Клуб по интересам "Мир фантазии"

7

АНОО «Гимназия Святителя Василия Великого»

Московской области, Одинцовского района, д. Зайцево

Клуб по интересам

в рамках ГПД

Срок реализации: 1 год

Возраст воспитанников: 7-8 лет

Разработала: Подобуева Вера

Александровна, воспитатель ГПД

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база

Данный клуб по интересам «Мир фантазии» разработана на основе нормативно-правовой базы:

- Закон РФ «Об образовании» (Статья 9. Образовательные программы);

- Письмо Минобразования Российской Федерации от 20 мая 2003 г. № 28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Рекомендации министерства образования Оренбургской области от 20.09.2010 г. № 01/15-4324 (По организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального общего образования в Оренбургской области);

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Направленность клуба

Клуб по интересам «Мир фантазии» ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности ребёнка, развития мотивации воспитанника к познанию и творчеству для его социального, профессионального самоопределения посредством занятий лепкой и мозаикой из песка.

Новизна клуба

Новизна данного клуба заключается в том, что освоение каждого раздела программы осуществляется через предметно–практическую деятельность: выполненное воспитанниками изделие обязательно является подарком для его родителей, близких или предназначены для себя.

Актуальность клуба

Одним из приоритетных направлений ФГОС является экологическое воспитание и развитие воспитанников.

Лепка, мозаика содержат в себе огромный потенциал для приобщения воспитанников к культурным, нравственным и духовным ценностям народа.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность данного клуба заключается в том, что она отвечает потребностям общества и образовательным стандартам второго поколения в формировании компетентной, творческой личности. Программа носит сбалансированный характер и направлена на развитие эмоциональной сферы и коммуникативной культуры воспитанников.

Также программа определяется учётом возрастных особенностей воспитанников (Приложение 1), широкими возможностями социализации в процессе общения.

Цель программы: создать условия для развития творческих способностей и личностных качеств воспитанников посредством занятия лепкой, мозаикой.

Задачи:

• В обучении:

• формирование умений работать с различными художественными материалами;

• ознакомление воспитанников с основами знаний в области декоративно-прикладного искусства;

• обучение приёмам работы с глиной.

• В развитии:

• развитие творческого потенциала личности ребенка;

• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

• развитие у детей моторных навыков;

• развитие образного мышления, фантазии;

• формирование эстетического и художественного вкуса.

• В воспитании:

• формирование у воспитанников общечеловеческих ценностей: Жизнь, Здоровье, Добро, Родина, Успех, Труд, Познание, Человек, Творчество, Семья;

• формирование интереса к культурному наследию своей Родины;

• воспитание культуры общения в коллективе;

• воспитание отношения экономичного использования материала.

Отличительные особенности программы клуба

Клуб по интересам «Мир фантазии» разработана на основе программы педагога дополнительного образования Вольтман Т.В. «В гостях у мастера Глинчика».

Отличительная особенность программы клуба заключается в экологическом развитии, воспитании обучающихся на ступени начального общего образования.

Возраст детей

Программа рассчитана на 1 года обучения для детей 7 - 8 лет.

Сроки реализации программы

Программа «Мир фантазии» реализуется в объёме 33 часа.

Режим занятий:

Программа «Мир фантазии» реализуется в объёме 33 часа на базе творческого объединения.

Ожидаемые результаты

Планируемые результаты освоения данной программы клуба отслеживаются по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину творческого развития воспитанника.

В структуре планируемых результатов определяются ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков воспитанники овладевают на уровне:

актуального развития (исполнительская компетентность – репродуктивная работа с глиной, пластилином, песком хорошо освоенная и выполняемая практически автоматически)

зоны ближайшего развития («перспективные действия» - находящиеся еще в стадии формирования, что лежит в основе дальнейшего развития детей).

Сформированность универсальных учебных действий проверяется при помощи проведения методик.

Личностные результаты – готовность и способность воспитанников к саморазвитию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность российской, гражданской идентичности. Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

• простое наблюдение,

• проведение ролевых игр,

• опросники,

• анкетирование

• психолого-диагностические методики.

Метапредметные результаты – овладение воспитанниками умениями, которые создадут возможность самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, необходимые для дальнейшего совершенствования деятельности при работе глиной, пластилином, песком.

Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:

• занятия-конкурсы на повторение практических умений;

• занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы);

• самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком);

• отчетные выставки объединения;

• участие в выставках и конкурсах декоративно-прикладного творчества различного уровня.

Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:

• результативность и самостоятельную деятельность ребенка,

• активность,

• аккуратность,

• творческий подход к знаниям,

• степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.

Предметные результаты – уровень освоения воспитанниками базовых понятий художественной работы с глиной, пластилином, песком, их преобразование и применение.

Проверка результатов проходит в форме:

• игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),

• собеседования (индивидуальное и групповое),

• опросников,

• тестирования,

• проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

	Методы и методики
	1 год обучения
Предметный компонент	- знание правил техники безопасности и личной гигиены при изготовлении художественных изделий из глины, пластилина, песка; - знание назначения специальных инструментов, приспособлений и оборудования и умение применять их в своей деятельности; - базовые знания истории; -знание общих сведений о глине, пластилине, песке.	-аукцион знаний; - интеллектуальная игра; - олимпиада; - конкурс; - составление кроссвордов викторина «Смотр знаний»; - диспут; - «мозговой штурм»; - кроссворд; - собеседование; - тестирование; - контрольное задание; - опросники; - зачет; - защита творческих работ
Метапредметный компонент	- исполнение изделия по образцу; - умение выполнять способы соединения изделий; - умение составлять несложные композиции; - умение представить себя и свои изделия; - умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков.	- наблюдение; - участие в выставках различного уровня; - творческие отчеты; - конкурс «Феерия талантов»; - проведение праздников анализ
Личностный	-внутренняя позиция воспитанника на уровне положительного отношения к обучению; - ориентации на содержательные моменты учебно-воспитательного процесса и принятие образца «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому предметному материалу и способам решения новой частной задачи	-методика диагностики учебной мотивации; - анкета незаконченных предложений «Мотивы учения»; -опросник Стефансона (изучения представлений о себе); - тест Роккича «Ценностные ориентации»; -определение психологического климата группы (Л.Н.Лутошкин); -определение индекса групповой сплоченности Сишора

Формы подведения итогов по основным разделам

программы клуба «Мир фантазии»

С целью выявления степени освоения программы ребёнком, корректировки учебного процесса после изучения каждого раздела программы проводятся контрольные занятия в форме занятий-конкурсов, игр, викторин, праздников-сюрпризов. Систематически организуются выставки работ детей, награждение лучших воспитанников творческого объединения по различным номинациям.

Программой предусмотрено подведение итогов учебно-воспитательной работы и анализ творческих достижений воспитанников по участию в фестивалях, выставках, конкурсах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

№	Название модулей	1 год обучения			Предметный результат	Универсальные учебные действия				Цифровые образовательные ресурсы
		теория	практика	всего		Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1	Вводное занятие	-	1	1	-	-	-	-	-	Презентация «Поговорим о дружбе», ссылка http://www.rusedu.ru/detail_16294.html
2	Лепка	2	4	6	Понятия «форма», «панно»,«фон»«пропорция», «рельеф», «пластический способ лепки», «конструктивный способ лепки», «комбинированный способ лепки»	положительное отношение к деятельности	принимать и сохранять поставленную задачу	осознавать поставленную задачу	вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками	Презентации «Сувениры», ссылка http://svilmm.ru/moi-raboty/izdelija-iz-polimernoj-gliny/bukety.html; «Лепка» «http://svilmm.ru/lepka.html», http://www.rusedu.ru/detail_1086.html; «Лепим из глины» http://festival.1september.ru/articles/312448/
3	Мозаика из песка	4	6	10	Понятия: «мозаика», «мозаика из песка. История возникновения мозаики. Виды выполнения мозаики. Основная цветовая гамма.	желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся	планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.	читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах книг	участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения	Презентация «Рисование песком» http://www.relaxservicespb.ru/index.php?show_aux_page=41, "http://ucazka.ucoz.ru/index/0-31, «День мам», ссылка http://www.rusedu.ru/detail_16602.html
4	Игровой модуль	-	10	10	Игры на развитие сенсорной сферы, познавательных процессов, речи, мышления, внимания, логики, мышления, зрительно-двигательной координации,исследовательской и поисковой деятельности.	участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества	контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы	выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме	задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других	Презентация «Развивающие детские игры» http://900igr.net/; http://viki.rdf.ru/cat/nature/
5	Творческий модуль	-	6	6	Подготовка к выставке, подготовка проектов.	способность к самооценке своих действий, поступков	адекватно оценивать свои достижения	осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации	формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Презентация http://www.uchportal.ru/load/150-1-0-17192.
6	Итоговое занятие	-	1	1	-	-	-	-	-	Клип «Каникулы», ссылка http://viki.rdf.ru/item/2156/
	Всего	6	27	33

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Вводное занятие

Знакомство с воспитанниками. Игры на установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками.

Цель и задачи курса. Режим работы. План занятий. Знакомство с современными направлениями лепки, мозаики. Инструменты и материалы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Входная диагностика. Правила техники безопасности.

2. Лепка

Теория. Понятия «форма», «панно», «фон», «пропорция», «рельеф», «пластический способ лепки», «конструктивный способ лепки», «комбинированный способ лепки» (см. Приложение 6). Свойства глины. Основная цветовая гамма. Основные приёмы работы с глиной. Показ приёмов лепки. Видоизменение формы куска глины. Показ иллюстраций, работ. Подготовка материала к работе. Приёмы и способы работы с глиной. Техники безопасности при работе со стекой, кисточкой.

Практика. Подготовка материала к работе (нагревание в руке, разминание).

Деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание, отрезание от целого куска стекой или ножом).

Заполнение формы (размазывание внутри рельефного контура или по шаблону, размазывание по готовой форме, заливание формы).

Раскатывание колбасок продольными движениями ладоней на дощечке и в руках. Раскатывание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок. Раскатывание шариков вращательными движениями на дощечке и в руках. Катание больших и маленьких шариков.

Вырезание ножом формы по шаблону и без шаблона. Вырезание ножом формы по контуру. Выдавливание формы трафаретом.

Соединение частей путем примазывания, прищипывания, плотного придавливания.

Видоизменение формы: сгибание колбасок, вдавливание углубления на поверхности, расплющивание между ладонями, вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра, округление и заострение концов, оттягивание и прищипывание небольших деталей. Лепка из целого куска.

Лепка изделий комбинированным, конструктивным и пластическим способами.

Лепка портретов, сувениров. Роспись работ.

3. Мозаика

Теория. Понятия: «мозаика», «мозаика из песка. История возникновения мозаики. Виды выполнения мозаики. Основная цветовая гамма. Способы окрашивания песка. Ознакомление с геометрическими понятиями: «угол», «круг» «квадрат», «треугольник», «произвольная фигура». Свойства песка. Приёмы работы с песком. Способы и техника выполнения работы. Техники безопасности при работе с ножницами, бумагой, с клеем, кистью.

Практика. Подготовка материала к работе (определение формы, рисунка).

Различные формы выкладывания мозаики: квадрат, треугольник, круг, произвольная фигура. Беседа о временах года. Беседа о цветах. Беседа о домашних животных. Чтение сказки и выбор героя. Рассматривание иллюстраций. Выбор рисунка работы. Выполнение мозаики.

4. Игровой модуль

Игры на развитие сенсорной сферы, познавательных процессов, речи, мышления, внимания, логики, мышления, зрительно-двигательной координации, ориентировочно-исследовательской и поисковой деятельности. Игры, направленные на развитие эмоционального контакта и сотрудничества с педагогом. Игры с движениями (см. Приложение 4).

5. Творческий модуль

Подготовка к выставке, подготовка проектов.

6. Итоговое занятие

Подведение итогов работы за год. Организация выставки работ, выполненных воспитанниками за год. Награждение лучших воспитанников по итогам участия года.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Тематический план 1 года обучения

№	Тема занятия	Часы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33	Вводное занятие «Здравствуй, друг» Лес Вкусные фрукты Волшебные фрукты Грибы Ель Дед Мороз Чудеса на виражах Подарки Волшебное блюдо Новый год в лесу Зимушка зима Сувенирчик Весна Букет цветов Тюльпаны для мамы Страна чудес Зверушки В мире книг Башмачки Панно «Волшебные цветы» Ромашки Родные места День рождение, лучший праздник Овощи Вкусности Наряды Самый заботливый Съедобное-несъедобное Таблица Призрак Универмаг Каникулы	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
	Всего:	33

Содержание программы 1 года обучения

1. Вводное занятие «Здравствуй, друг!»

Игры на знакомство. Психологические игры на установление доверительных отношений между педагогом и ребенком. Беседа и презентация «Мои интересы». Планирование деятельности на год. Показ образцов работ. Инструктаж ППБ. Форма занятия: учебное.

2. Лес

Цель: создать условия для воспроизведения образа осени посредством экскурсии в осенний лес.

Рассматривание осеннего пейзажа. Беседа «Изменения в природе осенью». Загадки о деревьях. Зарисовка осеннего пейзажа мелками на дощечке. Форма занятия: занятие - экскурсия.

3. Вкусные фрукты

Понятие «Форма». Показ изображений с фруктами. Загадки о фруктах. Форме фруктов. Подготовка материала к работе (нагревание в руке, разминание.) Деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание, отрезание от целого куска стекой или ножом). Лепка фруктов, роспись изделий. Форма занятия: занятие-беседа.

4.Волшебные фрукты

Понятие «пластический способ лепки». Лепка и роспись плодов овощей и фруктов из глины. Оформление работы. Игры для развития зрительно-двигательной координации. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

5.Грибы

Деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание, отрезание от целого куска стекой или ножом). Заполнение формы (размазывание внутри рельефного контура или по шаблону, размазывание по готовой форме, заливка формы). Загадки о грибах. Беседа и презентация о грибах. Лепка и роспись грибов. Игры на развитие внимания. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

6. Ель

Понятие «конструктивный способ лепки». Подготовка материала к работе (нагревание в руке, разминание). Раскатывание колбасок из пластилина продольными движениями ладоней на дощечке и в руках. Раскатывание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок. Раскатывание шариков из пластилина вращательными движениями на дощечке и в руках. Катание больших и маленьких шариков. Лепка ёлочки конструктивным способом. Роспись изделия. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное

7. Дедушка Мороз

Понятие «комбинированный способ лепки». Видоизменение формы: сгибание колбасок, вдавливание углубления на поверхности, расплющивание между ладонями, вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра, округление и заострение концов, оттягивание и прищипывание небольших деталей и др. Лепка из целого куска. Лепка деда Мороза. Роспись. Оформление работы. Загадки о новогодних праздниках. Беседа и презентация «Новый год». Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: конверт вопросов.

8. Чудеса на виражах

Повторение понятия: «комбинированный способ лепки». Лепка самолётов комбинированным способом. Цветовая гамма. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

9. Подарки

Повторение понятий: «форма», «пропорция», «рельеф», «пластический способ лепки», «конструктивный способ лепки», «комбинированный способ лепки». Вырезание стекой формы по шаблону. Вырезание стекой формы по контуру. Выдавливание формы трафаретом. Техника безопасности при работе стекой. Лепка подарка для папы. Роспись. Оформление работы. Беседа «Мой папа». Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

10. Волшебное блюдо

Понятие «мозаика из песка». Подготовка материала к работе (определение формы, рисунка). Выполнение мозаики из песка. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

11. Новый год в лесу

Подготовка материала к работе: определение формы, рисунка. Техника выполнения мозаики из песка. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

12. Зимушка зима

Цель: расширить знания ребёнка о зимних изменениях в природе.

Беседа и презентация «Зимние изменения в природе». Загадки о зиме. Наблюдения за природой. Форма занятия: занятие-экскурсия.

13. Портрет сестренки

Лепка из глины. Подготовка материала к работе (нагревание в руке, разминание). Деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание, отрезание от целого куска стекой или ножом). Раскатывание шариков вращательными движениями на дощечке и в руках. Катание больших и маленьких шариков. Беседа и презентация: «Какая у тебя сестрёнка». Лепка портрета сестрёнки на дощечке. Цветовая гамма. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

14. Сувенирчик

Раскатывание колбасок из пластилина продольными движениями ладоней на дощечке и в руках. Раскатывание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок. Раскатывание шариков вращательными движениями на дощечке и в руках. Катание больших и маленьких шариков. Соединение частей путем примазывания, прищипывания, плотного придавливания. Беседа и презентация «Что такое сувенир». Лепка сувенира. Цветовая гамма. Роспись работы. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

15. Родные места

Показ иллюстраций. Продумывание композиции. Подготовка материала к работе. Свойства различных материалов. Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Выполнение мозаики «родные места». Оформление работы. Правила безопасности при работе с клеем, кистью. Беседа о лесе. Пальчиковая гимнастика. Игры на развитие мышления. Форма занятия: учебное.

16. Букет цветов

Понятие «мозаика из песка». Пальчиковая гимнастика. Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Способы окрашивания песка. Выбор рисунка. Выполнение мозаики «букет цветов». Оформление работы. Правила безопасности при работе с клеем, кистью. Игры на развитие мышления. Форма занятия: учебное.

17. Тюльпаны для мамы

Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Способы окрашивания песка. Подготовка материала к работе. Выбор рисунка. Выполнение мозаики «тюльпаны» из песка. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

18. Страна чудес

Подготовка материала к работе. Чтение сказки. Беседа о прочитанном. Выбор героя. Выполнение мозаики «волшебник из страны чудес» из песка. Оформление работы. Техника безопасности при работе с клеем, кистью. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

19. Зверушки

Подготовка материала к работе (определение формы, рисунка). Способы окрашивания песка. Выполнение мозаики зверей из песка. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: занятие-викторина.

20. В мире книг

Чтение сказки. Беседа и презентация о сюжете сказки, о героях. Рассматривание иллюстраций к сказке. Соединение частей путем примазывания, прищипывания, плотного придавливания. Лепка сказочных героев комбинированным, конструктивным и пластическим способами. Роспись. Оформление работы. Игры на развитие памяти. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: занятие – чтение сказки.

21. Башмачки

Лепка изделий комбинированным способом. Раскатывание колбасок из пластилина продольными движениями ладоней на дощечке и в руках. Раскатывание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок. Раскатывание шариков из пластилина вращательными движениями на дощечке и в руках. Катание больших и маленьких шариков. Планирование работы. Лепка чудо - башмачка. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

22. Панно «Волшебные цветы»

Подготовка материала к работе. Приёмы и способы работы с тестом и глиной. Лепка изделий комбинированным, конструктивным и пластическим способами лепки. Цветовая гамма. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

23. Ромашки

Лепка цветка из целого куска. Деление на части. Видоизменение формы: сгибание колбасок, вдавливание углубления на поверхности, расплющивание между ладонями, вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра, округление и заострение концов, оттягивание и прищипывание небольших деталей. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

24. Весна

Цель: расширить знания ребёнка о весенних изменениях в природе.

Беседа «Май - пора цветущих садов». Вопросы-загадки. Игры с движениями. Игры, направленные на развитие эмоционального контакта и сотрудничества с педагогом. Форма занятия: занятие-экскурсия.

25. День рождения, лучший праздник

Способы и техника выполнения мозаики из песка. Показ иллюстраций. Пальчиковая гимнастика. Планирование процесса работы. Выполнение «подарка» в технике мозаики. Оформление работы. Загадки. Беседа и презентация «Этот праздник сегодня твой». Форма занятия: учебное.

26. Овощи

Показ иллюстраций. Подготовка материала к работе (определение формы, рисунка). Техника безопасности при работе с ножницами. Планирование процесса работы. Выполнение мозаики «овощи». Оформление работы. Загадки. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: занятие-игра.

27. Вкусности

Лепка изделий комбинированным способом. Раскатывание колбасок из пластилина продольными движениями ладоней на дощечке и в руках. Раскатывание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок. Планирование работы. Лепка фруктов. Роспись. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

28. Наряды

Рассматривание иллюстраций к сказке. Лепка одежды комбинированным, конструктивным и пластическим способами. Роспись. Оформление работы. Игры на развитие внимания, мышления. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: Занятие-приключение.

29. Самый заботливый

Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Способы окрашивания песка. Подготовка материала к работе. Выбор рисунка. Выполнение мозаики из песка. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

30. Съдобное-несъедобное

Пальчиковая гимнастика. Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Способы окрашивания песка. Выбор рисунка. Мозаика «животных» из песка. Правила безопасности при работе с клеем, кистью. Оформление работы. Форма занятия: занятие-игра.

31. Таблица

Подготовка материала к работе. Лепка цифровой таблицы из глины и шишек. Деление на части. Планирование работы. Оформление работы. Игры на развитие речи. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: занятие-игра.

32. Универмаг

Пальчиковая гимнастика. Приёмы работы. Способы и техника выполнения работы. Способы окрашивания песка. Выбор рисунка. Показ иллюстраций. Выполнение работы. Оформление работы. Пальчиковая гимнастика. Форма занятия: учебное.

33. Каникулы

Подведение итогов работы и анализ творческих достижений воспитанников в выставках, конкурсах. Награждение воспитанников. Беседа «Что было интересного». Чаепитие. Форма занятия: занятие-чаепитие.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Принципы реализации программы

Принцип личностного подхода. Личностный подход понимает­ся как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность лич­ности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформиро­вавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и по­ведения.

Принцип субъектности. Согласно этому принципу, педагог макси­мально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмыс­ливать свои действия, предвидеть их последствия как для других,

так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно. Общий способ инициирования субъектности — придать воспитанию диа­логический характер. В диалоге с другим человеком, в напряженном обращении к другому, во в чувствовании в него раскрывается чело­век в человеке... В диалоге обретается собственное «Я» через срав­нение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего. Принцип субъектности в своей практической реализации оснащает ребенка способностью стать стратегом своей жизни.

Принцип целостности. «Личность существует и проявля­ет себя для других как целостный феномен, в каждом отдель­ном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систе­му личностных отношений к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний... Хорошо, организованная жизнь ребенка — это когда режим, стиль, содержание, формы, об­щий строй школьной реальности организуются с ориентацией на наивысшие общечеловеческие ценности, отраженные в трех по­нятиях: добра, истины, красоты. Целостным является отношение ребенка, поэтому влияние на него должно обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, дей­ствие через психологические каналы аудиальный (звуковой), визу­альный (зрительный), кинестетический (ощущение движения). Но целостным является и выявление ребенком своего «Я»: он разом и одновременно выходит на взаимодействие с миром через звук (речь, интонации, мелодику голоса, ритм), через движение (действие, по­ступок, поведение), через пластический образ, мимику и манипу­лирование предметами, вещами, продуктами, одеждой и прочим, имеющим материальный образ. Принцип целостности предписыва­ет видеть в отдельном акте поведения ребенка его отношение, но и учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира, проявляющая отношение людей к миру». Принцип целост­ности в своей практической реализации вооружает ребенка жизнен­ной тактикой: он выстраивает поведение согласно единому отноше­нию к жизни и людям.

Принцип сочетания личной и общественной направленности воспи­тания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педаго­га задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально ориентированного типа личности.

Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения. Дан­ный принцип означает постоянство профессионального внима­ния педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитан­ника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, об­ществу, труду, познанию... и ценностным основам жизни, достой­ной человека — добру, истине, красоте. Осуществляется принцип благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность прини­мает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением — закономерность жизни, за закономерностью — основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каж­дый момент совместной деятельности в проживание ценностных отношений: решение задач — в поиск истины, уход за цветами — в заботу о красоте, участие в дискуссии — в интерес к индивиду­альности, подметание школьной дорожки — в наведение порядка на планете.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Согласно этому принципу, формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, участия в общественных и трудо­вых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и соци­ализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в по­сильном труде на правах равноправных членов, воспитанники при­обретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепля­ют и совершенствуют моральные качества.

Принцип опоры на положительное в человеке. Этот принцип за­ключается в том, что педагоги выявляют положительное и, опира­ясь на хорошее, развивают другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необ­ходимого уровня и гармоничного сочетания. Такие положительные качества ребенка, как природная доброта, отзывчивость, щедрость и др., могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицатель­ными качествами — неумением держать слово, лживостью, ленью и др. Этот принцип выявляется при оказании доверия воспитанни­кам, внимательном отношении воспитателя даже к малозаметным росткам хорошего, пусть небольшим, но добрым проявлениям. Опора на положительное в человеке вместе с тем служит и верней­шим средством преодоления отрицательного, отвлечения от вредных привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы — важнейшая задача воспитателя... Именно эта вера в себя и служит главным стимулом в самовоспитании. Педагогу следует добиваться, чтобы в ребенке стало больше положительного и меньше отрица­тельного.

Принцип единства воспитательных воздействий. Согласно это­му принципу все причастные к воспитанию (школа, семья, обще­ственность) должны действовать сообща, предъявляя воспитанни­кам согласованные требования. Этот принцип «означает единство требований и преемственность в работе всех воспитателей, а также предполагает обеспечение непрерывности воспитательных воздей­ствий, их последовательности и взаимосвязи». Обозначенные выше цель и задачи данной программы реализуются в совместной педаго­гической работе образовательного учреждения, семьи и других ин­ститутов общества.

Формы работы на занятиях

- коллективная – традиционная форма работы, используемая при проведении массовых мероприятий;

- индивидуальная – оказание помощи воспитаннику по усвоению сложного материала;

- подгруппы, микрогруппы – практическое занятие проводится с группой воспитанников, состоящих из 3 и более человек, которые имеют общие цели, и активно взаимодействуют между собой;

- самостоятельная – форма работы, при которой ребёнок работает самостоятельно;

Методы работы, используемые на занятиях

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения:

- словесные (рассказ-объяснение, беседа, чтение книг, лекция, сказка);

- наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);

- практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами).

При организации работы творческого объединения используется дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом и учащимися, рисунки, открытки и эскизы, инструкционные карты, специальную и дополнительную литературу, фотографии детских разработку отдельных тематических занятий.

Использование данных форм и методов работы позволяет педагогу решать воспитывающие, развивающие, обучающие задачи программы.

ЛИТЕРАТУРА

Для педагогов:

1. Алексахин Н. Н. Волшебная глина. – М.: «Агар», 2001 – С.48.

2. Астраханцева С. В. Методические основы преподавания декоративно- прикладного творчества: учебно-методическое пособие.– Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – С.347.

3. Беспятова Н. К. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации.– Арт - Пресс – М., 2004 – С.123

4. Горбачёва Т. А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы – основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие. // “Классный руководитель” № 6, 2002.

5. Диагностика воспитанности учащегося детского объединения // Внешкольник. Дополнительное образование. Социальное, трудовое и художественное воспитание детей. – 2006. – № 9. – С. 17 – 18.

6. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с.

Для воспитанника и родителей:

1. Богусланская И. Русская глиняная игрушка. Минск: Литература, 2000.

2. Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Ярославль: «Академия развития», 1998.

3. Синеглазова М.О., Удивительное солёное тесто. – М.; МПС, 2006.

4. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко. - М.; «Просвещение «– 1973 – 303

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ

Ангоб — сметанообразная смесь из разных типов глины, красителей, оксидов или пигментов для обогащения цвета или прозрачной глазури. Используется в ангобной технике декорирования необожженных изделий для покрытия поверхности слоями жидкой разноцветной глины. Изделия приобретают матовую или шероховатую поверхность мягких пастельных оттенков. Под слоем глазури краска приобретает насыщенность и становится похожей на «камешки под водой».

Бисквит — изделие после первого обжига, поверхность которого не покрыта эмалью.

Гравировка — декоративная обработка изделия из глины в кожетвердом состоянии остроконечным инструментом, которым удаляется часть материала с поверхности.

Грес (керамогранит) — керамика после обжига при высокой температуре (1200-1300 градусов); представляет собой твердое стекловидное вещество.

Грунтовка — покрытие поверхности изделия перед покраской или росписью белым акрилом (возможно с добавлением других цветов).

Изонить— графическая техника, получение изображения нитками на картоне или другом твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называют изографика или вышивка по картону.

Каоли́н — очень чистая глина белого цвета (из минерала каолинита), возможны оттенки желтоватого или сероватого цвета.

Кожетвердое состояние — такое состояние глины, когда она теряет пластичность, становится твердой, но сохраняет еще такую степень влажности, которая позволяет обрабатывать ее поверхность.

Кракелюры — многочисленные тонкие трещины на эмали или глазури; дефект, получившийся в результате усадки ее слоя по сравнению с глиняной основой.

Лессировка — нанесение краски прозрачным слоем поверх основного для подчеркивания фактуры изделия или создания сложного, интересного оттенка.

Моза́ика (mosaïque, mosaico от (opus) musivum — (произведение) посвящённое музам) — декоративно-прикладное и монументальное искусство разных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки, набора и закрепления на поверхности.

Мраморизация — способ декоративной отделки, основанный на свободном растекании цветных ангобов по поверхности керамического изделия или получается при одновременном замесе глины разных цветов.

Надглазурные краски — (низкотемпературные) наносятся поверх обожженной глазури или слоя эмали.

Огнеупорность — свойство материалов противостоять, не деформируясь, воздействию высоких температур.

Отмучивание — процесс, при котором глина очищается и становится более жирной и пластичной.

Отощающие добавки — добавки (крупный и мелкий песок, опилки и т.д.), которые способствуют уменьшению усадки при сушке и обжиге, предотвращая тем самым появление трещин и коробление изделия.

Панно - декоративная композиция, часто заключенная в раму. Служит эмоциональным и композиционным центром интерьера.

Пластичность — специфическое свойство глины, которая при смешивании с водой сохраняет приданную ей форму.

Подглазурные краски — наносятся на обожженное или необожженное изделие, которое будет покрываться глазурью и обжигаться.

Подэмалевые краски — используются непосредственно на бисквите перед покрытием его эмалью.

Полировка — натирание глины в кожетвердом состоянии деревянной стекой или ложкой для того, чтоб закрыть поры и сделать поверхность менее пористой.

Прессование — техника формовки, при которой жидкая глина прессуется и внутри формы вручную.

Сушка — процесс, в ходе которого испаряется вода, содержащаяся в глине.

Тесто глиняное — хорошо промятая и очищенная глина, готовая для лепки и гончарных работ.

Тиснение — техника украшения керамики оттисками, клинопись для орнамента.

Тонировка — покрытие поверхности изделия слоем разведенной гуаши, которая размывается и затекая в углубления создает эффект объемного рельефа поверхности.

Усадка — уменьшение объема изделия во время сушки или обжига в результате испарения воды.

Шамот — перемолотая обожженная глина различной зернистости.

Шли́кер — жидкая глина (глина + вода) вымешивается до состояния однообразной текучей массы сметанообразной консистенции. Используется для соединения частей (добавление в шликер пуха от шишки камыша способствует лучшему соединению прилепа), выравнивания и заглаживания швов и мелких трещин на изделиях, для изготовления пресс-форм и декорирования.
Эмаль — непрозрачная глазурь, водонепроницаемая и окрашенная в разные цвета

Приложение 1

Возрастные и психофизиологические особенности детей

Младший школьный возраст (дети 7-10 лет)

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальных классах, когда организм ребенка интенсивно растет и развивается.

В силу особенностей развития нервной системы и значительной роли первой сигнальной системы в общении ребенка с окружающей средой, воспитанники этого возраста легче охватывают и быстрее усваивают учебный материал. Чем больше дети узнают фактов, чем шире круг их представлений и наблюдений, чем богаче запас слов, тем успешнее развивается их мышление. Младшие школьники охотно принимают участие в самообслуживании, всегда готовы что-нибудь мастерить. В их среде укрепляется дружба и товарищество. У детей развивается мышечная система, совершенствуется мелкая мускулатура рук. Дети все более овладевают движениями. Именно в этом возрасте у детей вырабатывается наиболее стойкий интерес к занятиям по сенсорике. Занятия лепкой способствуют развитию мелкой моторике рук (движению руки, кисти, пальцев), формируют усидчивость, развивают творческие способности детей, воспитывают трудолюбие. Выполнение коллективной творческой работы развивает чувство коллективизма, ответственности за порученное дело.

Приложение 2

Опросник Стефансона

Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработана В. Стефансоном и опубликован в 1958 г. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

• социальное «я» (каким меня видят другие?);

• идеальное «я» (каким бы я хотел быть?);

• актуальное «я» (какой я в разных ситуациях?);

• значимые другие (каким я вижу своего партнера?);

• идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции — избегание борьбы — показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость — независимость, общительность — необщительность, принятие борьбы — избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Процедура исследования. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате получается суммарное числовое определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число делится на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости. Эти качества можно проанализировать в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Текст опросника

1. Критичен к окружающим товарищам.

2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Склонен следовать советам лидера.

4. Не склонен к слишком близким отношениям с товарищами.

5. Нравится дружественность в группе.

6. Склонен противоречить лидеру.

7. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

8. Избегает встреч и собраний в группе.

9. Нравится похвала лидера.

10. Независим в суждениях и манере поведения.

11. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

12. Склонен руководить товарищами.

13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

15. Склонен поддерживать настроение своей группы.

16. Не придает значения личным качествам членов группы.

17. Склонен отвлекать группу от ее целей.

18. Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальными отношениями.

26. Когда обвиняют — теряется и молчит.

27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе.

28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

29. Склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремится быть в центре внимания.

31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

32. Склонен к компромиссам.

33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

35. Может быть коварным и вкрадчивым.

36. Склонен принять на себя руководство в группе.

37. Откровенен в группе.

38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

41. Склонен сердиться на товарищей.

42. Пытается вести других против лидера.

43. Легко находит знакомства за пределами группы.

44. Старается избегать быть втянутым в спор.

45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок в группе.

47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

52. Инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегает критиковать товарищей.

54. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.

56. Любит затевать споры.

57. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

58. Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.

59. Склонен к перепалкам, задиристый.

60. Склонен выражать недовольство лидером.

КЛЮЧ

1	Зависимость	3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
2.	Независимость	6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
3.	Общительность	5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52
4	Необщительность	4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
5	Принятие борьбы	1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59
6.	Избегание борьбы	2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

 Приложение 3

Тест Роккича

"Ценностные ориентации"

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Роккича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Роккич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Бланк тестируемого____________________________________________________

Список А

(терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое);
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б

(инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).

Приложение 4

Определение психологического климата группы

(Л.Н. Лутошкин)

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет «психологической атмосферы» – группового эмоционального состояния, которая, в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина.

Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. Надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно

ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 –достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

- 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

- 3 – свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Бланк тестируемого_______________________________________________________________

Положительные особенности	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Отрицательные особенности
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение								Преобладает подавленное настроение, пессимистический тон
Преобладают доброжелатель-ность во взаимоотношениях, взаимные симпатии								Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание								Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время								Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива								Успехи и неудачи членов кол-лектива оставляют равнодуш-ными остальных, а иногда вы-вают зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями								Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональ-ное соединение по принципу «один за всех, все за одного»								В трудных случаях коллектив «раскисает», появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться								Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии								Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело								Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту								Коллектив подразделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители								К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Приложение 5

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы предоставилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее, перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).

IV. Какие у Вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).

Приложение 6

Способы лепки

Если пытаюсь воссоздать что-то по памяти, например понравившееся изделие на выставке, то не задумываюсь о том, каким способом я это делаю, в лепке нет строгих правил и леплю так, как удобно. Важнее воображение, а способ - всего лишь средство к осуществлению замысла. Но в лепке традиционных игрушек следую особенностям лепки и в работе с детьми обращаю на это внимание. К тому же, интерес в процессе лепки изделий на свободную тему к разным способам лепки у всех избирательный.

Конструктивный

Предмет создается из отдельных частей. Начинается работа с основной, наиболее крупной части. Например, при лепке животного (фигурки коня) сначала вылепить туловище, затем ноги (сравнить их по величине и соответствию размерам туловища), голову, хвост и т.д. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заготовки к основе фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали. Таким же образом по частям в дымковской игрушке лепятся барыня, всадники.

Пластический

Лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины. Примером такого способа лепки в дымковской игрушке может служить утушка – любимый образ в народном творчестве, связанный с солнцем, изобилием. Комок глины скатать в шар, захватить пальцами с одной стороны и слегка вытянуть – получится голова, сгладить переход от головы к туловищу. На голове слегка вытянуть клювик. С другой стороны фигурки оттянуть немного глины и сформировать хвостик. Таким способом лепятся фигурки наиболее простые по силуэту. Например, для филимоновской (птичка-невеличка, петушки и др. зверушки) и каргопольской игрушки (утка, кошка, собачка и др.) характерна очень условная, обобщающая передача образа. Формы игрушек предельно упрощены, имеют меньше налепных деталей, чем в дымковской игрушке. Такие фигурки лепятся из одного куска глины.

Комбинированный

Этот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей. Например, фигурка дымковского индюка лепится из целого куска, а голова и хвост отдельно или филимоновский петушок лепится из исходной формы яйца или широкого цилиндра, концы которого загибаются оттягиванием вверх – для шеи – повыше, для хвоста – пониже, закругляется форма головы, вытягивается клюв, прищипыванием или лепится отдельно бородка и гребешок. Из отдельного куска глины для петушка делается подставка. Комбинированный способ лепки используется в создании композиционных работ.

Рельефная лепка— путем нанесения рисунка;

Из куска глины раскатывается скалкой пласт толщиной не меньше 0,8 см. (тонкий деформируется при высыхании), затем он приподнимается и роняется на фанерную доску (этот прием можно повторить несколько раз), чтоб плотность основания была одинаковой, для больших размеров основания следовать технике изготовления пласта. Поверхность должна быть гладкой и ровной. Если глина мягкая, пластичная, то нанести рисунок сложно. Необходимо дать глине подсохнуть до кожетвёрдого состояния или по сырой через пленку (целлофан) нанести стекой рисунок (для мелких узоров можно использовать зубочистку). Рисунок может наноситься и отпечатком. Главное, чтоб он был четким, что обеспечивается равномерным надавливанием на поверхность изделия. После снятия пленки сгладить неровности, сделать доработку — путем наложения формы на основу;

Основа – пласт любой формы, а рисунок наносится путем налепа шариков, жгутиков, полос и т.д. в зависимости от эскиза промазыванием к основе отдельных частей. Закрепление деталей к основе может быть и продавливанием насквозь стекой или иглой. Фактуру можно нанести наложением и отпечатыванием фактурной ткани (марля, капрон, тесьма и др.), синтетической или проволочной сеточки или использованием других различных оттисков (стержень авторучки, отвертка звездочкой и т.д.) — путем выбирания глины

Толщина пласта под основу должна быть не менее 2-3 см. Сначала стекой на поверхности или через пленку наносится рисунок, затем аккуратно снимается одинаковый слой с поверхности основы там, где нет рисунка. Таким образом, рисунок будет рельефным, выступающим на основе.

Техника отщипывания— лепка из шара

Круглую форму чаши можно сделать из шара, вдавливая в него большой палец другой руки, при этом палец углубляется и одновременно расширяются стенки. Следует распределять глину так, чтоб толщина стенок была одинаковой. Придать форму стенкам можно движением указательных пальцев двух рук, расположив их навстречу друг другу с внешней и внутренней стороны. — путем кругового налепа

Этим способом стенки сосуда получаются более толстыми, следовательно, можно изготовить более крупные формы. Отдельно подготавливается основание, на котором насечкой обозначается место присоединения первой полоски. Кусочки (полоски) желательно использовать одинакового размера, укладывать увлажненные последовательно, сглаживая внутренние швы деревянной стекой с использованием шликера постепенно поворачивая форму. Каждый последующий кусочек глины прикладывается к полоске прижатием большого и указательного пальца с вытягиванием вверх стеночек, не допуская деформации и так по кругу в несколько рядов, затем небольшая просушка (при этом верх прикрыть пластмассовой формой) и снова наращение формы по кругу прилепом одинаковых по размеру кусочков (полосок).
Такая же техника может быть использована в лепке на форме. Форма (чаша) накрывается с внутренней стороны х/б тканью и в ней шариками или кусочками выкладывается дно, затем стенки по спирали. С внутренней стороны все выравнивается.

Спиральная техника (из жгутов)

Предварительно лучше сделать эскиз задуманной формы жгутового сосуда. Далее работа будет заключаться в накручивании жгутов на воображаемую модель. Жгут изготавливается из заготовленных шариков одинакового размера, он должен быть как можно более длинным и ровным (приблизительно 20 см.). Размер жгута в диаметре зависит от толщины стенок сосуда. Если потребуется для высокой формы несколько жгутов, то их во избежание высыхания накрыть до использования целлофановой пленкой. Для основания сосуда сворачивается спираль их жгутов (можно использовать основу, вырезанную из пласта) и разглаживается стекой (шпателем) с внутренней стороны от внешнего края к центру, затем смачивается его край и та сторона жгута, которая станет первым слоем сосуда (для более прочного сцепления можно сделать насечку с той стороны жгута, которая присоединяется к основанию). Кончик жгута срезается по диагонали, чтоб площадь соединения была больше, и второй слой ложился на первый без излома. Диаметр окружности, образованной первым слоем жгутов, должен быть чуть больше диаметра основания. Каждый следующий жгут промазывается шликером (дополнительно можно сделать насечку, она даст более плотное соединение) ложится на внешний край предыдущего. С помощью стеки (гончары для выравнивания поверхности изделий и сглаживания соединяемых элементов используют ребро коровы или синтетическое ребро, камни сглаженной формы, т.е. инструмент данный природой) слегка сдавливаются места соединения жгута и основания так, чтоб не повредить форму. Желательно, чтоб соединения жгутов не находились друг над другом (лучше удлинить полоску), чтоб исключить вероятность растрескивания в процессе сушки. Можно воспользоваться шликером для соединения стыков с внутренней стороны. Меняя диаметр очередного слоя, создается форма изделия (она может быть от симметричной до фантастичной, т.е. более сложной - с изгибами стенок, изменением угла наклона и т.д.). Работа с большими сосудами может быть поэтапной, чтоб следующие слои не раздавили предыдущие. После наложения нескольких рядов изделие подсушивается. Готовое изделие должно досыхать вверх дном. Эта техника позволяет изготовить сосуд любой формы и сложности – вазы, бутыли, фляжки и др.
Жгуты могут пересекаться хаотично (в этом случае боковая поверхность изготавливаются на плоскости и соединяется на цилиндре, покрытом бумагой).

Ленточный способ— лепка из полос.

Этим способом можно изготовить цветочные горшки, бочонки, шкатулки и прочие предметы интерьера.
Сначала раскатывается пласт, который разрезается на полоски шириной не более 3 см (для круглых форм они должны быть узкими). Для изготовления пласта на стол сначала укладывается кусок х/б ткани, на нее с двух сторон деревянные рейки, которые служат линейкой и ограничителями. Внутренняя поверхность между ними укладывается жгутами диаметром 2 см (жгуты лепятся в руках, т.е. не требуется их ровное раскатывание, как в спиральной технике), затем большими пальцами прижимаются друг к другу и получившийся прямоугольник из уложенных жгутов раскатывается скалкой. От жгутов до линеек должно оставаться расстояние, чтоб глина не попадала на бруски и периодически пласт нужно приподнимать, чтоб он не прилипал к ткани. Высота готового пласта 8 мм. Нарезаются полосы по линейке длиной, равной длине окружности основания. Первая полоска укладывается на основание с насечкой, а не по его диаметру и верхняя ее сторона смотрит не внутрь формы, а открывается на внешнюю сторону, если мы делаем не цилиндр, а вазу, горшок цветочный, т.е трапецевидную форму. К концам уложенной полоски присоединяется вторая в стык, в местах соединения делается насечка изнутри. Затем в месте соединения с основанием тоненький жгутик укладывается с внутренней стороны и замазывается шов до выравнивания поверхности. Все последующие полосы в высоту укладываются тоже в стык с насечкой по диаметру и в местах соединения, но ни снаружи, ни изнутри соединения не должно быть видно (поверхность разглаживается инструментом). При этом способе тоже важно не допустить, чтоб соединения жгутов находились друг над другом. Если ваза закрывается в верхней части, то полосы от места сужения формы укладываются соответствующим образом.
Возможны варианты изготовления форм с использованием полос обрезанных только с одной стороны. Они укладываются на основу (цилиндр или другую форму) и соединяются в местах наложения одной на другую без заглаживания соединений. Конструкции из полос в зависимости от замысла могут быть самые разнообразные.— лепка из пластин (пластов)

Лепка изделий из пластин – цилиндрических и прямоугольных ваз, гротов, домиков, стен и др. конструкций основывается на тех же принципах, которые описывались выше. В работе могут быть использованы кроме пластин и полосы для закрепления, а для соединения в стыках - жгутики, возможно, понадобятся картонные шаблоны или внутренние формы, обернутые бумагой, которые послужат основой в задуманной конструкции.

Формование—путем ручного оттиска форм.

С этим способом знакомы все с детства по лепке изделий в песочнице. Гипсовая форма руками заполняется глиной. Лучше это делать отщипыванием и вдавливанием небольших кусочков, чтоб нижний слой и боковые слои не имели пустот, неровностей, затем выравнивается верхний слой и после высыхания изделие легко вынимается из формы (гипс быстро впитывает воду, изделие уменьшается в размере и образуется зазор между стенками формы), дальнейшее досушивание изделия осуществляется обычным порядком. Декорирование осуществляется по усмотрению (если тиснением, то после выемки из формы, т.е. до высыхания).

— путем шликерного литья в гипсовые форм

Гипсовая форма, состоящая из двух частей с «замочками» (выступы на одной стороне и выемка для них на другой, чтоб обеспечить соединение при наложении одной на другую), закрепляется резиновым жгутом. Затем форма до верха заполняется жидким шликером (для ускорения процесса впитывания влаги форма ставится в теплое место). Уровень шликера в форме, с поглащением гипсом влаги, понижается, поэтому нужно своевременно и неоднократно подливать шликер, заполняя форму до верха (в противном случае горлышко сосуда будет ломким и хрупким, т.к. не будет иметь такой же толщины, как другие части изделия). При образовании у стенок формы затвердевающего слоя глины, весь оставшийся шликер сливается и в обычном порядке продолжается процесс сушки. Когда изделие подсохнет до состояния сохранения формы (не следует допускать полного высыхания, чтоб была возможность соединять части изделия), оно осторожно вынимается из двух частей и обе половинки соединяются шликером. На непросохшем изделии можно сделать прорези, изгибы, декорировать по усмотрению, после чего продолжить процесс сушки.

Приложение 7

Игровой модуль

Игры для развития речи
Артикуляционная гимнастика

Тема "Овощи"

1. Развитие мелкой моторики. Координация движений в сочетании с речью

Поочередно загибать пальцы.

Сколько гpядок в оrороде?
В огороде у Федоры.

Растут на грядках помидоры,
А на грядке у Филата
Mнoro разногo салата.
У бабушки Феклы
Четыре грядки свеклы.
У дядюшки Бориса
Очень многo есть редиса.
У Маши и Антошки
Две гряды картошки.
Рад, два, три, четыре, пять
Поможем урожай собрать.

***
Повторяй за мной зарядку.
В ней звук Т пришел на грядку.
Тыква - вот, а вот - томат.
Здесь - капуста, здесь - салат,
Тмин, картошка, артишок
И петрушки корешок.
Все, что вырастили мы,
Будем есть мы до весны.
(Е. Карельская)

2. Упражнения для мышц шеи. Работа над дыханием

Высматриваем огурцы. Вытянуть шею (вдох ртом). Наклонить голову вперед, вниз - выдох носом). «Посмотрим, будет ли дождик». Поднять голову в исходную позицию, затем откинуть назад (вдох ртом), вернуться в исходную позицию (выдох носом).

Что мы видим слева, а что - справа? Посмотреть направо, увидеть «арбуз», посмотреть налево - увидеть «дыню». Поворачивать голову в стороны: налево (вдох носом) - прямо (выдох ртом); направо (вдох ртом) - прямо (выдох носом).

3. Мимические упражнения

Чистим и едим лук. От лука слезятся глаза. Он горький.
Огородное пугало. Показать: вы испугались огородного пугала.
Изобразить страшное пугало, чтобы все птицы вас испугались.

4. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

Стручок фасоли. Изобразить створки фасоли. Челюсти в спокойном состоянии (счет «раз», «два»). «Стручок лопнул» - движение нижней челюсти вперед (на счет «три»):
а) без нажима языком на нижнюю челюсть;
б) с сильным нажимом - подталкиванием языком нижней челюсти вперед.

5. Упражнения для губ и щек

Пришли дети в огород, от удивления открыли рот, увидев огромную тыкву. Широко открыть рот (удерживать под счет до «пяти-шести» ).

Толстячки - худышки.
Изобразить овощи на грядке. Арбузы, тыквы, кочаны капусты - «толстячки»; лук, чеснок, стручок гороха и другие - «худышки».

6. Упражнения для языка

Лопата. «Надо выкопать картофель, приготовьте лопаты». Язык лежит на нижней губе в спокойном состоянии.
Копаем картошку. Кончик языка поднимать и опускать, закрывая то верхнюю, то нижнюю губу.
Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок. Широко открыть рот, закрыть «широким». языком верхние зубы. Опустить язык за нижние зубы.
Ровная дорожка (или грядка) в огороде. Широко открыть рот, опустить язык за нижние зубы.
Игра «Я - не Я». Опускать кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке. Педагог произносит предложения: «Я люблю морковь», «Я люблю огурец», «Я люблю сырую картошку» и т. д. Дети отвечают: «И я, И я!» или «Не я, не я!».

7. Развитие физиологического дыхания

Игровое упражнение «Арбуз». Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот как арбуз (под счет до «трех»). Выдох живот втянуть (похож на ямочку).

8. Развитие речевого дыхания и гoлoca

Разговоры овощей. Произносить слоговые сочетания от имени Помидора (хвастливо) и Огурца (обиженно). Помидор хвастается перед Огурцом тем, что он красный, красивый: «Па-пу, пы-по!» Огурец: «Пы-бы, по-бо». Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту».
Произносить «Ох!», «Ах!», «Ух!» шепотом, тихо и громко от имени дедушки, бабушки и внучки.

9. Речевая зарядка

«Ох! Ох! Ох!» - ворчит Горох. Помидоры: «Ах! Ах! Висим мы на кустах». Лук: «Ух! Ух! Ух! Какой на мне кожух!» Огорченные овощи. Морковь: «ОЙ! ОЙ! ОЙ! Меня никто не выдергивает!» Картофель: «ОЙ! ОЙ! Ой! Меня никто не копает!»

Игры для развития речи
Артикуляционная гимнастика

Тема "Фрукты"

1. Развитие мелкой моторики

Выполнять действия в соответствии с содержанием стихотворений.

С веток ягоды снимаю.

И в лукошко собираю.
Ягод - полное лукошко
Я попробую немножко.
Я поем еще чуть-чуть
Легче будет к дому путь.
Я поем еще малинки.
Сколько ягодок в корзинке?
Раз, два, три, четыре, пять...
Снова буду собирать.
( И. Лопухина)

Палец толстый и большой
В сад за сливами пошел.
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
Средний пальчик - самый меткий:
Он сбивает сливы с ветки.
Безымянный поедает,
А мизинчик-господинчик
В землю косточки сажает.

Поочередно загибать пальчики сначала правой, а затем левой руки.

Апельсин
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька - для ежат,
Эта долька - для ужат,
Эта долька - для утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для бобра,
А для волка - кожура.
Он сердит на нас - беда.
Разбегайтесь кто куда!

2. Мимические упражнения

Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха розы, аромата яблока.
Сладкое яблоко. Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.
Выразить свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко.
Яблоко свалилось нам на голову.

3. Упражнения для мышц шеи.
Развитие дыхания

Вдох носом - повернуть голову влево. Увидели очень большое яблоко. Выдох ртом с произношением звука 0-0-0. Повернуть голову направо. Какая огромная груша. Вдох носом, выдох ртом.

4. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

Игровое упражнение «Жуем твердую грушу».

5. Упражнения для губ и щек

Щечки-яблочки. Ваши щечки круглые как яблочки. Надуть обе щеки.
Спрячем сливу за щеку. Надувать попеременно, то правую, то левую щеку.
Круглая виноградинка. Вытянуть губы вперед узкой трубочкой.
Банан. Улыбнуться, приподняв уголки губ вверх. Губы сомкнуты.

6. Упражнение для языка

Язычок пролезает через щель в заборе в сад. «Широкий» язык с силой протискивается между зубами.
Колья забора острые - вот такие. Показать «острый» язык.
По очереди высовывать то «широкий», то «узкий» язык.

Язык "лопаткой" положи
И спокойно подержи.
Язык "колышком" потом
Потянем тонким острием.
Чашечка. Сделать из языка «чашечку». «В Машину чашечку я налью апельсиновый сок, в Колину - яблочный, в Димину - сливовый. Какой сок налить тебе, Саша?»

7. Развитие речевого дыхания и голоса

Нюхаем садовые цветы (розы, хризантемы). Вдох через нос, выдох ртом.
Сбор урожая. Срываем яблоко с высокой ветки. Исходная позиция - стоять прямо. Поднять руки - вдох. Кладем яблоки в корзину. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз - выдох.
Сорвали и попробовали айву. Невкусная айва: "Фа-фо, фы-фу!"
Маша и Даша в саду. Пришли девочки в сад, увидели много-много фруктов и удивились:"О-о-о-о-о-о!" Вдруг, откуда ни возьмись, выбежала собачка и залаяла: "Ав-ав-ав-ав!" (На одном выдохе, сначала тихо, затем громко.)
Разговоры фруктов. Произнесение слоговых сочетаний от имени разных фруктов. Яблоко сердится на Гусеницу: "Фу-фа-фу!" Вишни просят Скворцов не клевать их: "Пта-пты-пто, пта-пту-пты".
Яблоки падают на траву: "Бам-бом-бум!"

Тема "Одежда"

1. Развитие мелкой моторики

Выполнять действия и движения в соответствии с содержанием стихотворений.

***
В понедельник я кроила,
А во вторник - платье шила.
В среду - фартук вышивала,
А в четверг - белье стирала:
Все свои платочки
И братишкины носочки.
А в пятницу, субботу,
Отдыхала от работы.

ЛЯПЫ-ТЯПЫ
По дороге в Тяпы-Ляпы
Шли гуськом четыре шляпы.
Шляпу старую с пером
Звали дедушкой Петром.
Шляпу с кисточкою синей
Звали бабушкой Аксиньей.
Шляпу с красной ленточкой
Звали внучкой Леночкой.
Ну а шляпу с козырьком.

Звали внуком Игорьком.
Тяпы-Ляпы - это дача.
Есть у шляп одна задача:
Дождик ночью прошумел,
В огороде уйма дел.
И спешат четыре шляпы
Лук полоть, картошку тяпать.
Вот пришли, передохнули,
Разом тяпками взмахнули.
Вскоре каждая из шляп
Стала тяпать:
Тяп-тяп-тяп!

(В. Кудрявцева)

2. Мимические упражнения

Передать эмоции: радость, удивление, восхищение и печаль.
Показать: вы радуетесь покупке новой одежды, удивляетесь необычному наряду, восхищаетесь новым костюмом мамы; печалитесь, нечаянно порвав одежду.

3. Упражнения для мышц шеи

Испачкали платье и рассердили маму. Прижать ладони к ушам.
Наклонять голову из стороны в сторону с сопротивлением рук, произнося: «Ай-ай-ай-айl» Выразить смущение.

4. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

Стучит швейная машинка. Максимально часто открывать рот с произнесением слогов: «Ба-ба-ба-ба-ба, бы-бы-бы-бы-бы, пы-бы-пыбы-пы-бы» .

5. Упражнения для губ

Застегивание и расстегивание молнии. Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счет до «пяти» (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию).
Большие пуговицы и маленькие пуговки. Максимально округлить губы (большая пуговица), вытянуть губы узкой «трубочкой» (маленькая пуговка).

6. Упражнения для языка

Иголочка. Вытянуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «пяти-шести »).
Воротник с широкими и острыми краями. Чередовать положения «широкого» и «узкого» языка. Положить «широкий» язык на нижнюю губу «круглый воротничок». Вытянуть «острый» язык«воротничок С острыми краями».
Белье на ветру. Широко открыть рот и прижать кончик языка к верхним зубам, удерживать его в таком положении (под счет до «шести» ).
Шитье на разных швейных машинках. Широко открыть рот.
Поднять язык за верхние зубы, боковые края прижать к коренным зубам и произносить: «Д-д-д-д-д» (шьем на электрической швейной машинке), «Т-т-т-т-т» (шьем на ручной швейной машинке).
Строчка. Кончик языка «иголочкой» ритмично касается верхней губы, начиная с уголка рта.

7. Развитие дыхания и голоса.
Развитие переключаемости органов артикуляции

Шитье одежды. Шьем и напеваем песенки: «Ля-ли-ле, ли-ля-лю».
Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), произнести на одном выдохе слоги: «Ой-ой-ой-ой!», а затем предложения: «Ой, ой, ой, болит пальчик мой!», «Уй-уй-уй, ты на пальчик свой подуй!».

8. Речевая зарядка.
Развитие интонационной выразительности речи

Где мой пальчик?
Маша варежку надела.
- Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Маша варежку сняла -
Поглядите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь - и найдешь.
- Здравствуй, пальчик,
Как живешь?
(Н. Саконская

Приложение 8

Загадки

ПРИРОДА И ЕЕ ЯВЛЕНИЯ
1. Голубая простыня весь свет одевает.
2. Чего в сундук не запрешь?
3. Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет.
4. Не стукнет, не брякнет, а сам придет.
5. Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется.
6. Меня частенько просят, ждут,
А только появлюсь — и прятаться начнут.
7. Он всюду: в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
8. Один летает, другой пьет, А третий питается.
9. Красное коромысло над рекой повисло.
10. Заревел вол за сто сел, за сто речек.
11. Горя не знаем, а горько плачем.
12. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.
13. Серое сукно тянется в окно.
14. Меня бьют, ворочают, режут, а я молчу да всем добром плачу.
15. Не вода и не суша, на лодке не уплывешь, и ногами не пройдешь.
16. Рукава есть у меня,
Рук хотя и нет,
И хоть я не из стекла,
Я как зеркало светла...
Кто я? Дай ответ!
17. По серебряной дороге
Мы отправились в поход.
Остановимся на отдых,
А она себе идет.
18. Шуба нова, а на подоле дыра.
19. В воде не тонет и в огне не горит.
20. Без рук, без ног, а в избу лезет.
21. Сам без рук, без глаз, а рисовать умеет.
22. Что вниз вершиной растет?
23. Ты за ней, она от тебя, ты от нее, она за тобой.
24. Не взять меня и не поднять,
Не распилить пилой,
Не вырубить и не прогнать,
Не вымести метлой...
Но только мне придет пора — Сама уйду я со двора.
25. Вокруг носа вьется, а в руки не дается?
26.Что идет, не двигаясь с места?
27. Виден край, да не дойдешь.
28. В горах блуждаю за тобой,
Откликнусь я на зов любой.
Все меня слыхали, но зато
Не видал меня еще никто.
29. Сколько бы ни ел, никогда сыт не будет.
30.Что было "завтра", а будет "вчера"?

Отгадки

1. Небо. 2. Луч солнца. 3. Рассвет. 4. День. 5. Луна и солнце. 6. Дождь. 7. Дождь. 8. Дождь, земля, трава. 9. Радуга. 10. Гром. 11. Облака. 12. Туча. 13. Пар. 14. Земля. 15. Болото. 16. Река. 17. Река. 18. Прорубь. 19. Лед. 20. Холод. 21. Мороз. 22. Сосулька. 23. Тень. 24. Тень. 25. Ветер. 26. Время. 27. Горизонт. 28. Эхо. 29. Огонь. 30. Сегодняшний день.

МИР ЖИВОТНЫХ
31. Страх тепло волочит,
А тепло караул кричит.
32. Летом гуляет, а зимой отдыхает.
33. Кто на себе лес носит?
34. Боится зверь ветвей моих,
Гнезд не построят птицы в них...
В ветвях краса и мощь моя.
Скажите быстро, кто же я?
35. Не елка, а колка, не кот, а мыши боятся.
36. Меня слепым зовут всегда,
Но это вовсе не беда.
Я под землей построил дом,
Все кладовые полны в нем.
37. Через океан плывет великан, а ус во рту скрывает.
38. Стоит копна: Спереди вилы, А сзади метла.
39. С бородой родится, никто не дивится.
40. По земле ходит,
Неба не видит,
Ничего не болит,
А все стонет.
41. На сене лежит, сама не ест и другим не дает.
42. Шерстка мягонька, да коготок остер.
43. Бел как снег,
Надут как мех,
На лопатах ходит.
44. Два раза родится,
А один раз умирает.
45. Спереди шильце,
Сзади вильце ,
Снизу полотенце.
46. Встали братья на ходули,
Ищут корму по пути.
На бегу ли, на ходу ли
Им с ходулей не сойти.
47. В болоте плачет, а из болота не идет.
48. Хоть я не молоток —
По дереву стучу:
В нем каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный.
49. Крылья есть, да не летает,
Ног нет, да не догонишь.
50. Драчун и забияка, живет в воде,
Когти на спине — и щука не проглотит.
51. В тесной избушке Ткут холст старушки.
52. Летит — воет, сядет — землю роет.
53. Кто в лесу без топоров
Строит избу без углов?
54. Кто может выйти в открытое поле, не покидая своего дома?

Отгадки
31. Волк и баран. 32. Медведь. 33. Олень. 34. Олень. 35. Еж. 36. Крот. 37. Кит. 38 Корова. 39. Козел. 40. Свинья. 41. Собака. 42. Кошка. 43 Гусь. 44. Птица. 45. Ласточка. 46. Журавль. 47. Кулик. 48. Дятел. 49. Рыба 50. Ерш. 51. Пчелы. 52. Жук. 53. Муравьи. 54. Улитка.

РАСТЕНИЯ
55. Одно бросил — целую горсть взял.
56. Бьют меня палками, трут меня камнями,
Жгут меня огнем, режут меня ножом.
А зато меня так губят, что все меня любят.
57. Золотые горы растут в летнюю пору.
58. Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На стволе золотом.
59. Не море, не река, а волнуется.
60. Золотое решето
Черных домиков полно.
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
61. На поле родился, На заводе варился, На столе растворился.
62. Шли двое, остановились, один другого спрашивает:
— Это черная?
— Нет, это красная.
— А почему она белая?
— Потому, что зеленая.
О чем они вели разговор?
63. Кафтан на мне зеленый,
А сердце как кумач,
На вкус, как сахар, сладок,
А сам похож на мяч.
64. Без окон, без дверей, полна горница людей.
65. Кругла, да не луна,
Зелена, да не дубрава,
С хвостиком, да не мышь
66. Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко.
67. Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Вкусна, как мед,
Красна, как кровь.
68. Стоит дуб, полон круп,
Пятачком покрыт.
69. Стоит старик над водой — трясет бородой.
70. Шапка набекрень,
Спрятался за пень.
Кто проходит близко,
Кланяется низко.

Ответы.
55 Зерно. 56 Хлеб. 57 Копны. 58 Колос. 59. Колосья. 60. Подсолнух. 61. Сахар. 62. Красная смородина. 63. Арбуз. 64. Огурец. 65. Репа. 66 Слива. 67. Вишня. 68. Мак. 69. Тростник. 70. Гриб.

ЧЕЛОВЕК
71. Двое ходят, двое смотрят, двое помогают, один водит и приказывает.
72. Кто ходит утром на четырех ногах, днем на двух, а вечером на трех?
73 Живет мой братец за горой, не может встретиться со мной.
74. Живут два друга, глядят в два круга.
75 Если б не было его, не сказал бы ничего.
76 Всегда во рту, а не проглотишь.
77. Один говорит, двое глядят да двое слушают.
78. Деревяшка везет, костяшка сечет, мокрый Мартын заворачивает.
79. Всю жизнь ходят в обгонку, а обогнать друг друга не могут.
80 Ношу их много лет, а счету им не знаю.
81 Носить легко, а считать трудно.
Отгадки
71 Человек. 72 Человек. 73 Глаза. 74. Глаза и очки. 75 Язык. 76 Язык. 77 Язык, глаза и уши. 78 Ложка, зубы, язык. 79 Ноги. 80 Волосы. 81 Волосы.
ВЕЩИ
82. Всегда видятся, а вместе не сходятся
83. Ходит, ходит, а в избу не входит.
84. Стоит поперек входа, одна рука в избе, другая на улице.
85. Высокая и строгая,
Ходит, пол не трогая,
Кто ни выйдет, ни зайдет,
Ручку ей всегда пожмет.
86. Хвост во дворе, нос в конуре.
Кто хвост повернет, тот и в дом войдет
87. Собака не лает, а в дом не пускает.
88. Крутая гора, что ни шаг, то нора.
89 Что зимой дома мерзнет, а на улице нет?
90. Под одной крышей четыре братца живут
91. С ногами, а без рук, с боками, а без ребер, со спиной, а без головы.
92. Два брюшка, четыре ушка. Что это такое?
93. Что за шустрый старичок,
Восемьдесят восемь ног,
Все по полю шаркают
За работой жаркою.
94. Хвостик из кости, а на спинке щетинки.
95. Сижу верхом, не знаю на ком,
Знакомца встречу, соскочу — привечу
96. Пять пальцев, ни костей, ни мяса, ни ногтей.
97. С виду клин, а развернешь — блин
98. Ветер веет—я не вею,
Он не веет — вею я,
Но лишь только я завею,
Ветер веет от меня.
99. В воде она родится, но
Странная судьба, воды она боится
И гибнет в ней всегда.
100. Бел как снег, в чести у всех,
В рот попал, там пропал. Сидит на ложке, свесив ножки.
102. Без рук, без ног, а в гору лезет.
Отгадки
82 Пол и потолок. 83 Дверь. 84 Дверь. 85 Дверь. 86, Ключ в замке. 87 Замок. 88 Лестница. 89 Оконное стекло. 90 Стол. 91 Кресло. 92 Подушка. 93 Веник. 94 Зубная щетка. 95 Шапка. 96 Перчатки. 97 Зонтик. 98 Веер. 99 Соль. 100 Сахар. 101 Лапша. 102 Тесто.