Класс Паукообразные

ГУ «Черниговская средняя школа отдела образования акимата Аулиекольского района»

Тема: «Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных (Arachnida)».

7 класс

Учитель биологии Бернадская Галина Николаевна.

7 класс

Урок №28

Дата 18.12.14

Тема: «Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных (Arachnida)».(Слайд №1)

Цель урока: создать условия для форирования знаний о классе паукообразных

Задачи:

Образовательные:

• Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с особенностями строения, жизнедеятельности паукообразных, их многообразием и значением в природе и жизни человека

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к животным. На конкретных примерах показать, что в природе нет животных вредных или полезных, каждый вид занимает определённое место в сообществе живых организмов, всё в природе взаимосвязано, каждый вид имеет ценность

• продолжить формирование познавательного интереса к предмету через групповую работу и создание ситуации успеха

Развивающие:

• организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность её систематизировать, оценивать, использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы;

• продолжить развитие учебно-познавательных умений: составлять проекты, пользоваться предметным языком.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: ПК, интерактивная доска, презентация «Паукообразные», тексты для чтения и анализа (приложение 1), тест (приложение 2), листы самооценивания (приложение 3), ребус (приложение 4), цветные стикеры, ватман Ф-3.

Система понятий урока: паутина, пауки, скорпионы, клещи, паразитизм, паразиты, возбудители и переносчики заболеваний, аллергия, биологический способ борьбы, биотехнология, хищники, хищничество, яйцеживорождение.

ЭПИГРАФ.(слайд№2)

В одном мгновенье видеть вечность

Огромный мир – в зерне песка

В единой горсти – бесконечность

И небо в чашечке цветка.

ХОД УРОКА

I Организационный момент (1-2 мин.): порядок в классе, готовность к уроку, эмоциональный настрой.

Учитель. …Представьте себе, что в руках у вас солнечный зайчик. Он согревает ваши ладошки. Улыбнитесь ему и подарите друг другу солнечного друга. Желая удачи.

II Актуализация знаний (4 мин.)

Определение проблемы и цели урока

Учитель. Триста пятьдесят миллионов лет назад суша планеты Земля была безжизненна и пуста. И тут случилось! – из моря на сушу вылезли первобытные паукообразные- предки скорпионов и пауков….их современный облик сформировался ещё во времена динозавров. Современной науке известно более 70 тысяч видов паукообразных, да ещё столько же, а то и больше, неизвестно. По происхождению хелицеровые (мечехвосты, ракоскорпионы, паукообразные) связаны с трилобитами, которые жили около 570 млн. Выход паукообразных на сушу сопровождался превращением жабр в легкие, а в дальнейшем легкие замещались или дополнялись трахеями. Эволюция паукообразных шла в направлении приспособления к  различным вариантам хищничества. Типичным представителем класса паукообразных являются ( Слайд №3). Этот урок мы посвящаем некоторым представителям класса ПАУКООБРАЗНЫЕ.

ВОПРОС.

-Какие чувства у вас вызывают представители класса Паукообразные?

Высказывание детей.

Учитель. А теперь давайте сформулируем цели нашего урока.

Учащиеся формулируют тему и задачи урока, записывают тему урока в тетрадь.

III. Изучение нового материала (20 мин.)

ВЫЗОВ.

1.Ребус. (2 мин) Отгадав ребус, группы узнают свое задание- название отряда класса Паукообразные.

2.Приём «Корзина идей». (Слайд №4) Обсуждение в группах. Сбор и систематизация информации

обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации. Записывать идеи на доске (3 мин.)

Среда обитания

Строение

Образ жизни

Многообразие

Питание

Размножение

Дыхание

Значение

3.Стадия «Осмысления». Детям уже знакома групповая форма работы, распределяют роли и разрабатывают критерии оценивания проектов. Группы укомплектованы учителем по принципу межличностных отношений и учебных достижений. 

Критерии оценивания результатов работы.

1. Полнота раскрытия темы.

2. Чёткое распределение ролей при защите.

3. Обоснованность доказательств.

4. Четкие и полные ответы на вопросы.

5. Культура речи – владение биологическими терминами и понятиями.

6. Выбор адекватных средств для защиты результатов.

7. Эстетичность.

8. Дисциплина.

Листы самооценивания. учитель разрабатывает сам ( нехватка времени на уроке)

4.РАБОТА В ГРУППАХ- создание проектов (15 минут). На листах формы А-3.

1 группа- отряд пауки

2 группа – отряд клещи

3 группа –отряд скорпионы.

Учитель осуществляет контроль за ходом работы групп. По мере необходимости дает консультации по выполнению задания. Но не навязывает свое мнение.

5.ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ.(10 мин.)

1 группа презентовала кластер «паучок».

2 группа презентовала схему «рыбная кость».

3 группа презентовала «бортовой журнал»

Вопросы группам.(слайд №5)

1. Что такое хелицеры?

2. Что такое внекишечное пищеварение?

3. Какое строение имеют клещи? и другие вопросы, чтобы выяснить как усвоили тему ученики.

После защиты проектов, группы оценивают друг друга при помощи цветных стикеров по критериям. Зеленый –«5».Желтый-«4».Красный- «3»

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ печатный тест – (5 минут.) Для всей группы.

Критерии

5 верных - «5»

4 верных –«4»

3 верных –«3»

Менее 3- «2»

Ключ. 1-В. 2-А.3-А. 4-А. 5-С.

Взаимопроверка групп. Оценки заносят в оценочные листы.

V Рефлексия. Вернуться к эпиграфу(3 мин.)

Учитель.

В заключение надо упомянуть о пользе, которую приносят паукообразные человеку. Пауки уничтожают огромное количество мух – переносчиков болезнетворных микробов. Ученые изучая жизнь и анатомию пауков, находят ответы на многие загадочные вопросы происхождения и становления жизни на Земле. её развития и удивительного приспособления живых существ к переменчивым условиям внешней среды. В нанотехнологии ученые создали паутину – подобную паучьей и используют для производства сверхпрочного текстиля, хирургических нитей, материалов для изготовления имплантов опорно-двигательного аппарата, а также легких и прочных корпусов летательных аппаратов, т. к. она прочнее стали. Почвенные клещи участвуют в почвообразовании. Живучесть скорпионов просто поразительна: только они безо всякого вреда способны переносить очень большие дозы радиации - в тысячу и более рентген! Во время испытания французской атомной бомбы в пустыне Сахара, в этом аду уцелели только скорпионы. Есть над чем задуматься! А заодно и отдать должное героизму этих маленьких существ. Ведь скорпионы, с их удивительной способностью к преодолению трудностей и жаждой выживания, вызывают не только удивление, но и уважение, как символ стойкости.

Закончите предложения: (слайд №6)

• Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...

• “Я думаю, что...” (Над чем вы задумались?)

• Для меня этот учебный материал важен потому что...

VI. Подведение итогов. (1 мин.)

VII. Домашнее задание. (Слайд №7) (1 мин.) Составить тест (из 5 вопросов – с четырьмя вариантами ответов)

Рефлексивный отчёт по уроку

Урок проводился в 7 классе. Учащихся в классе -16. Все одного возраста. Дети очень активные и любознательные. На изучение класса Паукообразные отводится 4 часа. Это первый урок. Знания, полученные на данном уроке необходимы для понимания учащимися значения приспособлений к хищничеству и паразитизму, их относительности у разнообразных представителей класса. К уроку поставлена общедидактическая цель - : создать условия для получения новой учебной информации. Урок строился на самостоятельной работе учеников через использование технологии критического мышления.

Для актуализации опорных знаний использовалась интерактивная доска, таким образом, дети были вовлечены в активную работу. Параллельно шла диалоговая речь, так ученики перешли к теме и сформулировали цели урока: изучить особенности строения, жизнедеятельности паукообразных, их многообразие и значение в природе и жизни человека

На этапе вызова, чтобы определить задание группе, я составила ребусы. Для организации работы с текстом, для систематизации информации помог прием "Корзина идей». Больше всего идей собрали ученики с высокой мотивацией, тем самым продемонстрировали готовность к освоению новой информации, извлекая ключевые понятия из собственного опыта и ранее полученных знаний. Так ученики перешли к осмыслению новой информации: Изучить характерные признаки класса «Паукообразные», их многообразие и значение в природе и жизни человека.

На уроке формировались понятия: паутина, пауки, скорпионы, клещи, паразитизм, паразиты, возбудители и переносчики заболеваний, аллергия, биологический способ борьбы, биотехнология, хищники, хищничество, яйцеживорождение.

Уверена, что данные понятия были усвоены, т.к. ученики при презентации проектов свободно оперировали понятийным аппаратом. На уроке установлены причинно-следственные связи (при заполнении кластера «паучок», «бортового журнала», схемы «рыбная кость». Учащиеся разных групп выделяли общее у представителей 3-х отрядов класса «Паукообразные», сравнивали их. В течение всего урока учитывались индивидуальные особенности детей. Для поддержания внимания сменилось 10 видов работ, поэтому данный урок не требовал физкультминутки. Поддержание интереса происходило и за счет постоянного одобрения учителем, необходимой консультации, наводящих вопросов, помощи.

На уроке учитывался уровень обучаемости: более сильные ученики воспользовались дополнительной литературой кабинета и использовали данные для презентации своих проектов. Таким образом, содержание урока эффективно работало на выполнение поставленных целей. Групповая работа помогла включиться каждому в активную познавательную деятельность, и от того, что ученик узнает работая в группе, зависит то, как он будет обосновывать доказательства при защите проекта, давать четкие и полные ответы.

На уроке применялся комплекс методов:

- репродуктивный – чтение текста учебника, выделение главного, консультация учителя;

- объяснительно-иллюстративный – поиск необходимой информации , обмен информацией с другими по изученному вопросу;

- частично – поисковый – выявление причинно – следственных связей, например, между строением тела и средой обитания

- исследовательский – создание проектов.

На уроке были промежуточные и конечные результаты. Промежуточные были видны после заполнения листов оценивания. Конечный результат – при защите проектов. Ученики выставляли себе оценку в оценочный лист, согласно критериям. Взаимооценивание также осуществлялось по критериям, разработанными учениками.

Таким образом, содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности, методы обучения, система контроля эффективно работали на достижение поставленных целей, о чем свидетельствует и проведенная рефлексия. В начале урока, после просмотра мультимедийной презентации, паукообразные вызывали чувство отвращения и страха. К концу урока у детей изменилось отношение к этим животным – они осознали их значимость в природе и в жизни человека.

Обсудили то, что узнали, и то, как работали – т.е. каждый оценил свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы групп, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказывали обратную связь, выбирая начало фразы из рефлексии на интерактивной доске:

1. Меня заинтересовал материал урока, заставил задуматься….

2. Мои знания по теме выросли…..

3. Я отвечал на вопросы учителя, вступал в беседу….

4. Участвовал в диалоге и полилоге на уроке……

5. Активно работал в группе с раздаточным материалом…..

6. Работал с литературой учебной и дополнительной….

7. Выступал перед классом, представлял итоги группы…..

8. Помогал работать товарищам на общее дело группы…..

9. Я буду применять знания, полученные на уроке, т.к. они полезны в жизни…

Рефлексия помогла ученикам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.