое, невыраженные сложности переключения внимания, способность к концентрации и удерживания внимания достаточная.

Особенности памяти:- средняя продуктивность запоминания.

Характеристика зрительного восприятия: развита хорошо ,хорошая идентификация объектов вне зависимости пространственного положения, их соотношения друг с другом.

Характеристика двигательной сферы: недостаточность серийной организации движений (препятствует формированию навыков письма)

Качественная характеристика речи: имеются речевые нарушения.

Характеристика интеллектуального развития: способен составить правильную последовательность картинок, понимает сюжет, может сформулировать рассказ.

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях: не автоматизированы навыки употребления сложных предложно-падежных предложений

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности: ребенок заинтересован выполнением заданий на протяжение всего обследования, его реакция на успех или неудачу, адекватна, повышенные требования к себе сочетаются с неустойчивостью образа-Я. Наблюдаются потребность в поддержке и одобрении.

Есть ориентация на принятие и оказание помощи, несформированность представления о себе как об ученике, ориентация на достижения не выражена, наблюдается избегание школьной ситуации (риск асоциального поведения в дальнейшем при отсутствии своевременной помощи)

Заключение школьного психолога: (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) низкая мотивация к школьному обучению. При работе в классе работоспособность низкая, но проявляет интерес при индивидуальных занятиях и повышается мотив к школьному обучению. Ситуация успеха вызывает положительную реакцию.

Своеобразием отличается и самоотношение ребенка: неустойчивость, нет принятия позиции ученика.

Рекомендации по коррекционной работе: Выработка положительного отношения к обучению, усилению мотивации к обучению и достижениям, укрепление позитивного Я-образа.

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество ребенка: Максим Емельянов.

Возраст: 12 лет

Школа: № 281

Класс: 5 «Д»

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования: в ситуации обследования в контакт вступает легко и поддерживает его до конца обследования; в поведении адекватен; характерны инфантильные черты (детскость, непосредственность); поощрение и одобрение вызывают у ребенка окрашенную положительными эмоциями реакцию; Максим самостоятельно обнаруживает ошибоч­ность собственных действий, это фиксируется в элементарных речевых высказываниях: «так, не так», «а как же?», «правильно», «неправильно», «ой!» и другие; обнаружив ошибку, ребенок сосредоточивается на выполнении зада­ний и, исправляя ошибки, старается достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.

Развитие общей и мелкой моторики: незрелое моторное развитие, трудности формирования графомоторных функций, в динамическом праксисе наблюдаются трудности переключения (требуется контроль со стороны взрослого).

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно: понимание не нарушено; при выполнении некоторых заданий требуется повторение инструкции.

Обучаемость:

• восприимчивость к помощи: продуктивность выполнения заданий зависит от стимулирующей (эмоциональный настрой на выполнение задания, предложение подумать, проверить результат своей работы) и направляющей (проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий) помощи взрослого; помощь воспринимает хорошо;

• способность переноса на аналогичные задания: при предъявлении аналогичного варианта задания ребенок осуществляет перенос способа действий, но требуется дополнительное время на усвоение и закрепление показываемого способа действия.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций: деятельность организована в условиях внешнего контроля; планирует свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживает программу и подчиняет действия конечной цели, осуществляет поиски адекватных способов решения; способен осуществлять самоконтроль (замечает и исправляет ошибки, оценивает работу, соотносит конечный результат с поставленной целью).

Темп работы: средний, связан с особенностями эмоционально-волевой сферы.

Работоспособность: наблюдаются колебания работоспособности (требуется больше времени для выполнения некоторых заданий), общий уровень интеллектуальной работоспособности тяготеет к среднему.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: сформированы элементарные сведения о себе и ближайшем окружении, общий запас знаний и представлений об окружающем в пределах бытовой тематики; пассивный словарь преобладает над активным (ребенку требуется наводящий вопрос при воспроизведении некоторых слов).

Сформированность пространственно-временных представлений: не нарушены, испытывает некоторые трудности в понимании лексико-грамматических категорий.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз): зрительное восприятие и стереогноз без особенностей; слухо-моторная координация сформирована недостаточно.

Особенности внимания: незначительные колебания внимания.

Особенности памяти: снижение объема слухоречевой памяти при относительно сохранном объеме запоминания и удержания зрительного ряда.

Особенности мышления:

• уровень развития наглядных форм мышления: соответствует показателям возрастного нормативного развития.

• словесно-логическое мышление: испытывает незначительные трудности при установлении причинно-следственных связей, понимания скрытого смысла текстов, переносного смысла пословиц, поговорок; мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения сформированы.

Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи планирующего характера задание выполняется на среднем уровне продуктивности.

Общая характеристика речевого развития: недостаточный уровень связной речи; испытывает трудности понимания и употребления сложных грамматических конструкций.

Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдромом дефицита внимания.

Рекомендации: обратиться в ЦПМПК для определения образовательного маршрута.

Логопедическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика Емельянов Максим

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.) нечеткая речь у мамы

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте занимался

Устная речь:

фонематическое восприятие нарушена дифференциация отдельных пар фонем б-п, с-ш

звукопроизношение р,р` - горловые, свистящие - межзубные

артикуляционная моторика: не выработаны чёткие дифференцированные движения артикуляционного аппарата, заданную позу не удерживает, наблюдается отклонения языка в сторону прослеживания взором

состояние словаря в пределах возрастной нормы, с редкими затруднениями в актуализации слов

грамматический строй речи без стойких аграмматизмов, отмечаются отдельные нарушения словообразования (сестров, много уш, варенье из сливы – сливочное, у медведя лапа - медвежачья), затруднение в употреблении некоторых предлогов.

связная речь недоразвитие связной речи, испытывает трудности построения самостоятельного речевого высказывания, с трудом подбирает слова при пересказе, в экспрессивной речи часты запинки несудорожного характера

Письменная речь: ошибки, вызванные нарушением регуляции письменной деятельности.

Заключение: нарушение экспрессивной устной речи и письма, обусловленное недоразвитием ВПФ, стертая дизартрия

Председатель: Вологина Елена Станиславовна

Секретарь: Алямова Альфия Розатовна

Руководитель структурного

подразделения специального

(коррекционного)

отделения: Воронова Анна Валентиновна

Заместитель председателя ПМПк: Павлова Ольга Анатольевна

Дефектологи: Алямова Альфия Розатовна

Колнобрыцкая Галина Николаевна

Антонова Марина Сергеевна

Логопед: Высоцкая Анна Александровна

Психологи: Хосянова Лилия Ильдаровна

Лукьянова Марина Геннадьевна

Соц.педагог: Некрылова Юлия Васильевна

Монахова Мария Сергеевна

Врач-психиатр: Городецкая Светлана Владимировна