Хб труд рабочая программа

П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а.

Данная программа направлена на обучение труду и формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья. Она адресована педагогам, которые обучают детей с комплексными нарушениями развития и сложными дефектами.

Проблемы воспитания, обучения и социализации детей с отклонениями в развитии являются в настоящее время одним из приоритетных направлений образовательной политики государства. В соответствии с современной концепцией развития российского образования в нашей стране нет необучаемых детей, а есть дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, иными словами с разными возможностями обучения. Проблема образования детей с множественными нарушениями развития является актуальной на современном этапе. Объективная реальность свидетельствует об увеличении численности детей данной категории. Рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями требует дифференциации специальных вариативных программ, разработки таких способов обучения, которые соответствовали бы возможностям и потребностям данной группы детей.

Такие дети имеют грубые нарушения познавательной деятельности, речи, моторики, по сути, они не способны к самостоятельной деятельности и требуют постоянной опеки. Однако в тоже время в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни, расширить область развития жизненной компетенции за счет формирования доступных конкретному ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, насколько позволит, подготовить к жизни в семье и социуме. Одно из важнейших мест в социально-бытовой реабилитации и адаптации детей с множественными нарушениями занимает обучение хозяйственно-бытовому труду и навыкам самообслуживания. Этим дисциплинам следует отводить особое место в образовательном процессе в связи с тем, что, овладев навыками и умениями обслужить себя и организовать окружающий быт, ребенок обретает уверенность в своих силах, становится самодостаточным, имеет возможность для самореализации.

Основная цель обучения труду и навыкам самообслуживания - обеспечение продвижения ребенка на пути к его социализации. Задачей курса является формирование знаний, умений и навыков личной гигиены, самообслуживания, хозяйственного труда (уход за одеждой, обувью, помещением, предметами обихода, организация питания). Кроме того, в ходе умелой организации обучения бытовому труду одновременно решаются задачи развития психомоторики, формирования положительного эмоционального отношения к окружающему, становления навыков коммуникации; воспитания волевых качеств, появляется желание трудиться, ребенок обретает веру в свои силы и возможности. Только при таком комплексном целевом подходе можно осуществить действенную практическую подготовку детей к жизни.

Методическое обеспечение программы.

Методической теоретической основой программы явились разработки А.Р. Маллера, Л. М. Шипицыной, Е.Д. Худенко, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.

Чтобы осуществить решение указанных задач, необходимо создать соответствующие педагогические условия, которые обеспечат эффективность трудовой подготовки:

- четкий и целенаправленный характер обучения;

• соблюдение принципа планомерности и дифференцированного подхода к каждому обучающемуся;

• организация уроков таким образом, чтобы в процессе освоения необходимых знаний и умений, ребенок получал конкретный видимый и значимый для него результат;

• учебный процесс должен способствовать достижению каждым ребенком максимально возможного для него уровня трудовой умелости;

• усвоение учебного материала должно быть максимально наглядным;

• активное включение ребенка в деятельность;

• обязательна положительная мотивация и ориентация на успех.

При выборе оптимальных педагогических условий для ребёнка необходимо учитывать как индивидуально-типологические особенности, так и возрастные этапы развития.

Для работы с "особым" ребёнком педагогу следует знать следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребёнка:

-анамнез физического развития;

-состояние слуха, зрения;

-особенности развития двигательной сферы, нарушения моторики (параличи, парезы,

наличие их остаточных явлений);

-координация движений, её особенности, проблемы;

-индивидуальные особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, переключаемость, усидчивость, индивидуальный темп работы).

2. Особенности развития познавательной сферы:

-глубина и объективность восприятия, индивидуальные особенности восприятия;

-внимание (объём и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой);

-память (точность, постоянство, преобладающий тип памяти - зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);

-мышление (уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза);

-речь (полное отсутствие словесных средств общения; использование поддерживающих средств коммуникации; наличие элементарной речи);

-познавательные интересы, любознательность.

3. Особенности эмоционально-волевой сферы:

-способность к волевому усилию;

-преобладающее настроение;

-отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

-отношения с окружающими;

-особенности поведения.

4.Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

-знания о себе и об окружающем мире.

5. Обучая, «особого» ребенка, педагог должен четко уяснить для себя:

- что ребенок должен и может знать и уметь из программного материала;

- что из полученных знаний и умений он должен и может применить на практике;

- насколько активно и творчески он применяет это все на практике и сможет ли применить вообще.

На всех этапах коррекционной и реабилитационной работы необходимо обеспечивать ребёнку субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. Результаты, даже самые скромные, должны быть значимы для ребёнка, поэтому на уроках необходимо создавать психологически комфортную атмосферу.

Педагогам следует грамотно варьировать различные методы и приемы обучения хозяйственно- бытовому труду:

• использовать наглядные средства обучения (натуральные предметы, орудия, реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, макеты, фотографии, иллюстрации, видеофильмы, операционные карты и т.д.);

• систематически организовывать наблюдения и экскурсии;

• применять сочетание наглядных методов и активных действий с предметами и объектами;

• в ходе обучения использовать четкую инструкцию, пояснение и словесный комментарий;

• применять моделирование реальных ситуаций;

-в системе проводить тренинги и упражнения по усвоению и отработке трудовых действий, различных двигательных приемов;

• использовать разнообразные виды игр (дидактические, сюжетные, имитирующие и т.д.), прибегать к помощи игровых персонажей;

• создавать доступные до понимания проблемные ситуации;

• предлагать решать доступные логические задачи с использованием трудовых операций.

Выбор и сочетание методов и приемов варьируется в зависимости от особенностей детей.

Формами организации учебного процесса могут быть – индивидуальные занятия, групповые уроки, практические работы, игровые тренинги, самостоятельная деятельность под контролем учителя, коллективный общественно-полезный труд и другие, - в зависимости от психофизического состояния и индивидуальных возможностей обучающихся.

Основные разделы предмета: «Одежда», «Обувь», «Жилище». «Питание», «Труд на улице», «Общественно полезный труд» (в старших классах), в каждом из них предусматривается обучение навыкам самообслуживания согласно направлению раздела.

Поскольку в настоящее время нет государственных стандартов для указанной категории детей, а также нормативов по режиму организации учебного процесса, данная программа рассчитана на двенадцатилетний курс обучения из расчета 67 часов в год, исходя из количества двух уроков в неделю с 1 по 9 класс, и 100 часов в год 3 раза в неделю в 10,11,12 классах. Усложнение содержания программного материала проявляется в разнообразии тематики каждого раздела с каждым годом обучения, увеличением практических занятий в старших классах.

Примерная структурная модель традиционного урока обучения труду:

Ожидаемые результаты обучения предмету выражаются в

- социально-бытовой адаптации обучающихся;

-формировании базовых навыков по труду;

-возможности овладения самообслуживанием, умениями организовать окружающий быт; -обретении возможной самостоятельности;

-способности быть полезным в школе и дома.

Предполагается максимально расширить область развития жизненной компетенции ребенка и подготовить, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

Формами контроля над усвоением программного материала могут являться итоговые уроки в виде практических тренингов, срезов знаний, творческих заданий по общественно полезному труду. Результаты усвоения данной программы предполагают индивидуальный темп освоения ее теоретической и практической части.

Итоговая аттестация выпускников может проходить в форме своеобразного экзамена по специально разработанным теоретическим и практическим заданиям на каждого обучающегося в зависимости от возможностей ученика.

Примерный тест для итоговой аттестации по предмету:

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Тема «Одежда».

1. Из предложенных иллюстраций отобрать одежду для занятий спортом.

2. Назвать с опорой на реальные предметы приспособления для ухода за одеждой.

3. Сортировка белья для стирки (цветное и белое).

Тема «Обувь»

1. Из предложенных видов обуви выбрать и назвать обувь для помещения.

2. С опорой на наглядность отобрать материал для мытья обуви.

3. Определить обувь, пригодную для хранения в тумбе, по признаку чистоты.

Тема «Помещение»

1. Определить по иллюстрациям части жилой квартиры ( прихожая, гостиная, кухня,

кладовка, ванная комната).

1. Отобрать из имеющегося материал для влажной уборки помещения.

2. Правила работы с пылесосом.

Тема «Питание»

1. С помощью карточек отобрать блюда, используемые на обед.

2. Культурно-гигиенические навыки за столом – использование чайной ложки.

3. Отобрать необходимые материалы (из представленных) для мытья посуды.

Тема «Труд на улице»

1. По карточкам отобрать орудия труда дворника.

2. Признаки чисто убранного и грязного участка (определить и назвать

с помощью фотографий).

1. Процесс посыпания дорожек песком – техника безопасности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Очищение столовых приборов от налета.

Выбрать необходимый материал. Действия по этапам: смачивание губки, ее отжим;

нанесение пасты на губку; манипуляции с прибором, втирание пасты; мытье;

протирание насухо тряпочкой.

Условия реализации программы.

Достаточно развитая материально-техническая база, предполагающая наличие специально оборудованного помещения, приспособлений для организации обучения, рабочего материала, наглядных пособий, дидакти-ческого материала для уроков. Материально-техническое обеспечение должно отвечать не только общим требованиям, но и особым образовательным потребностям, даже в большей степени, чем общим.

В идеале должны быть специальные учебники, рабочие тетради для указанной категории детей. В другом случае педагоги сами подбирают и комплектуют дидактический материал.

Примерный перечень оборудования и инвентаря для уроков ХБТ:

Фартуки хлопчатобумажные, фартуки клеенчатые;

перчатки резиновые, перчатки тканевые;

щетки- сметки;

совки столовые, совки для мусора;

тазы, ведра, лейки, подносы;

сервировочный столик;

тряпки для пола, для пыли;

щетки для одежды, щетки-липучки, щетки для обуви;

веники, метлы, лопаты для снега, лопаты совковые;

скребки, грабли, тачки;

посуда и столовые приборы;

иглы, нитки, пуговицы, крючки.

Если говорить об оценочной системе общего характера, то результаты усвоения программного материала могут отслеживаться по следующей оценочной системе:

3 – отсутствие основных знаний по разделам программы, наличие простейших практических навыков у обучающегося, проявляющихся эпизодически при активной помощи учителя;

4 – минимальные знания и практические навыки, проявляющиеся периодически в процессе сотрудничества с учителем;

5 – достаточный запас знаний и практических навыков, проявляющийся в

определенной системе при минимальной помощи учителя.

Литература для учителей:

1. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей НИИ дефектологии АПН СССР.М., 1983.

2. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью под редакцией Дементьевой Н.Ф., 1993.

3. Коррекционно-образовательная программа для детей школьного возраста с выраженной умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, 1998.

4 Тютюнник О.Ю. Программа социально-психологической реабилитации детей с выраженной умственной отсталостью, Новгород, 1998.

5. Экспериментальные программы для специальных (коррекционных) школ для детей со сложными дефектами развития, Архангельск, 1997.

6. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.

7. Психолого-педагогическая диагностика под редакцией Левченко И.Ю., Забрамной С.Д., М,2003.

8. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе, СПб, 2002.

9. Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида,М, 2003.

Литература для обучающихся:

1. Васильева В.В., Мирясова В.И.Тематический словарь в картинках, «Школьная пресса», 2004.

2. Шоригина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи, «Гном и Д», 2004.

3. Журова Л.Е. Мир детства, М, «Педагогика», 1987.

4. Гербова В.В. Учусь говорить, «Просвещение»,2001.

5. Авдеева Н.Н. Безопасность, «Детство-пресс»,2001.

6. Насонкина С.А. Уроки этикета, СПб, 1997.

13