Компетентный подход и Современный урок

Компетентностный подход и современный урок

« Пересмотрел всё это строго:

Противоречий очень много».

(А.С.Пушкин)

учитель биологии

МОУ СОШ № 2

Лешкова Г.И.

В начале XXI века ЮНЕСКО сформулированы такие фундаментальные цели образования:

• научить получать знания

(учиться учиться);

• научить работать и зарабатывать (учиться для труда);
• научить жить

(учиться для бытия);

• научить жить вместе

(учиться для совместной деятельности).

В соответствии с пониманием фундаментальных образовательных целей на рубеже веков появилась новая концептуальная линия российского образования - компетентностный подход . С позиций этого подхода непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование ключевых компетенций обучающихся.

О сущности компетентностного подхода

• «Компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность». (И.Фрумина)
• «Компетентностный подход – обобщённое условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций». (В.Болотов)
• «Компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность возникла».

(В.Башев)

Возникновение нового подхода вызвано

• появлением новых общественных условий;
• неудовлетворённостью результатами школьного обучения в части функциональной грамотности выпускников, их способности ориентироваться и адаптироваться в современной жизни;
• желанием преодолеть оторванность школьного образования от жизни.

Своеобразие новых терминов

• Компетентность – осведомлённость, авторитетность.

• Компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познаниями, опытом.

(Толковый словарь Ушакова)

Применительно к образовательному процессу:

• Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации; готовность действовать в ситуации неопределённости.

• Компетентность – «знание в действии» - способность использовать на практике знания, умения, навыки, а также мотивация к эффективным действиям

Т.е. выпускник школы должен быть осведомлённым, знающим, опытным в ряде вопросов человеком + обладать способностью переносить свои познания и опыт в новые условия.

Ещё о сущности компетентностного подхода

«Понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»;

поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой».

(М.Бершадский)

Отсутствие чёткости в определении понятий, связанных с реализацией компетентностного подхода, сегодня остро ощущается.

Необходимость изменения целей, содержания образования, модернизации методики и технологии обучения очевидна. Но в плане терминологии пока идёт поиск. Возможно, слово «компетенция» не приживётся в педагогическом лексиконе, ведь стандарты нового поколения используют иной термин – «универсальные учебные действия».

Что такое «ключевые компетенции»?

• Ключевые компетенции – сочетание умений, готовностей, ценностей, мотиваций, которое даёт ключ к успешности в жизни.

• Ключевые компетенции = элементарные компетенции для жизни + общеучебные умения и навыки + специальные умения и навыки + ценности

Многие педагоги называют ключевыми элементарные компетенции для жизни.

• Информационная (готовность к работе с информацией);
• Коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);
• Кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми);
• Проблемная (готовность к решению проблем).

Они соответствуют 4-м фундаментальным целям образования, на их основе могут формироваться все общие и специальные компетенции.

Чем ключевые компетенции отличаются от общеучебных умений и навыков?

Отличия не очевидные и, по сути, не слишком существенные.

Общеучебные умения и навыки (ОУУН) – подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения

знаний на основе уже имеющихся знаний и жизненного опыта

сходства

• Востребованы при изучении всех предметов;
• Не формируются средствами одного предмета;
• Педагогические задачи не столько обучающие, сколько развивающие.

различия

ОУУН охватывают только учебную деятельность, а ключевые компетенции - все виды деятельности, в том числе и внеурочную, внешкольную.

Очевидно, что компетентность в том широком понимании, которое сегодня существует, не может быть сформирована только в процессе школьного обучения. Здесь многое зависит от всей культурно-образовательной среды, в которой живёт ребёнок.

Школа же реализует формирование ключевых компетенций в основном через формирование общеучебных умений и навыков , а также через развитие мотивации к процессу познания и воспитание общественно значимых ценностей .

Общеучебные умения

Информационные

Интеллектуальные

работать с учебником

Организационные

анализ

работать с текстом

Коммуникативные

целеполагание

синтез

работать с дополнительной литературой

работать со справочной литературой

участвовать в беседе

планирование

обобщение, прогнозирование

составлять план, тезисы

классификация

самоконтроль

ставить вопросы

вести диалог

работа в определённом темпе

генерализация

выделять главное

участвовать в дискуссии

самокоррекция

работать с таблицами

сравнение

рецензировать ответы

составлять конспект

самоанализ

мысленное моделирование

осуществлять

строить рассказ

рефлексия

взаимоконтроль

рефлексия

объяснять

Какие изменения в организации современного урока диктует новый подход?

• Каждый урок имеет конкретную цель , которая формулируется для учащихся в виде сложноподчинённого предложения с придаточным цели;
• при проектировании урока планируется прежде всего деятельность учащихся ; эта деятельность должна быть разнообразной, соответствующей уровню возможностей школьников и направленной на формирование элементарных компетенций , общеучебных умений;
• каждый урок должен иметь конкретный результат для учащегося; определить наличие такого результата позволяет постоянная рефлексия .

« Организация процесса самообразования в педагогической деятельности учителя»

• Самообразование учителя

• целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.

1 этап – выбор направления самообразования

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией .

Направлениями самообразования могут быть:

• Профессиональное ;
• психолого-педагогическое;
• психологическое;
• методическое;
• информационно-компьютерные технологии ;
• здоровьесбережение;
• Правовое и т.д.

2 этап – выбор темы самообразования

• Возможных вариантов тем огромное количество. Каждый учитель выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы.

• «Интерактивные методики на уроке химии и биологии»;
• «Технология проектного метода обучения»;
• «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»;
• «ИКТ на уроке химии и биологии»;
• «Здоровьесберегающие технологии»;
• «Портфолио учителя и учащихся»;
• «Интегрированные уроки»;
• «Виды контроля за знаниями учащихся, усовершенствование форм и методов контроля»;
• «Работа с одаренными детьми» ;
• «Дифференцированное обучение».

3 этап – формулировка цели и задач самообразования

Целями самообразования могут быть:

• повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
• изучение и внедрение новых педагогических технологий;
• изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
• совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

4 этап – определение круга источников информации

• Учитывая, что учитель самостоятельно добывает знания, источниками информации могут быть:
• телевидение ; газеты, журналы ; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
• материалы сети Интернет ; видео, аудио информация на различных носителях;
• платные курсы ;
• семинары и конференции ;
• мастер-классы ;
• мероприятия по обмену опытом ;
• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
• курсы повышения квалификации ;
• уроки коллег и т.д.

5 этап – выбор формы самообразования

• Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая . В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

6 этап – составление плана самообразования

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

В плане указываются:

• название темы ;
• цели ;
• задачи ;
• предполагаемый результат ;
• этапы работы ;
• сроки выполнения каждого этапа ;
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
• способ демонстрации результата проделанной работы;
• форма отчета по проделанной работе.

7 этап – определение результата самообразования

Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Примеры результатов :

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления ;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• разработка пакета тестового материала в электронном виде.

8 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета

Формами отчетных работ могут быть:

• обобщение опыта ;
• доклад ;
• сбор и анализ отчетной документации;
• презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Основные выводы

• Компетентностный подход – концептуальная линия современного образования, в основе которой формирование ключевых компетенций у выпускников школы;
• новый подход в образовании связан с необходимостью модернизации содержания и методики обучения с целью повышения его качества;
• термины «компетентность», компетенция», «ключевые компетенции» сегодня не имеют единственно верного определения;
• формирование ключевых компетенций в процессе школьного обучения тесно связано с особенным вниманием к общеучебным умениям и навыкам;
• новые приоритеты современного образования требуют от каждого учителя пересмотра традиционных подходов в построении урока в пользу более современных.

Спасибо за внимание! С наступающим учебным новым годом! Здоровья, благополучия и творческих успехов!

Источники

• Бермус А.Г.Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
• Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии.-2004.-№5-С.3-12
• Перминова Л.М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок. – М.,2009
• Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование.-2003-№2-С.58-64